摘要：阐述了在小学数学课堂教学中，如何抓住操作这一环节培养学生的创新精神和实践能力的问题。
　　关键词：操作掌握； 创新； 观察
　　
　　一、 操作是学生创新的土壤
　　
　　教学课操作活动的一个最显著的特点是思维性，它是学生动手操作、动口叙述、动眼观察、动耳听辩的有机组合，它的优点是可以帮助学生在实践中激发兴趣，发现规律、形成技能、发展思维。操作是学生掌握知识、形成能力的基础，是学生产生创新思维和实践的必不可少的铺垫之一；反过来，被掌握了的知识和技能与已有的创新思维品质又有利于学生更好的完成操作任务，两者相辅相成，相得益彰。教师在珍惜每一次操作机会，使学生能在操作中掌握知识和技能，在操作中产生创新的思维和创新的实践。
　　
　　二、 设计操作的注意点
　　
　　1. 吃透教材是安排操作的前提。教师要根据教材的重点难点、抽象逻辑思维的难度、学生已有的知识状况等情况，从教学内容的实际出发，体现一切为了学生、一切服务学生的思想，合理安排操作的时空。在基本概念的教學、公式法则的推导、应用题的分析、易混淆概念的辨析等方面都可以精心设计、巧妙安排。
　　2. 准备充分的保证操作的顺利进行。俗话说：“不打无准备之仗”。师生的课前准备是一件十分细致的事情，教师要尽可能多地给学生提供具体形象、色彩鲜明的东西，有利于集中学生的注意力。课前要指导学生自己收集，自己准备，这样更容易展示学生的个性特点。
　　3. 创新是操作的灵魂。操作过程的设计本身就是一项创造性的思维活动，在操作活动的全过程中，时时处处都能体现出创新的火花，材料可以创新，程序可以创新，结果可以创新，教师要保护学生的“奇谈怪论”，保护
　　学生的“奇思怪想”，使学生在操作中不仅掌握了知识，而且还养成可大胆创新的好习惯。
　　
　　三、 操作教学的五个“要”
　　
　　1. 操作要选择最佳时机。从整个小学阶段的教学内容来看，几何初步知识的教学，比较适合安排学生进行操作活动，这样有利于增加学生的感性知识，有利于学生从直观具体的表象向抽象的空间观念转化，从而提高课堂教学效率。在具体操作的时机选择上，要根据教学的重点和难点而定，操作是为了实现教学目的而采取的教学手段之一，但不是唯一手段，也就是说操作并不是越多越好。
　　 2. 操作要有明确的要求。教学过程是学生在教师的指导下，有目的、有计划地学习新知识的过程。在指导时小学生的注意力往往容易被教学具的色彩和形状吸引，因此教师在操作前应该用最清晰的语言向学生提出明确的要求，使学生的操作活动有目的，有步骤地进行，这是操作活动能否成功的前提。
　　 3. 操作中要有细致的观察。观察能力是小学生能力培养的一个非常重要的方面，在操作过程中手与眼的共同活动，能有效地感觉到信息传入大脑，从而促进学生思维活动的展开。
　　4. 操作中要有积极的思考。苏霍姆林斯基说过：“手能使脑得到发展，使它变得明智，脑也能使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子。”因此在操作过程中，必须把动手活动和动脑思考紧密结合起来，鼓励学生根据学生活动中获得的信息，通过分析综合、抽象概括、判断推理等逻辑思维活动，完成对新知识的认识和理解。
　　 5. 操作后要有语言的概述。语言是思维的工具，知识的掌握离不开语言的叙述。操作过程是具有很强的条理性的师生活动，因此它有利于发展学生思维的逻辑性。一个完整的操作过程，离不开最后的语言叙述，成功的操作一定能激发起成功的叙述。如圆锥体积公式的推导实验，师生共同活动，协作完成可倒红墨水的试验，或倒黄沙的试验，结果出现了三次正好倒满的现象。一句“你看到了什么？得出了什么结论？”便打开了话匣子，使学生看到的、听到的、想到的在轻松愉快中得到了交流，达到了集思广益的效果，使活动、思考、表达融为一体、和谐统一。
　　（镇江市大港中心小学）