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摘要：随着人们对传统文化研究的日益加深，古诗词教学备受教师的关注和重视。并且随着小学语文教学的不断发展，古诗词教学的比例越来越凸显，但目前在教学过程中，存在着一定的问题。为了优化这一过程，教师必须立足于实际，结合小学生的学习特点和认知规律，将古诗词课堂教学变得趣味化和生活化，使学生通过古诗词教学提升自身的文化素养，将中华优秀传统文化发扬光大。
关键词：小学语文 古诗词 中心思想
在应试教育理念下，很多教师认为古诗词教学就是背诵和默写，忽视对诗词内容的鉴赏，无法让学生领会诗歌的意境以及精髓，因此学生对古诗词的学习一直处于表面，并没有完成古诗词的学习任务。所以教师在教学的过程中，一定要摒弃应试教育思想，让学生掌握古诗词的学习方法和规律，从而体会古诗词中的意蕴美和艺术形式美，让学生扎扎实实学习古诗词，真正的提升学生的语文素养，为未来的发展奠定基础。那么才能实施古诗词有效教学呢？笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面做出了探讨，希望为广大教师提供一定的借鉴价值。
一、展示写作背景
對于小学语文古诗词教学来说，由于受时空观念差异的影响，使得学生理解起来比较困难，所以教师在教学的过程中，可以运用现代信息技术，将古诗词的写作背景以动画、图片等形式展示给学生，调动学生的积极性和主动性，让学生在一定的情境下进行学习，使得学生身临其境地体验诗人的写作心情，从而更好地理解古诗词的主旨，以及诗人所要表达的思想感情，以此让学生喜欢上古诗词，并且懂得学习古诗词的方法。
例如，在学习《赠汪伦》一课时，为了让学生更好的理解整首诗，于是笔者运用多媒体给学生播放了整首诗创作的背景，李白要走的那天，汪伦送给李白八匹名马，十捆绸缎，之后在家中设了送别宴。李白在登上小船的那刻，忽然听到一阵歌声，李白回头一看，汪伦和当地的父老乡亲一起踏步唱歌为自己送行，打动了李白，于是李白立刻铺纸研墨写下来这首诗。经过这一写作背景的展示，让学生了解了整首诗的写作意图，并设身处地的感受这首诗中所抒发的情感，提升自身的理解能力。再如，在学习《回乡偶书》一课时，笔者同样给学生播放了贺知章在创作这首诗时的背景，他辞去朝廷官职，告老还乡，但是已经八十六岁，这时的他离开故乡已有五十多个年头，人生易老，世事沧桑，他的心头有无数的感慨，于是才写下的这首诗，这一写作背景的讲述使得学生明确了诗人的写作意图，从而便于今后的理解。
二、分析字词含义
在掌握了写作背景之后，教师就要引导学生对古诗词进行朗读，让学生在反复的阅读中，记忆古诗词，理解古诗词的内涵，在这个过程中，教师要加强学生基本功的训练，使学生掌握古诗词的平仄结构规律，对古诗词中的字词进行分析，在理解的基础上，让学生积累诗词名句，丰富学生的语文知识，从而为接下来的写作积累素材。
例如，在学习《所见》一课时，为了让学生理解整篇文章的大意，于是笔者首先让学生对文章进行了阅读，之后带领学生对古诗词中的字词进行了分析，“欲”在诗中的意思是“想要”，林樾是指茂密的树林，“鸣”是叫的意思，“捕”是捉的意思。经过这样的分析，学生理解了每句古诗的意思，从而有利于整首诗的学习。再如，在学习《宿新市徐公店》一课时，笔者同样给学生分析了每句中的字词，“疏疏”是稀稀落落的样子，“径”是小路，“深”是很长的路。“未成荫”是指树叶长得还不浓密，不能遮盖地面而为树荫。经过这些词句的分析使得学生能够主动探究整首诗的大意，并且掌握了古诗词中的语句，为未来的写作奠定了基础。
三、总结中心思想
在掌握了写作背景，分析了字词之后，教师需要引领学生对整首诗的主旨大意进行总结，并且将中心思想进行归纳，让学生理解整首诗的大意，从古诗中体会作者所要表达的思想感情，使学生的情感得到共鸣，让学生在古诗词中形成正确的价值观和人生观，并提升学生的语文素养，促进学生的发展。
例如，在学习《草》这一古诗时，笔者帮助学生理解了整首诗的意思，之后启发学生对整首诗的中心思想进行了总结，让学生感受小草蓬勃生长的活力，培养学生热爱大自然的情感，从而使学生懂得像小草那样不怕困难、顽强不屈的精神，为未来的发展打好基础。再如，在学习《静夜思》时，笔者让学生以小组的形式总结了整首诗的中心思想，体会诗人的思乡之情，并感受诗歌所描绘的意境。总之，总结中心思想是学生学习古诗词的重要环节，教师应给予高度重视。
综上所述，古诗词教学是小学的重点和难点，作为一线教师需要从学生的学习特点和认知规律出发，运用多种教学方法，为学生展示古诗词的写作背景，并加强古诗词的鉴赏，使学生循序渐进的理解古诗词的内涵，并且掌握古诗词的精髓，从被动学习转变为主动学习，从抵触学习到爱上古诗词，以此来完成语文教学的目标，提升学生的文化底蕴，为今后的成长铺平道路。
参考文献
[1]方忠伟.小学语文古诗词教学探究[J].课程教育研究，2019（15）.
[2]王小春.探析小学语文古诗词教学的新思路[J].基础教育研究，2019（04）.
关键词：小学语文 古诗词 中心思想
在应试教育理念下，很多教师认为古诗词教学就是背诵和默写，忽视对诗词内容的鉴赏，无法让学生领会诗歌的意境以及精髓，因此学生对古诗词的学习一直处于表面，并没有完成古诗词的学习任务。所以教师在教学的过程中，一定要摒弃应试教育思想，让学生掌握古诗词的学习方法和规律，从而体会古诗词中的意蕴美和艺术形式美，让学生扎扎实实学习古诗词，真正的提升学生的语文素养，为未来的发展奠定基础。那么才能实施古诗词有效教学呢？笔者结合自身的教学经验，从以下三个方面做出了探讨，希望为广大教师提供一定的借鉴价值。
一、展示写作背景
對于小学语文古诗词教学来说，由于受时空观念差异的影响，使得学生理解起来比较困难，所以教师在教学的过程中，可以运用现代信息技术，将古诗词的写作背景以动画、图片等形式展示给学生，调动学生的积极性和主动性，让学生在一定的情境下进行学习，使得学生身临其境地体验诗人的写作心情，从而更好地理解古诗词的主旨，以及诗人所要表达的思想感情，以此让学生喜欢上古诗词，并且懂得学习古诗词的方法。
例如，在学习《赠汪伦》一课时，为了让学生更好的理解整首诗，于是笔者运用多媒体给学生播放了整首诗创作的背景，李白要走的那天，汪伦送给李白八匹名马，十捆绸缎，之后在家中设了送别宴。李白在登上小船的那刻，忽然听到一阵歌声，李白回头一看，汪伦和当地的父老乡亲一起踏步唱歌为自己送行，打动了李白，于是李白立刻铺纸研墨写下来这首诗。经过这一写作背景的展示，让学生了解了整首诗的写作意图，并设身处地的感受这首诗中所抒发的情感，提升自身的理解能力。再如，在学习《回乡偶书》一课时，笔者同样给学生播放了贺知章在创作这首诗时的背景，他辞去朝廷官职，告老还乡，但是已经八十六岁，这时的他离开故乡已有五十多个年头，人生易老，世事沧桑，他的心头有无数的感慨，于是才写下的这首诗，这一写作背景的讲述使得学生明确了诗人的写作意图，从而便于今后的理解。
二、分析字词含义
在掌握了写作背景之后，教师就要引导学生对古诗词进行朗读，让学生在反复的阅读中，记忆古诗词，理解古诗词的内涵，在这个过程中，教师要加强学生基本功的训练，使学生掌握古诗词的平仄结构规律，对古诗词中的字词进行分析，在理解的基础上，让学生积累诗词名句，丰富学生的语文知识，从而为接下来的写作积累素材。
例如，在学习《所见》一课时，为了让学生理解整篇文章的大意，于是笔者首先让学生对文章进行了阅读，之后带领学生对古诗词中的字词进行了分析，“欲”在诗中的意思是“想要”，林樾是指茂密的树林，“鸣”是叫的意思，“捕”是捉的意思。经过这样的分析，学生理解了每句古诗的意思，从而有利于整首诗的学习。再如，在学习《宿新市徐公店》一课时，笔者同样给学生分析了每句中的字词，“疏疏”是稀稀落落的样子，“径”是小路，“深”是很长的路。“未成荫”是指树叶长得还不浓密，不能遮盖地面而为树荫。经过这些词句的分析使得学生能够主动探究整首诗的大意，并且掌握了古诗词中的语句，为未来的写作奠定了基础。
三、总结中心思想
在掌握了写作背景，分析了字词之后，教师需要引领学生对整首诗的主旨大意进行总结，并且将中心思想进行归纳，让学生理解整首诗的大意，从古诗中体会作者所要表达的思想感情，使学生的情感得到共鸣，让学生在古诗词中形成正确的价值观和人生观，并提升学生的语文素养，促进学生的发展。
例如，在学习《草》这一古诗时，笔者帮助学生理解了整首诗的意思，之后启发学生对整首诗的中心思想进行了总结，让学生感受小草蓬勃生长的活力，培养学生热爱大自然的情感，从而使学生懂得像小草那样不怕困难、顽强不屈的精神，为未来的发展打好基础。再如，在学习《静夜思》时，笔者让学生以小组的形式总结了整首诗的中心思想，体会诗人的思乡之情，并感受诗歌所描绘的意境。总之，总结中心思想是学生学习古诗词的重要环节，教师应给予高度重视。
综上所述，古诗词教学是小学的重点和难点，作为一线教师需要从学生的学习特点和认知规律出发，运用多种教学方法，为学生展示古诗词的写作背景，并加强古诗词的鉴赏，使学生循序渐进的理解古诗词的内涵，并且掌握古诗词的精髓，从被动学习转变为主动学习，从抵触学习到爱上古诗词，以此来完成语文教学的目标，提升学生的文化底蕴，为今后的成长铺平道路。
参考文献
[1]方忠伟.小学语文古诗词教学探究[J].课程教育研究，2019（15）.
[2]王小春.探析小学语文古诗词教学的新思路[J].基础教育研究，2019（04）.