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一位专家说过：细节，往往反映着教师的教学水平，折射着教师的教学思想。过去的语文教学中许多教学细节并没有受到教师的足够重视，也没有系统的理论对它们的必要性和规范性给予深入的探讨，但从新课改开始，我们对细节的观念逐渐发生了变化，教学细节也开始被当成一个重要的实践环节去认识。笔者试着从文章的语言、思路、线索等方面，就文本细节开发的问题，谈谈自己的看法。
一、“语语悟其神”
语文教学离不开品词赏句。
文章字字句句背后皆是作者的至情深意，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津”。品味语言是进入文本教学的必经之路。如果能通过反复咀嚼文本，巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句，在这些地方精心打造，必定使语文课堂精彩纷呈。
沈从文先生的《云南的歌会》是一篇极有情趣的散文，在“歌会”的大标题下，歌多、人多、景多，场面宏伟，人事纷杂，能否抓住文章灵动的“文眼”，找到一条直达作者心灵深处的幽径呢？《云南的歌会》中，沈先生两处提到“意思”一词，一处是在第四段“最有意思的是云雀”(意为前文必也很有意思)，另一处在第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(意为后面所唱更有意思)。显然“意思”一词在这儿是承上启下作用。还有，本文节选时删了前面一段文字：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。”（这里的“意思”该是作者的真正心声吧）由此看来，“意思”就是本文的文眼，抓住“意思”二字，大有文章可做，浙江省初中语文名师杨聪老师正是抓住“意思”这个词，打造了一节经典的语文精品课，把教学推向极致。
发现“意思”。课堂伊始，杨老师抛出一个问题：你觉得这篇课文有意思吗？(学生纷纷点头)老师故意卖了一个关子：我读了好几遍，觉得挺没意思，我这人喜欢细节，你要用细节说服我。［课件显示：意思(地点、方式、环境、气氛)］(学生细读文本，跃跃欲试）
没“意思”。在学生充分感知文本时，教师又设一卡。有一读者给天堂的沈从文先生写了一封信说：“你的《云南的歌会》相当没意思，因第四段过多的自然环境描写冲淡了‘歌会’主题。”你同意他的看法吗？(这一问十分精妙，一方面使学生领悟要读课文精彩的环境刻画，另一方面又明白沈从文先生进行环境描写旨在突出一种哲学观：天人合一)
作家“意思”。教师层层深入，直逼主旨：“那么沈从文先生他所说的这些歌会的意思又在哪里？”［课件显示：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命颂歌最有意思］抓住这个“活”字，研讨字里行间能体现生命活力的细节，感受作家对生命的赞颂。
怎么活才有“意思”。我们该如何活？怎样才能活出自己的精神？此时课堂情感酝酿已水到渠成，发言者句句发自肺腑的人生思考深深震撼了全场师生。
课堂如此流光溢彩，我想，这归功于对“意思”二字的咀嚼和推敲，源于杨老师对教材细节的深度开发和把握吧！
二、“遵路识斯真”
教学中接触到的任何一篇课文，不论长短，不管体裁，必然体现作者思路。思路越清晰，文章的脉络越分明，清代文艺理论家刘熙载说得十分透彻：“叙事方法尽管有多种多样，唯能线索在乎，则错综变化，唯吾所施。”那么教学前，我们如果能仔细琢磨、反复推敲文章“脉络”，在此细节追本溯源，那么能否引导学生顺着作者的思路，真正做到“遵路识斯真”呢？
鲁迅先生的《藤野先生》一文篇幅较长，主题深刻，给教学带来颇大难度。但文中有两条脉络十分清晰地贯穿其中：一条明线，一条暗线。明线是作者与藤野先生的相识、交往、离别，围绕这一线索写了四件具体事例：1.添改讲义，2.纠正解剖图，3.关心实习，4.了解中国女人裹脚。另一条则以作者思想感情变化为暗线，从文章开头的讽剌日本东京清国留学生的丑态，到仙台求医时追述自己弃医从文的原因，以至文章结尾的“良心发现”，“增加勇气”继续作战，无不暗涌着作者的爱国情感。两条线索一明一暗，互相交织，相得益彰，笔者通过以下几个问题以“文章脉络”为突破口，实现长文短教。
(一)通读课文，用简洁的语言罗列课文中提到的事件。
(二)细读课文，从“我”与藤野先生相交、离别的几件事中归纳藤野先生的人物形象，体会其高尚品质。
(三)研读课文，探讨其他几件事的用处，能否删去？为什么？(引领学生体会作者的爱国情感)
(四)深入探究，课文主要是赞扬藤野先生的高贵品格，还是表现作者的爱国情感？二者是否有交点？
学生经点拨，顿悟到作者的爱国情感和对藤野先生的赞扬并不矛盾，而且在“爱国”的“底色”中，藤野先生的形象更为熠熠生辉。
三、“化歧达其意”
“矛盾是打开思维之门的钥匙，有矛盾才能激发阅读兴趣”，有矛盾才能更好地促成课堂对话向纵深方向发展。文本中出现的前后矛盾，要么是作者无意疏忽，要么是作者“别有用心”。教师如果能敏锐地捕捉到隐藏在文中的各种矛盾冲突，在此细节精心预设，并于教学中引导学生去发现，去思索，定会使学生在理解这些矛盾冲突中走进文本深处。
教学《荷花淀》中“夫妻话别”片段，笔者就以“水生嫂”矛盾的心理作为切入点，探讨“水生嫂”的形象。
师：同学们怎样理解水生嫂“你总是很积极的”这句话呢？
生1：水生嫂对丈夫的行为感到骄傲、自豪，引以为荣呗。(生笑)
生2：从这句话里我读出她是一个思想进步的妇女。
师：有见地！不过，老师有一个疑惑：水生嫂既然是称赞丈夫，那为什么不抬头笑着说，而要“低着头”呢？
生1：女人情感很复杂！(众生笑)理智上支持丈夫参军，可情感上又舍不得，很矛盾。
生2：也为丈夫的安全着想，她不好意思直说。
生3：我觉得水生嫂毕竟还是比“拖尾巴”妇女开明，她顾全大局。
师：既是顾全大局，为什么还要说：“你走，我不拦你。家里怎么办呢？”这不是矛盾吗？
生1：还是支持，水生嫂提出问题不是要为难丈夫拖后腿，而是为了让丈夫了解她的不易。
生2：服侍老人、照顾小孩、生产任务等一副副担子全都压到她肩上，没有顾虑是不现实的。
生3：经过一番思想斗争，水生嫂还是毅然挑起重担，这样，更凸显她识大体明大义。
生4：没错，因为从下文看，第二天，她给水生打了包裹毅然送他去参军了。
所谓“诗无达诂”，许多文本都是多义的，多义的文本中到处潜藏着理解上的冲突，找到这些“冲突处”，也就找到了课堂的绝佳切入口。
四、“入境始与亲”
古今文人做文章皆是有情而诉，有感而发。怎样才能引领学生进入文本，更真实地与作者对话？“作者胸有境，入境始与亲”，唯有教师入情入境，挖掘文本中隐藏的内涵，精心打磨，以此细节提升文本价值，构建一个情感丰富的课堂生活。
一篇带有自传色彩的安徒生童话《丑小鸭》一直以来都被如此诠释：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。那么当它选入初中教材时，可有新的解读空间呢？
纵观安徒生的成长历程，挖苦和嘲笑，贫困和艰辛常与他为伴，可在这些不幸和打击面前，他没有放弃生的意愿和对美的追求，一切世俗偏见都不能摧毁他对美的向往。是什么信念支撑着他呢？西博尼等名流的赏识，改变社会地位的迫切愿望，对童话创作的热衷，还是来自心底深处对自己才华的一种发现和肯定呢？正如他在自传中所写：“我必定是一个引人注目的自然之子，这是独一无二的启示，而不仅仅是‘存在’。”带有自传色彩的《丑小鸭》有无折射的影子呢？
一、“语语悟其神”
语文教学离不开品词赏句。
文章字字句句背后皆是作者的至情深意，叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中指出“一字未宜忽，语语悟其神，唯文通彼此，譬如梁与津”。品味语言是进入文本教学的必经之路。如果能通过反复咀嚼文本，巧妙抓住文本中一个足以结构全文或铺展教学主要内容的词或句，在这些地方精心打造，必定使语文课堂精彩纷呈。
沈从文先生的《云南的歌会》是一篇极有情趣的散文，在“歌会”的大标题下，歌多、人多、景多，场面宏伟，人事纷杂，能否抓住文章灵动的“文眼”，找到一条直达作者心灵深处的幽径呢？《云南的歌会》中，沈先生两处提到“意思”一词，一处是在第四段“最有意思的是云雀”(意为前文必也很有意思)，另一处在第五段“仅是这个唱法就极其有意思”(意为后面所唱更有意思)。显然“意思”一词在这儿是承上启下作用。还有，本文节选时删了前面一段文字：“从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命的颂歌最有意思了。”（这里的“意思”该是作者的真正心声吧）由此看来，“意思”就是本文的文眼，抓住“意思”二字，大有文章可做，浙江省初中语文名师杨聪老师正是抓住“意思”这个词，打造了一节经典的语文精品课，把教学推向极致。
发现“意思”。课堂伊始，杨老师抛出一个问题：你觉得这篇课文有意思吗？(学生纷纷点头)老师故意卖了一个关子：我读了好几遍，觉得挺没意思，我这人喜欢细节，你要用细节说服我。［课件显示：意思(地点、方式、环境、气氛)］(学生细读文本，跃跃欲试）
没“意思”。在学生充分感知文本时，教师又设一卡。有一读者给天堂的沈从文先生写了一封信说：“你的《云南的歌会》相当没意思，因第四段过多的自然环境描写冲淡了‘歌会’主题。”你同意他的看法吗？(这一问十分精妙，一方面使学生领悟要读课文精彩的环境刻画，另一方面又明白沈从文先生进行环境描写旨在突出一种哲学观：天人合一)
作家“意思”。教师层层深入，直逼主旨：“那么沈从文先生他所说的这些歌会的意思又在哪里？”［课件显示：从马背上研究老问题，不免近于卖呆，远不如从活人中听听生命颂歌最有意思］抓住这个“活”字，研讨字里行间能体现生命活力的细节，感受作家对生命的赞颂。
怎么活才有“意思”。我们该如何活？怎样才能活出自己的精神？此时课堂情感酝酿已水到渠成，发言者句句发自肺腑的人生思考深深震撼了全场师生。
课堂如此流光溢彩，我想，这归功于对“意思”二字的咀嚼和推敲，源于杨老师对教材细节的深度开发和把握吧！
二、“遵路识斯真”
教学中接触到的任何一篇课文，不论长短，不管体裁，必然体现作者思路。思路越清晰，文章的脉络越分明，清代文艺理论家刘熙载说得十分透彻：“叙事方法尽管有多种多样，唯能线索在乎，则错综变化，唯吾所施。”那么教学前，我们如果能仔细琢磨、反复推敲文章“脉络”，在此细节追本溯源，那么能否引导学生顺着作者的思路，真正做到“遵路识斯真”呢？
鲁迅先生的《藤野先生》一文篇幅较长，主题深刻，给教学带来颇大难度。但文中有两条脉络十分清晰地贯穿其中：一条明线，一条暗线。明线是作者与藤野先生的相识、交往、离别，围绕这一线索写了四件具体事例：1.添改讲义，2.纠正解剖图，3.关心实习，4.了解中国女人裹脚。另一条则以作者思想感情变化为暗线，从文章开头的讽剌日本东京清国留学生的丑态，到仙台求医时追述自己弃医从文的原因，以至文章结尾的“良心发现”，“增加勇气”继续作战，无不暗涌着作者的爱国情感。两条线索一明一暗，互相交织，相得益彰，笔者通过以下几个问题以“文章脉络”为突破口，实现长文短教。
(一)通读课文，用简洁的语言罗列课文中提到的事件。
(二)细读课文，从“我”与藤野先生相交、离别的几件事中归纳藤野先生的人物形象，体会其高尚品质。
(三)研读课文，探讨其他几件事的用处，能否删去？为什么？(引领学生体会作者的爱国情感)
(四)深入探究，课文主要是赞扬藤野先生的高贵品格，还是表现作者的爱国情感？二者是否有交点？
学生经点拨，顿悟到作者的爱国情感和对藤野先生的赞扬并不矛盾，而且在“爱国”的“底色”中，藤野先生的形象更为熠熠生辉。
三、“化歧达其意”
“矛盾是打开思维之门的钥匙，有矛盾才能激发阅读兴趣”，有矛盾才能更好地促成课堂对话向纵深方向发展。文本中出现的前后矛盾，要么是作者无意疏忽，要么是作者“别有用心”。教师如果能敏锐地捕捉到隐藏在文中的各种矛盾冲突，在此细节精心预设，并于教学中引导学生去发现，去思索，定会使学生在理解这些矛盾冲突中走进文本深处。
教学《荷花淀》中“夫妻话别”片段，笔者就以“水生嫂”矛盾的心理作为切入点，探讨“水生嫂”的形象。
师：同学们怎样理解水生嫂“你总是很积极的”这句话呢？
生1：水生嫂对丈夫的行为感到骄傲、自豪，引以为荣呗。(生笑)
生2：从这句话里我读出她是一个思想进步的妇女。
师：有见地！不过，老师有一个疑惑：水生嫂既然是称赞丈夫，那为什么不抬头笑着说，而要“低着头”呢？
生1：女人情感很复杂！(众生笑)理智上支持丈夫参军，可情感上又舍不得，很矛盾。
生2：也为丈夫的安全着想，她不好意思直说。
生3：我觉得水生嫂毕竟还是比“拖尾巴”妇女开明，她顾全大局。
师：既是顾全大局，为什么还要说：“你走，我不拦你。家里怎么办呢？”这不是矛盾吗？
生1：还是支持，水生嫂提出问题不是要为难丈夫拖后腿，而是为了让丈夫了解她的不易。
生2：服侍老人、照顾小孩、生产任务等一副副担子全都压到她肩上，没有顾虑是不现实的。
生3：经过一番思想斗争，水生嫂还是毅然挑起重担，这样，更凸显她识大体明大义。
生4：没错，因为从下文看，第二天，她给水生打了包裹毅然送他去参军了。
所谓“诗无达诂”，许多文本都是多义的，多义的文本中到处潜藏着理解上的冲突，找到这些“冲突处”，也就找到了课堂的绝佳切入口。
四、“入境始与亲”
古今文人做文章皆是有情而诉，有感而发。怎样才能引领学生进入文本，更真实地与作者对话？“作者胸有境，入境始与亲”，唯有教师入情入境，挖掘文本中隐藏的内涵，精心打磨，以此细节提升文本价值，构建一个情感丰富的课堂生活。
一篇带有自传色彩的安徒生童话《丑小鸭》一直以来都被如此诠释：只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。那么当它选入初中教材时，可有新的解读空间呢？
纵观安徒生的成长历程，挖苦和嘲笑，贫困和艰辛常与他为伴，可在这些不幸和打击面前，他没有放弃生的意愿和对美的追求，一切世俗偏见都不能摧毁他对美的向往。是什么信念支撑着他呢？西博尼等名流的赏识，改变社会地位的迫切愿望，对童话创作的热衷，还是来自心底深处对自己才华的一种发现和肯定呢？正如他在自传中所写：“我必定是一个引人注目的自然之子，这是独一无二的启示，而不仅仅是‘存在’。”带有自传色彩的《丑小鸭》有无折射的影子呢？