论文部分内容阅读
一位专家说过:细节,往往反映着教师的教学水平,折射着教师的教学思想。过去的语文教学中许多教学细节并没有受到教师的足够重视,也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨,但从新课改开始,我们对细节的观念逐渐发生了变化,教学细节也开始被当成一个重要的实践环节去认识。笔者试着从文章的语言、思路、线索等方面,就文本细节开发的问题,谈谈自己的看法。
一、“语语悟其神”
语文教学离不开品词赏句。
文章字字句句背后皆是作者的至情深意,叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出“一字未宜忽,语语悟其神,唯文通彼此,譬如梁与津”。品味语言是进入文本教学的必经之路。如果能通过反复咀嚼文本,巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句,在这些地方精心打造,必定使语文课堂精彩纷呈。
沈从文先生的《云南的歌会》是一篇极有情趣的散文,在“歌会”的大标题下,歌多、人多、景多,场面宏伟,人事纷杂,能否抓住文章灵动的“文眼”,找到一条直达作者心灵深处的幽径呢?《云南的歌会》中,沈先生两处提到“意思”一词,一处是在第四段“最有意思的是云雀”(意为前文必也很有意思),另一处在第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(意为后面所唱更有意思)。显然“意思”一词在这儿是承上启下作用。还有,本文节选时删了前面一段文字:“从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。”(这里的“意思”该是作者的真正心声吧)由此看来,“意思”就是本文的文眼,抓住“意思”二字,大有文章可做,浙江省初中语文名师杨聪老师正是抓住“意思”这个词,打造了一节经典的语文精品课,把教学推向极致。
发现“意思”。课堂伊始,杨老师抛出一个问题:你觉得这篇课文有意思吗?(学生纷纷点头)老师故意卖了一个关子:我读了好几遍,觉得挺没意思,我这人喜欢细节,你要用细节说服我。[课件显示:意思(地点、方式、环境、气氛)](学生细读文本,跃跃欲试)
没“意思”。在学生充分感知文本时,教师又设一卡。有一读者给天堂的沈从文先生写了一封信说:“你的《云南的歌会》相当没意思,因第四段过多的自然环境描写冲淡了‘歌会’主题。”你同意他的看法吗?(这一问十分精妙,一方面使学生领悟要读课文精彩的环境刻画,另一方面又明白沈从文先生进行环境描写旨在突出一种哲学观:天人合一)
作家“意思”。教师层层深入,直逼主旨:“那么沈从文先生他所说的这些歌会的意思又在哪里?”[课件显示:从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从活人中听听生命颂歌最有意思]抓住这个“活”字,研讨字里行间能体现生命活力的细节,感受作家对生命的赞颂。
怎么活才有“意思”。我们该如何活?怎样才能活出自己的精神?此时课堂情感酝酿已水到渠成,发言者句句发自肺腑的人生思考深深震撼了全场师生。
课堂如此流光溢彩,我想,这归功于对“意思”二字的咀嚼和推敲,源于杨老师对教材细节的深度开发和把握吧!
二、“遵路识斯真”
教学中接触到的任何一篇课文,不论长短,不管体裁,必然体现作者思路。思路越清晰,文章的脉络越分明,清代文艺理论家刘熙载说得十分透彻:“叙事方法尽管有多种多样,唯能线索在乎,则错综变化,唯吾所施。”那么教学前,我们如果能仔细琢磨、反复推敲文章“脉络”,在此细节追本溯源,那么能否引导学生顺着作者的思路,真正做到“遵路识斯真”呢?
鲁迅先生的《藤野先生》一文篇幅较长,主题深刻,给教学带来颇大难度。但文中有两条脉络十分清晰地贯穿其中:一条明线,一条暗线。明线是作者与藤野先生的相识、交往、离别,围绕这一线索写了四件具体事例:1.添改讲义,2.纠正解剖图,3.关心实习,4.了解中国女人裹脚。另一条则以作者思想感情变化为暗线,从文章开头的讽剌日本东京清国留学生的丑态,到仙台求医时追述自己弃医从文的原因,以至文章结尾的“良心发现”,“增加勇气”继续作战,无不暗涌着作者的爱国情感。两条线索一明一暗,互相交织,相得益彰,笔者通过以下几个问题以“文章脉络”为突破口,实现长文短教。
(一)通读课文,用简洁的语言罗列课文中提到的事件。
(二)细读课文,从“我”与藤野先生相交、离别的几件事中归纳藤野先生的人物形象,体会其高尚品质。
(三)研读课文,探讨其他几件事的用处,能否删去?为什么?(引领学生体会作者的爱国情感)
(四)深入探究,课文主要是赞扬藤野先生的高贵品格,还是表现作者的爱国情感?二者是否有交点?
学生经点拨,顿悟到作者的爱国情感和对藤野先生的赞扬并不矛盾,而且在“爱国”的“底色”中,藤野先生的形象更为熠熠生辉。
三、“化歧达其意”
“矛盾是打开思维之门的钥匙,有矛盾才能激发阅读兴趣”,有矛盾才能更好地促成课堂对话向纵深方向发展。文本中出现的前后矛盾,要么是作者无意疏忽,要么是作者“别有用心”。教师如果能敏锐地捕捉到隐藏在文中的各种矛盾冲突,在此细节精心预设,并于教学中引导学生去发现,去思索,定会使学生在理解这些矛盾冲突中走进文本深处。
教学《荷花淀》中“夫妻话别”片段,笔者就以“水生嫂”矛盾的心理作为切入点,探讨“水生嫂”的形象。
师:同学们怎样理解水生嫂“你总是很积极的”这句话呢?
生1:水生嫂对丈夫的行为感到骄傲、自豪,引以为荣呗。(生笑)
生2:从这句话里我读出她是一个思想进步的妇女。
师:有见地!不过,老师有一个疑惑:水生嫂既然是称赞丈夫,那为什么不抬头笑着说,而要“低着头”呢?
生1:女人情感很复杂!(众生笑)理智上支持丈夫参军,可情感上又舍不得,很矛盾。
生2:也为丈夫的安全着想,她不好意思直说。
生3:我觉得水生嫂毕竟还是比“拖尾巴”妇女开明,她顾全大局。
师:既是顾全大局,为什么还要说:“你走,我不拦你。家里怎么办呢?”这不是矛盾吗?
生1:还是支持,水生嫂提出问题不是要为难丈夫拖后腿,而是为了让丈夫了解她的不易。
生2:服侍老人、照顾小孩、生产任务等一副副担子全都压到她肩上,没有顾虑是不现实的。
生3:经过一番思想斗争,水生嫂还是毅然挑起重担,这样,更凸显她识大体明大义。
生4:没错,因为从下文看,第二天,她给水生打了包裹毅然送他去参军了。
所谓“诗无达诂”,许多文本都是多义的,多义的文本中到处潜藏着理解上的冲突,找到这些“冲突处”,也就找到了课堂的绝佳切入口。
四、“入境始与亲”
古今文人做文章皆是有情而诉,有感而发。怎样才能引领学生进入文本,更真实地与作者对话?“作者胸有境,入境始与亲”,唯有教师入情入境,挖掘文本中隐藏的内涵,精心打磨,以此细节提升文本价值,构建一个情感丰富的课堂生活。
一篇带有自传色彩的安徒生童话《丑小鸭》一直以来都被如此诠释:只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想。那么当它选入初中教材时,可有新的解读空间呢?
纵观安徒生的成长历程,挖苦和嘲笑,贫困和艰辛常与他为伴,可在这些不幸和打击面前,他没有放弃生的意愿和对美的追求,一切世俗偏见都不能摧毁他对美的向往。是什么信念支撑着他呢?西博尼等名流的赏识,改变社会地位的迫切愿望,对童话创作的热衷,还是来自心底深处对自己才华的一种发现和肯定呢?正如他在自传中所写:“我必定是一个引人注目的自然之子,这是独一无二的启示,而不仅仅是‘存在’。”带有自传色彩的《丑小鸭》有无折射的影子呢?
一、“语语悟其神”
语文教学离不开品词赏句。
文章字字句句背后皆是作者的至情深意,叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出“一字未宜忽,语语悟其神,唯文通彼此,譬如梁与津”。品味语言是进入文本教学的必经之路。如果能通过反复咀嚼文本,巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句,在这些地方精心打造,必定使语文课堂精彩纷呈。
沈从文先生的《云南的歌会》是一篇极有情趣的散文,在“歌会”的大标题下,歌多、人多、景多,场面宏伟,人事纷杂,能否抓住文章灵动的“文眼”,找到一条直达作者心灵深处的幽径呢?《云南的歌会》中,沈先生两处提到“意思”一词,一处是在第四段“最有意思的是云雀”(意为前文必也很有意思),另一处在第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(意为后面所唱更有意思)。显然“意思”一词在这儿是承上启下作用。还有,本文节选时删了前面一段文字:“从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。”(这里的“意思”该是作者的真正心声吧)由此看来,“意思”就是本文的文眼,抓住“意思”二字,大有文章可做,浙江省初中语文名师杨聪老师正是抓住“意思”这个词,打造了一节经典的语文精品课,把教学推向极致。
发现“意思”。课堂伊始,杨老师抛出一个问题:你觉得这篇课文有意思吗?(学生纷纷点头)老师故意卖了一个关子:我读了好几遍,觉得挺没意思,我这人喜欢细节,你要用细节说服我。[课件显示:意思(地点、方式、环境、气氛)](学生细读文本,跃跃欲试)
没“意思”。在学生充分感知文本时,教师又设一卡。有一读者给天堂的沈从文先生写了一封信说:“你的《云南的歌会》相当没意思,因第四段过多的自然环境描写冲淡了‘歌会’主题。”你同意他的看法吗?(这一问十分精妙,一方面使学生领悟要读课文精彩的环境刻画,另一方面又明白沈从文先生进行环境描写旨在突出一种哲学观:天人合一)
作家“意思”。教师层层深入,直逼主旨:“那么沈从文先生他所说的这些歌会的意思又在哪里?”[课件显示:从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从活人中听听生命颂歌最有意思]抓住这个“活”字,研讨字里行间能体现生命活力的细节,感受作家对生命的赞颂。
怎么活才有“意思”。我们该如何活?怎样才能活出自己的精神?此时课堂情感酝酿已水到渠成,发言者句句发自肺腑的人生思考深深震撼了全场师生。
课堂如此流光溢彩,我想,这归功于对“意思”二字的咀嚼和推敲,源于杨老师对教材细节的深度开发和把握吧!
二、“遵路识斯真”
教学中接触到的任何一篇课文,不论长短,不管体裁,必然体现作者思路。思路越清晰,文章的脉络越分明,清代文艺理论家刘熙载说得十分透彻:“叙事方法尽管有多种多样,唯能线索在乎,则错综变化,唯吾所施。”那么教学前,我们如果能仔细琢磨、反复推敲文章“脉络”,在此细节追本溯源,那么能否引导学生顺着作者的思路,真正做到“遵路识斯真”呢?
鲁迅先生的《藤野先生》一文篇幅较长,主题深刻,给教学带来颇大难度。但文中有两条脉络十分清晰地贯穿其中:一条明线,一条暗线。明线是作者与藤野先生的相识、交往、离别,围绕这一线索写了四件具体事例:1.添改讲义,2.纠正解剖图,3.关心实习,4.了解中国女人裹脚。另一条则以作者思想感情变化为暗线,从文章开头的讽剌日本东京清国留学生的丑态,到仙台求医时追述自己弃医从文的原因,以至文章结尾的“良心发现”,“增加勇气”继续作战,无不暗涌着作者的爱国情感。两条线索一明一暗,互相交织,相得益彰,笔者通过以下几个问题以“文章脉络”为突破口,实现长文短教。
(一)通读课文,用简洁的语言罗列课文中提到的事件。
(二)细读课文,从“我”与藤野先生相交、离别的几件事中归纳藤野先生的人物形象,体会其高尚品质。
(三)研读课文,探讨其他几件事的用处,能否删去?为什么?(引领学生体会作者的爱国情感)
(四)深入探究,课文主要是赞扬藤野先生的高贵品格,还是表现作者的爱国情感?二者是否有交点?
学生经点拨,顿悟到作者的爱国情感和对藤野先生的赞扬并不矛盾,而且在“爱国”的“底色”中,藤野先生的形象更为熠熠生辉。
三、“化歧达其意”
“矛盾是打开思维之门的钥匙,有矛盾才能激发阅读兴趣”,有矛盾才能更好地促成课堂对话向纵深方向发展。文本中出现的前后矛盾,要么是作者无意疏忽,要么是作者“别有用心”。教师如果能敏锐地捕捉到隐藏在文中的各种矛盾冲突,在此细节精心预设,并于教学中引导学生去发现,去思索,定会使学生在理解这些矛盾冲突中走进文本深处。
教学《荷花淀》中“夫妻话别”片段,笔者就以“水生嫂”矛盾的心理作为切入点,探讨“水生嫂”的形象。
师:同学们怎样理解水生嫂“你总是很积极的”这句话呢?
生1:水生嫂对丈夫的行为感到骄傲、自豪,引以为荣呗。(生笑)
生2:从这句话里我读出她是一个思想进步的妇女。
师:有见地!不过,老师有一个疑惑:水生嫂既然是称赞丈夫,那为什么不抬头笑着说,而要“低着头”呢?
生1:女人情感很复杂!(众生笑)理智上支持丈夫参军,可情感上又舍不得,很矛盾。
生2:也为丈夫的安全着想,她不好意思直说。
生3:我觉得水生嫂毕竟还是比“拖尾巴”妇女开明,她顾全大局。
师:既是顾全大局,为什么还要说:“你走,我不拦你。家里怎么办呢?”这不是矛盾吗?
生1:还是支持,水生嫂提出问题不是要为难丈夫拖后腿,而是为了让丈夫了解她的不易。
生2:服侍老人、照顾小孩、生产任务等一副副担子全都压到她肩上,没有顾虑是不现实的。
生3:经过一番思想斗争,水生嫂还是毅然挑起重担,这样,更凸显她识大体明大义。
生4:没错,因为从下文看,第二天,她给水生打了包裹毅然送他去参军了。
所谓“诗无达诂”,许多文本都是多义的,多义的文本中到处潜藏着理解上的冲突,找到这些“冲突处”,也就找到了课堂的绝佳切入口。
四、“入境始与亲”
古今文人做文章皆是有情而诉,有感而发。怎样才能引领学生进入文本,更真实地与作者对话?“作者胸有境,入境始与亲”,唯有教师入情入境,挖掘文本中隐藏的内涵,精心打磨,以此细节提升文本价值,构建一个情感丰富的课堂生活。
一篇带有自传色彩的安徒生童话《丑小鸭》一直以来都被如此诠释:只要不懈追求,努力进取,即使身处逆境,也终能实现自己的理想。那么当它选入初中教材时,可有新的解读空间呢?
纵观安徒生的成长历程,挖苦和嘲笑,贫困和艰辛常与他为伴,可在这些不幸和打击面前,他没有放弃生的意愿和对美的追求,一切世俗偏见都不能摧毁他对美的向往。是什么信念支撑着他呢?西博尼等名流的赏识,改变社会地位的迫切愿望,对童话创作的热衷,还是来自心底深处对自己才华的一种发现和肯定呢?正如他在自传中所写:“我必定是一个引人注目的自然之子,这是独一无二的启示,而不仅仅是‘存在’。”带有自传色彩的《丑小鸭》有无折射的影子呢?