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学校工作主要是围绕着班级而开展，班级是学校的细胞，是学校最基层的组织，班级的状况直接影响到教学质量、教学效果以及学校日常纪律管理工作。班主任是学生健康成长的领路人，与学生日常接触时间最长，在学生认知形成阶段起到了非常重要的作用。通过几年的教学工作，我发现不同的班级在入学半年至一年左右都明显的出现与班主任性格相似的班级风格，如：性格比较文静的班主任所带的班级学生一般都比较文静，性格比较泼辣的班主任带的班级学生一般都比较泼辣，善于思考的班主任带出来的学生一般都比较善于思考，粗心的班主任带出来的学生容易马虎等等，诸如此类，不一类举。那么，是否可以认为班主任的性格与所带班级风格之间存在一定的联系呢？
性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的具有核心意义的后天个性心理特征。班主任教师的性格修养，主要是指表现在班级管理中的态度和行为方面比较稳定的心理特征，包括班主任教师的信念、涵养、理智、意志、兴趣等方面的内容。
班级的风格和人的性格一样，不是生来就有，而是后天形成的，而且会随着教育、心理、环境等因素的影响而变化，班级风格形成原因受很多因素影响，班主任性格就是其中非常重要的一个因素。曾经有很多教育者关注“幼儿园学生女性化现象”，这种现象虽然在中小学其他年级没有显现，但这种现象，在住校学生比较多的职业学校中却十分明显。在职业学校，班主任几乎成了孩子的“家长”， 耳濡目染，长期受班主任的影响，容易被班主任左右。更何况青少年的模仿能力强，辨别能力较弱，判断是非能力较差，班主任的言行、喜好、思维方式等性格极易被学生无意识地模仿、接收。事实上，我们的学生实践任务重，与社会接触的少，甚至有的地方没有社会实践活动，只单一地与教师接触，长期以来，感染上班主任的性格也就不足为奇了。
既然班主任的个人性格对于班级风格有如此重要的影响，那么，作为一名班主任应该如何塑造班级的良好风气呢？
1加强自身修养，以身作则
我国古代伟大的教育家孔子认为，“身教”可胜过“言教”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”他强调教师为人师表的作用，只有教师自己做的好，才有资格教育学生。教师只说的好，而做的不好，你说的话学生就不会相信。在学生心中教师是一座丰碑，包括人格、才能、学识。学生时时处处向教师学习，以教师为榜样。比如班主任强调要节约能源，有些班主任教育学生时说的夸夸其谈，什么珍惜资源，地球的能源紧张，什么人人有责等等。但当我们的班主任看见没人的教室中灯亮着却视而不见，不去动手关掉。两种不同的做法会给学生带来不同的影响，主动关灯和风扇的班主任，学生会认为他说到做到，以身作则，从而也会自觉的去做；而对视而不见的班主任，学生会认为他只说不做，自己都做不到，还要要求其他人，学生也不会去做，从而失去了班主任的威信。
教师的人格影响着学生健康人格的形成，这种影响是深远的有时甚至是终身的。教师个性人格的表现及言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。学生通过对教师的认同加以模仿，并自然而然地转化为自己的思想、观点和品德。学生的这种心理行为是内驱力作用的结果，是自觉自愿和积极主动的，这不是教师仅靠说教或靠手中的“权利” 发号施令所能产生的。一个有着良好人格品质的教师容易与学生打成一片，友好相处，能对学生心灵深处的喜悦和烦恼、肯定与疑惑及时察觉，并对他们的点滴进步予以肯定和表扬，从而与学生在心理上产生共鸣，赢得学生的信任和积极效仿。反之，一个性格暴躁、忧郁孤僻、表里不一的教师，他的这些不良心理品质对学生的影响则是消极的，尤其当他还是一个班主任时，这个班的纪律观念、学风班风一定也不会好。这样的教师不仅容易割断师生间的情感交流，还会使学生对教师及其所教学科产生抗拒与厌学心理，这时，“授业”的效果当然也是不会好的。因此，作为教师，尤其要注重自身的人格修养。
2班主任以个人的人格魅力来管理班级
在一个班级的班级风格形成过程中，班主任有如舵手一样，其必须有明确的班级管理理念和完整系统的实际操作策略。在班主任的工作中，重点部分是个性突出的那一部分学生。要将他们的个性纳入整个班级的个性之中，班主任的个人魅力尤其重要。在系统的班级管理策略的指引下，班主任需要向全班的学生展示自己的个性，内涵和自身的气质，以此为基点感染学生，激发学生，使学生从内心深处产生向心力，愿意接受班主任的引导。只有这样，班级风格的形成才会具有可以信赖的前提。当然，要塑造一个具有典型风格的班级，班主任需要有足够的耐心和坚定的信心，不能浅尝辄止。如果班主任管理班级的思想支离破碎，今天朝东明天朝西，那就会使学生无所适从，不知向何处努力。即使学生愿意朝着班主任指引的方向前进，也很难形成班级的整体风格。当然，这不是说班主任在班级管理的过程中不能提出新的班级管理思想和管理方法，而是要求班主任要有一个坚定不移的总体方向，要在此总体方向下与时俱进地调整细节。在班主任调整班级管理时，要让学生明白班主任的意图，进而积极主动地配合工作进程，而不能只让学生被动的无意识的接受，否则是不会产生理想的效果的，甚至会适得其反。
3建立一支得力的班干部队伍
在塑造班级风格的过程中，班干部要起到表率的作用。他们在班级中起到模范带头作用的话，就会使班主任的工作变得轻松自如，事半功倍。班主任可以通过他们传达自己的班级管理思想，这样可以淡化班主任的教师角色，强化班干部学生代表的角色，将班干部这一角色推向前台，使班级中的每一个普通学生都去体会和感受整个班级风格的形成是他们自己需要的，而不是班主任强加于他们的。当学生没有抵触情绪时，班主任管理思想的贯彻便会畅通无阻。当然，在这种情况下班主任需要着力培养自己得力的班干部，让他们对班级事物具有足够的掌控能力。当班干部不得力的情况下，班主任可以只让他们起到上通下达的中介作用，同时，有意识地与班级接触激发普通学生心中向善的需求，进而表达自己的班级管理设想。学生间相互作用相互影响，提炼出优秀的成分形成班级的风格，最终使整个班级走向成熟，进而用成熟的班级风格带动相对落后的个体，形成良性的循环。整个班级风格的最终形成会给予每一个学生莫大的鼓舞，他们会从中看到自己的影子，感受到自身的存在，肯定自己的价值，进而体会到集体的力量。
总之，塑造班级的性格是一个复杂而系统的工程，不可能一蹴而就。它需要班主任不断地反思，调整和改进，也需要班主任有灵活的角色意识。在班级中，班主任要有自己的尊严和威信，又要能与学生交流，与学生之间形成可以互相信赖的关系。在经历了时间的洗礼之后，才会出现一个充满生机活力，具有无限前景，性格突出、气质独特的班级。
性格是指表现在人对现实的态度和相应的行为方式中的比较稳定的具有核心意义的后天个性心理特征。班主任教师的性格修养，主要是指表现在班级管理中的态度和行为方面比较稳定的心理特征，包括班主任教师的信念、涵养、理智、意志、兴趣等方面的内容。
班级的风格和人的性格一样，不是生来就有，而是后天形成的，而且会随着教育、心理、环境等因素的影响而变化，班级风格形成原因受很多因素影响，班主任性格就是其中非常重要的一个因素。曾经有很多教育者关注“幼儿园学生女性化现象”，这种现象虽然在中小学其他年级没有显现，但这种现象，在住校学生比较多的职业学校中却十分明显。在职业学校，班主任几乎成了孩子的“家长”， 耳濡目染，长期受班主任的影响，容易被班主任左右。更何况青少年的模仿能力强，辨别能力较弱，判断是非能力较差，班主任的言行、喜好、思维方式等性格极易被学生无意识地模仿、接收。事实上，我们的学生实践任务重，与社会接触的少，甚至有的地方没有社会实践活动，只单一地与教师接触，长期以来，感染上班主任的性格也就不足为奇了。
既然班主任的个人性格对于班级风格有如此重要的影响，那么，作为一名班主任应该如何塑造班级的良好风气呢？
1加强自身修养，以身作则
我国古代伟大的教育家孔子认为，“身教”可胜过“言教”，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”他强调教师为人师表的作用，只有教师自己做的好，才有资格教育学生。教师只说的好，而做的不好，你说的话学生就不会相信。在学生心中教师是一座丰碑，包括人格、才能、学识。学生时时处处向教师学习，以教师为榜样。比如班主任强调要节约能源，有些班主任教育学生时说的夸夸其谈，什么珍惜资源，地球的能源紧张，什么人人有责等等。但当我们的班主任看见没人的教室中灯亮着却视而不见，不去动手关掉。两种不同的做法会给学生带来不同的影响，主动关灯和风扇的班主任，学生会认为他说到做到，以身作则，从而也会自觉的去做；而对视而不见的班主任，学生会认为他只说不做，自己都做不到，还要要求其他人，学生也不会去做，从而失去了班主任的威信。
教师的人格影响着学生健康人格的形成，这种影响是深远的有时甚至是终身的。教师个性人格的表现及言行直接作用于学生的心灵，影响着学生的内心世界，对学生人格的形成有耳濡目染、潜移默化的作用。学生通过对教师的认同加以模仿，并自然而然地转化为自己的思想、观点和品德。学生的这种心理行为是内驱力作用的结果，是自觉自愿和积极主动的，这不是教师仅靠说教或靠手中的“权利” 发号施令所能产生的。一个有着良好人格品质的教师容易与学生打成一片，友好相处，能对学生心灵深处的喜悦和烦恼、肯定与疑惑及时察觉，并对他们的点滴进步予以肯定和表扬，从而与学生在心理上产生共鸣，赢得学生的信任和积极效仿。反之，一个性格暴躁、忧郁孤僻、表里不一的教师，他的这些不良心理品质对学生的影响则是消极的，尤其当他还是一个班主任时，这个班的纪律观念、学风班风一定也不会好。这样的教师不仅容易割断师生间的情感交流，还会使学生对教师及其所教学科产生抗拒与厌学心理，这时，“授业”的效果当然也是不会好的。因此，作为教师，尤其要注重自身的人格修养。
2班主任以个人的人格魅力来管理班级
在一个班级的班级风格形成过程中，班主任有如舵手一样，其必须有明确的班级管理理念和完整系统的实际操作策略。在班主任的工作中，重点部分是个性突出的那一部分学生。要将他们的个性纳入整个班级的个性之中，班主任的个人魅力尤其重要。在系统的班级管理策略的指引下，班主任需要向全班的学生展示自己的个性，内涵和自身的气质，以此为基点感染学生，激发学生，使学生从内心深处产生向心力，愿意接受班主任的引导。只有这样，班级风格的形成才会具有可以信赖的前提。当然，要塑造一个具有典型风格的班级，班主任需要有足够的耐心和坚定的信心，不能浅尝辄止。如果班主任管理班级的思想支离破碎，今天朝东明天朝西，那就会使学生无所适从，不知向何处努力。即使学生愿意朝着班主任指引的方向前进，也很难形成班级的整体风格。当然，这不是说班主任在班级管理的过程中不能提出新的班级管理思想和管理方法，而是要求班主任要有一个坚定不移的总体方向，要在此总体方向下与时俱进地调整细节。在班主任调整班级管理时，要让学生明白班主任的意图，进而积极主动地配合工作进程，而不能只让学生被动的无意识的接受，否则是不会产生理想的效果的，甚至会适得其反。
3建立一支得力的班干部队伍
在塑造班级风格的过程中，班干部要起到表率的作用。他们在班级中起到模范带头作用的话，就会使班主任的工作变得轻松自如，事半功倍。班主任可以通过他们传达自己的班级管理思想，这样可以淡化班主任的教师角色，强化班干部学生代表的角色，将班干部这一角色推向前台，使班级中的每一个普通学生都去体会和感受整个班级风格的形成是他们自己需要的，而不是班主任强加于他们的。当学生没有抵触情绪时，班主任管理思想的贯彻便会畅通无阻。当然，在这种情况下班主任需要着力培养自己得力的班干部，让他们对班级事物具有足够的掌控能力。当班干部不得力的情况下，班主任可以只让他们起到上通下达的中介作用，同时，有意识地与班级接触激发普通学生心中向善的需求，进而表达自己的班级管理设想。学生间相互作用相互影响，提炼出优秀的成分形成班级的风格，最终使整个班级走向成熟，进而用成熟的班级风格带动相对落后的个体，形成良性的循环。整个班级风格的最终形成会给予每一个学生莫大的鼓舞，他们会从中看到自己的影子，感受到自身的存在，肯定自己的价值，进而体会到集体的力量。
总之，塑造班级的性格是一个复杂而系统的工程，不可能一蹴而就。它需要班主任不断地反思，调整和改进，也需要班主任有灵活的角色意识。在班级中，班主任要有自己的尊严和威信，又要能与学生交流，与学生之间形成可以互相信赖的关系。在经历了时间的洗礼之后，才会出现一个充满生机活力，具有无限前景，性格突出、气质独特的班级。