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【摘 要】在小学阶段，语文是一门重要的教学课程，低年级语文作为语文学习的起始阶段，更是起着举足轻重的作用。识字教学是低年级语文的教学重点，学生只有真正认识了汉字，才能提高语文阅读和语文写作的能力。而小学低年级大部分的生字是在课文学习中出现的，如果教师将语文课文学习与识字结合在一起进行教学，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，就可以为学生营造出良好的教学环境。在低年级的语文识字教学中，随文识字是一种有效的识字教学方法，有助于提高学生识字的效率。本篇文章主要介绍了小学低年级语文识字教学中的随文识字。
【关键词】小学低年级语文;随文识字教学;方法探讨
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0206-01
引言
在小学低年级语文教学中，识字教学是最基础的教学内容，也是教学重点，会对小学生的阅读能力和写作能力起到直接的影响。传统的识字教学方式较为单一，导致学生学习的效率逐渐降低。因此，教师要积极改进创新小学语文识字的方法，从而让识字教学变得更加有效。随文识字教学是通过将生字与课文的阅读教学结合在一起，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，为学生营造出良好的语言语境，能够帮助学生加深理解，从而提高识字教学的效率。
一、什么是随文识字
要想知道什么是随文识字，首先需要知道什么是集中识字。在传统的识字教学中，集中识字是教师经常使用的一种识字教学方法。教师往往会把一篇课文中的全部生字集中出示在一张PPT上，通过带拼音读、去拼音读、单个生字读、单个生字记忆等教学过程，让学生去记忆这些生字。而随文识字与集中识字最大的不同在于“随文”这2个字上面。随文识字是随着课文的学习来识字，通过读课文里面的词语、句子，通过读课文，去理解这个生字在课文里面的这个词语、这个句子、这个段落的意思，在具体的语境中理解内化和领悟这个生字的意思，从而记忆这个生字。简单地来说，随文识字就是让阅读教学中需要学习的生字真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”。
二、随文识字教学法在小学低年级语文教学中应用的优势
1.随文识字教学法符合小学生的发展规律。
小学低年级语文的课文具有篇幅小、趣味性和故事性强的特点，在一定程度上能够引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在实际的识字教学中，教师可以利用文章的这些特点来引导学生进行文章的学习，在课文学习中掌握更多的生字。例如，教师在教学统编教材一年级下册第3单元第6篇课文《树和喜鹊》时，按照传统的教学方法进行教学，教师教生字“孤”时，会按照先教拼音，再认读的方式进行，这样的教学方式使学生始终处于被动接受知识的状态，学生会对这种教学方式十分反感，并且教学的效果也不会很好。
如果采用随文识字的教学方式进行教学，会有不一样的效果，通过将拼音、识字、课文学习整体等共同结合在一起进行教学，会得到很好的教学效果。在《树和喜鹊》这篇课文中，课文的第一部分写树和喜鹊的“孤单”：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树和孤单，喜鹊也很孤单。在这里，“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”，这三个词语组词了一个“孤单”的场景，再加上三个“只有”，在这里，可以引导学生抓住课文里面的这些关键词，去理解“孤单”，体会在这篇课文里面的孤单感，从而记住“孤”这个生字。通过这样的方式，能够让学生更好地理解“孤”字的意思。这样教学的方式不仅符合学生发展的规律，而且还能够体现出以学生为主体的教学要求。[1]
2.随文识字教学能够帮助学生运用不同的识字方法进行识字。
就目前情况来看，小学语文需要小学生学习掌握的生字生词非常多，如果采用集中学习的话，是不科学的，会增加小学生学习生字的难度，使小学生不仅要掌握生字的拼音、字形，还要知道字义。对于小学生来说，这个确实不是一件容易的事情，小学生的思维能力、记忆能力还没有发育完全，经常会出现易混易忘的情况。随文识字教学法的主要优点就是能够让小学生做到边阅读边进行记忆，能够有效地培养学生识字的能力。在进行随文识字学习的时候，教师可以根据生字在课文的不同位置将各种识字方法进行逐渐渗透和应用，能够有效地帮助学生记住字形，并且能够节省学習的时间。[2]
例如，在教学一些上下结构或者左右结构的生字时，教师应用随文识字教学法进行教学，能够帮助学生更好地对字形进行记忆。比如，教师在教学“尖”字的时候，通过课文的学习，学生知道了这个字是上下结构，上面一个“小”，下面一个“大”，再让学生联想到其他类似的物品，这样无论是字音、字形还是字义都能够很容易地记住，学生在以后的学习中也不会出现组词困难的情况，“尖头”、“尖刀”等随口就来。当然，并不是所有的生字都需要进行牢记和组词，如果过于频繁的话，会使学生弄错学习的重点，会对阅读学习的效果产生很大的影响[3]。还有一些生字，可以在课文的随文识字中，运用看图识字等方法去识记。
三、随文识字教学法在小学语文教学中的运用
1.在初读课文时，借助课文里面的组词进行生字的认读。
在初读课文时，教师可以运用随文识字教学法进行教学，先把课文要求学生会认的生字在课文里面的组词找出来，在让学生在初读课文的时候认读这些词语，对这些词语有初步的了解。
例如，教师在教学《小公鸡和小鸭子》时，教师会带领学生对文章进行初读，让学生能够明白文章大体上讲述的内容，然后采用随文识字教学法对文章中出现的生字进行学习，先认读课文里面生字的组词。如“块”在课文里面的组词是“一块儿”，先让学生读这个词语，对“一块儿”有一个初步的印象。[4]
2.在细读课文时，结合课文的语境理解生字的意义。 在细读课文中，教师要引导学生对文章的内容进行具体的分析和理解，并对一些关键的字词（课文要求我会认的生字的组词）进行深入的探索，从整体上感受这些词语在课文语境中的意思。例如，教师在教学《小公鸡和小鸭子》时，学生在初读课文的时候已经接触过“一块儿”这个词语了。在细读课文的时候，通过让学生观察课文的插图，联系上下文，理解“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”就是小公鸡和小鸭子一起出去玩的意思，从而更好地认识了“一块儿”这个词语，进而更好地认识了“块”这个生字。教师要引导学生进行精读课文，通过精读，能够帮助学生更好地巩固所学过的生字，从而对生字进行深入的理解[5]。
3.在课文学习中，利用随文识字的方法进行生字的记忆。
教师要激发学生学习生字的兴趣，要将生字进行分散教学，能够降低学生识字的难度，便于学生更好地进行识字学习。同时，要明确哪些生字是学生比较难懂的生字，哪些生字是需要重点讲解的生字，在教这些生字的时候，就需要花费更多的时间去让学生在学习课文中去理解和领悟，理解内化后有感情地朗读。
四、结束语
综上所述，在小学语文教学中，进行识字教学是教学的重要内容，传统的识字教学方法已经不再适合，需要对识字教学的方法进行改进创新，这样才能够有效地提升识字教学的效率，促进学生的语言能力发展。随文识字教学法是一种十分有效的教学方法，不仅能够为学生营造出良好的语言环境，还能够帮助学生更好地掌握生字。但是在进行随文识字教学中，教师要注重对学生的引导，要找准重点生字和关键词，让学生去理解，去内化，再有感情地朗读，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，从而使学生对生字的理解和记忆更加深刻。
参考文献
[1]曹爱卫.低年級语文这样教[J].上海教育出版社，2018（3）：14-15.
[2]刘铁英.小学语文随文识字教学方法探讨[J].神州，2017（19）：166-166.
[3]郝竹影.小学语文教学中随文识字的教学策略[J].吉林教育，2017（27）：94-94.
[4]张惠娟.小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊，2017（5）：37-38.
[5]李燕.小学语文识字教学有效性研究[J].作文成功之路（中），2017（9）：54-54.
【关键词】小学低年级语文;随文识字教学;方法探讨
【中图分类号】G623.22 【文献标识码】A
【文章编号】2095-3089（2019）06-0206-01
引言
在小学低年级语文教学中，识字教学是最基础的教学内容，也是教学重点，会对小学生的阅读能力和写作能力起到直接的影响。传统的识字教学方式较为单一，导致学生学习的效率逐渐降低。因此，教师要积极改进创新小学语文识字的方法，从而让识字教学变得更加有效。随文识字教学是通过将生字与课文的阅读教学结合在一起，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，为学生营造出良好的语言语境，能够帮助学生加深理解，从而提高识字教学的效率。
一、什么是随文识字
要想知道什么是随文识字，首先需要知道什么是集中识字。在传统的识字教学中，集中识字是教师经常使用的一种识字教学方法。教师往往会把一篇课文中的全部生字集中出示在一张PPT上，通过带拼音读、去拼音读、单个生字读、单个生字记忆等教学过程，让学生去记忆这些生字。而随文识字与集中识字最大的不同在于“随文”这2个字上面。随文识字是随着课文的学习来识字，通过读课文里面的词语、句子，通过读课文，去理解这个生字在课文里面的这个词语、这个句子、这个段落的意思，在具体的语境中理解内化和领悟这个生字的意思，从而记忆这个生字。简单地来说，随文识字就是让阅读教学中需要学习的生字真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”。
二、随文识字教学法在小学低年级语文教学中应用的优势
1.随文识字教学法符合小学生的发展规律。
小学低年级语文的课文具有篇幅小、趣味性和故事性强的特点，在一定程度上能够引起学生的注意力，激发学生学习的兴趣。在实际的识字教学中，教师可以利用文章的这些特点来引导学生进行文章的学习，在课文学习中掌握更多的生字。例如，教师在教学统编教材一年级下册第3单元第6篇课文《树和喜鹊》时，按照传统的教学方法进行教学，教师教生字“孤”时，会按照先教拼音，再认读的方式进行，这样的教学方式使学生始终处于被动接受知识的状态，学生会对这种教学方式十分反感，并且教学的效果也不会很好。
如果采用随文识字的教学方式进行教学，会有不一样的效果，通过将拼音、识字、课文学习整体等共同结合在一起进行教学，会得到很好的教学效果。在《树和喜鹊》这篇课文中，课文的第一部分写树和喜鹊的“孤单”：从前，这里只有一棵树，树上只有一个鸟窝，鸟窝里只有一只喜鹊。树和孤单，喜鹊也很孤单。在这里，“一棵树”、“一个鸟窝”、“一只喜鹊”，这三个词语组词了一个“孤单”的场景，再加上三个“只有”，在这里，可以引导学生抓住课文里面的这些关键词，去理解“孤单”，体会在这篇课文里面的孤单感，从而记住“孤”这个生字。通过这样的方式，能够让学生更好地理解“孤”字的意思。这样教学的方式不仅符合学生发展的规律，而且还能够体现出以学生为主体的教学要求。[1]
2.随文识字教学能够帮助学生运用不同的识字方法进行识字。
就目前情况来看，小学语文需要小学生学习掌握的生字生词非常多，如果采用集中学习的话，是不科学的，会增加小学生学习生字的难度，使小学生不仅要掌握生字的拼音、字形，还要知道字义。对于小学生来说，这个确实不是一件容易的事情，小学生的思维能力、记忆能力还没有发育完全，经常会出现易混易忘的情况。随文识字教学法的主要优点就是能够让小学生做到边阅读边进行记忆，能够有效地培养学生识字的能力。在进行随文识字学习的时候，教师可以根据生字在课文的不同位置将各种识字方法进行逐渐渗透和应用，能够有效地帮助学生记住字形，并且能够节省学習的时间。[2]
例如，在教学一些上下结构或者左右结构的生字时，教师应用随文识字教学法进行教学，能够帮助学生更好地对字形进行记忆。比如，教师在教学“尖”字的时候，通过课文的学习，学生知道了这个字是上下结构，上面一个“小”，下面一个“大”，再让学生联想到其他类似的物品，这样无论是字音、字形还是字义都能够很容易地记住，学生在以后的学习中也不会出现组词困难的情况，“尖头”、“尖刀”等随口就来。当然，并不是所有的生字都需要进行牢记和组词，如果过于频繁的话，会使学生弄错学习的重点，会对阅读学习的效果产生很大的影响[3]。还有一些生字，可以在课文的随文识字中，运用看图识字等方法去识记。
三、随文识字教学法在小学语文教学中的运用
1.在初读课文时，借助课文里面的组词进行生字的认读。
在初读课文时，教师可以运用随文识字教学法进行教学，先把课文要求学生会认的生字在课文里面的组词找出来，在让学生在初读课文的时候认读这些词语，对这些词语有初步的了解。
例如，教师在教学《小公鸡和小鸭子》时，教师会带领学生对文章进行初读，让学生能够明白文章大体上讲述的内容，然后采用随文识字教学法对文章中出现的生字进行学习，先认读课文里面生字的组词。如“块”在课文里面的组词是“一块儿”，先让学生读这个词语，对“一块儿”有一个初步的印象。[4]
2.在细读课文时，结合课文的语境理解生字的意义。 在细读课文中，教师要引导学生对文章的内容进行具体的分析和理解，并对一些关键的字词（课文要求我会认的生字的组词）进行深入的探索，从整体上感受这些词语在课文语境中的意思。例如，教师在教学《小公鸡和小鸭子》时，学生在初读课文的时候已经接触过“一块儿”这个词语了。在细读课文的时候，通过让学生观察课文的插图，联系上下文，理解“小公鸡和小鸭子一块儿出去玩。”就是小公鸡和小鸭子一起出去玩的意思，从而更好地认识了“一块儿”这个词语，进而更好地认识了“块”这个生字。教师要引导学生进行精读课文，通过精读，能够帮助学生更好地巩固所学过的生字，从而对生字进行深入的理解[5]。
3.在课文学习中，利用随文识字的方法进行生字的记忆。
教师要激发学生学习生字的兴趣，要将生字进行分散教学，能够降低学生识字的难度，便于学生更好地进行识字学习。同时，要明确哪些生字是学生比较难懂的生字，哪些生字是需要重点讲解的生字，在教这些生字的时候，就需要花费更多的时间去让学生在学习课文中去理解和领悟，理解内化后有感情地朗读。
四、结束语
综上所述，在小学语文教学中，进行识字教学是教学的重要内容，传统的识字教学方法已经不再适合，需要对识字教学的方法进行改进创新，这样才能够有效地提升识字教学的效率，促进学生的语言能力发展。随文识字教学法是一种十分有效的教学方法，不仅能够为学生营造出良好的语言环境，还能够帮助学生更好地掌握生字。但是在进行随文识字教学中，教师要注重对学生的引导，要找准重点生字和关键词，让学生去理解，去内化，再有感情地朗读，真正做到“字不离词，词不离句，句不离文”，从而使学生对生字的理解和记忆更加深刻。
参考文献
[1]曹爱卫.低年級语文这样教[J].上海教育出版社，2018（3）：14-15.
[2]刘铁英.小学语文随文识字教学方法探讨[J].神州，2017（19）：166-166.
[3]郝竹影.小学语文教学中随文识字的教学策略[J].吉林教育，2017（27）：94-94.
[4]张惠娟.小学语文随文识字教学方法探讨[J].学周刊，2017（5）：37-38.
[5]李燕.小学语文识字教学有效性研究[J].作文成功之路（中），2017（9）：54-54.