论文部分内容阅读
【摘 要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。如何才能拨动学生心灵的琴弦，激发学生的习作欲望，让他们积极主动的习作呢？笔者打破了传统单一的教材训练，从课外习作资源开发与利用的角度，进行了几点尝试。
【关键词】生活资源；创意资源；课外资源；习作教学
现行教材在习作训练内容安排十分有限，使小学生写作文往往陷入一个“无话可说、无事可写、无感可发、无情可表”的尴尬境地.因此，教师就要让作文教学不仅仅依赖教材，还要从教材外面的世界中去开发练笔资源，通过引导观察、创设情境等多种途径拓展课程资源，让学生去寻找、发现、感悟教材外面的世界，使写作的内容趣味化、个性化和生活化，有效激发写作兴趣，让学生的写作成为“以‘趣’为径登书山，以‘乐’为舟航学海”的活动。
一、从生活找资源
叶圣陶先生说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣。如果能细心观察，用心体会，真心感受，定能从中挖掘出丰富的习作资源。如果老师能扮演好引路人的角色，帮助学生善于发现生活中的写作素材，那就能打开一扇自由习作的大门。
（一）赏田园风光，激发欲望
一花一草皆生命，一花一叶总关情。迷人的农家景色，化作学生笔下的起舞的蝶儿，戏水的鱼儿，弯弯的月儿。教学《我的家乡》这篇作文时，我组织学生到学校附近的慢道观察慢道景色。虽然学生平时也经常到那儿玩耍，但上课期间前往还是第一次，又是集体活动，所以学生们特别兴奋。我带着学生慢慢地走，不时俯下身细细地观察路边各色不知名的小花。回来后，学生们的习作不仅文从字顺，而且字里行间洋溢着浓浓的家乡自豪感。一学生这样写道：狗尾巴草向你频频点头，诉说着深秋的故事；松树张开双臂，迎接过往的客人；桉树落下树叶，褪去打扮了一夏的盛装。一行白鹭掠过慢道上空，真有“一行白鹭上青天”的诗情画意！鸟语虫鸣幽幽轻吟，“叮铃铃”愉快的自行车铃声在慢道上响起。
（二）学风土人情，体验情感
农村生活，有着不同于城市的风土人情。老师可以组织学生走家串户，用文字记录质朴的乡情；开展实践活动，纪录民间流传的传说故事，也可以进行续写；诵读朗朗上口的乡音童谣，进行二次创作。在我任教的村落，有一项五百多年历史的民俗活动——三公下水操。即由珪塘叶氏7个角落组成七组，依次下池绕行三圈。之后，叶氏族人便抬着陆秀夫的神像，踢火堆而过，在百名高擎火把青年的簇拥下，开始了下一个环节：神像跑街绕境。这一跑街活动一直延续到半夜。这项活动在正月十七进行，恰好是开学的第一周，所以在提前教完《北京的春节》一文后，我常常让学生进行《家乡的春节》小练笔，重点描述三公下水操这一民俗活动。作为全村每年最盛大的节日，学生写起来自然洋洋洒洒。一学生这样写道：一个个青年们骄傲地高举火把，脸上写满了自豪。听，领头的响亮地喊着口号；看，他尽管满头大汗，仍有力地向前跑；瞧，即便是最后一个也不甘示弱，迈着大步……让跳动的火焰燃烧他们的热血，让期待的欢呼成为他们的力量，让热烈的爆竹迎接他们的到来！
（三）行实践操作，体验生活
由于经济的发展，很多农村孩子也成了“富二代”，父辈们田间劳作的辛苦，他们并不能体会。老师可以利用随手可得的田野，让孩子们体验一把“锄禾日当午”的劳作，从而引导孩子在习作中学会动作描写，流露自己的真实感受。而笔者执教的班级，很多孩子都是留守儿童，与父母之间的沟通往往只局限于一周几次的电话。在父亲节、母亲节等节日，我让学生进行了《给远方父母的一封信》习作，将自己的所思所想纪录下来；到家长会时，我再将这些珍贵的文字转交给家长。时至今日，我仍忘不了那场起初沉默读信，后来默默流泪的家长会。请你也读读这番真情的文字：爸爸妈妈，前年我们种的木瓜，今年结果了；去年你们买的衣服，我已经不能穿了；今年的圣诞，我又收到礼物了，却没有了以前的喜悦了。爸爸妈妈，羊年的春节，我在家里，等你们的声音，钻入我的耳朵；等你们的模样，映入我的眼里；等你们带着快乐、幸福，刻入我的脑海里！
二、由创意变资源
创意写作，通常是指以具有想象力的富有诗意的方式表达作者思想、感受和情绪的写作。而小学语文名师郭学萍多次强调：“小学生创意写作课不是为了培养作家，而是为了唤醒每一个儿童与生俱来的想象力，唤醒儿童内心深处最原始的写作动力，让儿童享受自由表达的快乐。”
（一）创意游戏，喜于习作
德国学者格鲁斯曾指出，整个儿童时期就是一个特殊的游戏期。举行丰富多彩的游戏，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，还能有利于学生创造性思维的发展。游戏作文的课堂上，老师不仅仅是游戏的组织者，还要是一个称职的摄影师。老师要善于用镜头纪录下游戏的精彩片段，在习作指导环节引导学生进行观察与回忆，从而降低习作的难度。例如，举行完“掰手腕”游戏后，一学生这样写道：只见邵扬瞪着眼，脸上器官扭成一团，使出了九牛二虎之力，像是一位面目狰狞的杀人魔王。紧紧握着的两双手，一会儿僵持在中间不动，一会儿向左倾斜，一会儿向右移动，活生生就是一个摇摆不定的钟摆。
（二）创意情景，乐于习作
农村学生由于地域的局限性，参观科技馆、博物馆之类“高大上”的活动很难出现在孩子的笔下。老师应因地制宜，从实际出发，设计符合“农”情的情景。在教学《与远方朋友的一封信》这个单元作文时，我与在省城教书的大学同学取得联系，两个班级形成“手拉手”的班级，让每个孩子给相同座位号的远方朋友写信。一石激起千层浪，小小的一封信带来了长久的感动。城里的孩子在信封里塞进了新的书签，村里的娃也给省城寄去了美丽的落叶。一孩子这样写道：我想带你品尝闽南令人垂涎的特色小吃；我想带你领略家乡绵延不断的青山绿水；我想带你体会村庄热情似火的农家情……我也想欣赏祖国汹涌澎湃的蓝色海洋；我也想一睹祖国气势恢宏的万里江河的风采；我也想陶醉于祖国丰富多彩的文化遗产……
（三）創意实验，奇于习作
居里夫人说：“好奇是人类的第一美德”。好奇是儿童的天性，在作文课中引入一些简易的实验，能有效地培养叙述的创新意识，提高习作能力。鸡蛋浮起来了，握不碎的鸡蛋，拔书、折九次的纸，都是普通语文老师能够操作的实验。当然了，作为一名语文老师，在实验过程中要不断引导学生进行观察，及时纪录自己的感受。一学生在“拔书”实验后这样写道：哨声一响，陈伟和小语便进入了比赛。他们俩弓步向前，拔河似的拔起了书。小语头上的青筋隐约可见，而陈伟却依然面不改色，一副不以为然的样子。没一会儿，书被左右移动着，比赛进入了白热化阶段。你瞧，陈伟的眼睛紧闭着，小语则恶狠狠地翻出白眼瞪着他。
《课程标准》对作文教学提出明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”相信，农村广阔的天地能给老师一番施展才华的舞台，肥沃的土壤能孕育出灿烂的习作之花！
【参考文献】
[1]《小学创意写作》
[2]《小学情趣作文教学》
【关键词】生活资源；创意资源；课外资源；习作教学
现行教材在习作训练内容安排十分有限，使小学生写作文往往陷入一个“无话可说、无事可写、无感可发、无情可表”的尴尬境地.因此，教师就要让作文教学不仅仅依赖教材，还要从教材外面的世界中去开发练笔资源，通过引导观察、创设情境等多种途径拓展课程资源，让学生去寻找、发现、感悟教材外面的世界，使写作的内容趣味化、个性化和生活化，有效激发写作兴趣，让学生的写作成为“以‘趣’为径登书山，以‘乐’为舟航学海”的活动。
一、从生活找资源
叶圣陶先生说“生活犹如源泉，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。”生活是一个大舞台，它演绎着人生的酸甜苦辣。如果能细心观察，用心体会，真心感受，定能从中挖掘出丰富的习作资源。如果老师能扮演好引路人的角色，帮助学生善于发现生活中的写作素材，那就能打开一扇自由习作的大门。
（一）赏田园风光，激发欲望
一花一草皆生命，一花一叶总关情。迷人的农家景色，化作学生笔下的起舞的蝶儿，戏水的鱼儿，弯弯的月儿。教学《我的家乡》这篇作文时，我组织学生到学校附近的慢道观察慢道景色。虽然学生平时也经常到那儿玩耍，但上课期间前往还是第一次，又是集体活动，所以学生们特别兴奋。我带着学生慢慢地走，不时俯下身细细地观察路边各色不知名的小花。回来后，学生们的习作不仅文从字顺，而且字里行间洋溢着浓浓的家乡自豪感。一学生这样写道：狗尾巴草向你频频点头，诉说着深秋的故事；松树张开双臂，迎接过往的客人；桉树落下树叶，褪去打扮了一夏的盛装。一行白鹭掠过慢道上空，真有“一行白鹭上青天”的诗情画意！鸟语虫鸣幽幽轻吟，“叮铃铃”愉快的自行车铃声在慢道上响起。
（二）学风土人情，体验情感
农村生活，有着不同于城市的风土人情。老师可以组织学生走家串户，用文字记录质朴的乡情；开展实践活动，纪录民间流传的传说故事，也可以进行续写；诵读朗朗上口的乡音童谣，进行二次创作。在我任教的村落，有一项五百多年历史的民俗活动——三公下水操。即由珪塘叶氏7个角落组成七组，依次下池绕行三圈。之后，叶氏族人便抬着陆秀夫的神像，踢火堆而过，在百名高擎火把青年的簇拥下，开始了下一个环节：神像跑街绕境。这一跑街活动一直延续到半夜。这项活动在正月十七进行，恰好是开学的第一周，所以在提前教完《北京的春节》一文后，我常常让学生进行《家乡的春节》小练笔，重点描述三公下水操这一民俗活动。作为全村每年最盛大的节日，学生写起来自然洋洋洒洒。一学生这样写道：一个个青年们骄傲地高举火把，脸上写满了自豪。听，领头的响亮地喊着口号；看，他尽管满头大汗，仍有力地向前跑；瞧，即便是最后一个也不甘示弱，迈着大步……让跳动的火焰燃烧他们的热血，让期待的欢呼成为他们的力量，让热烈的爆竹迎接他们的到来！
（三）行实践操作，体验生活
由于经济的发展，很多农村孩子也成了“富二代”，父辈们田间劳作的辛苦，他们并不能体会。老师可以利用随手可得的田野，让孩子们体验一把“锄禾日当午”的劳作，从而引导孩子在习作中学会动作描写，流露自己的真实感受。而笔者执教的班级，很多孩子都是留守儿童，与父母之间的沟通往往只局限于一周几次的电话。在父亲节、母亲节等节日，我让学生进行了《给远方父母的一封信》习作，将自己的所思所想纪录下来；到家长会时，我再将这些珍贵的文字转交给家长。时至今日，我仍忘不了那场起初沉默读信，后来默默流泪的家长会。请你也读读这番真情的文字：爸爸妈妈，前年我们种的木瓜，今年结果了；去年你们买的衣服，我已经不能穿了；今年的圣诞，我又收到礼物了，却没有了以前的喜悦了。爸爸妈妈，羊年的春节，我在家里，等你们的声音，钻入我的耳朵；等你们的模样，映入我的眼里；等你们带着快乐、幸福，刻入我的脑海里！
二、由创意变资源
创意写作，通常是指以具有想象力的富有诗意的方式表达作者思想、感受和情绪的写作。而小学语文名师郭学萍多次强调：“小学生创意写作课不是为了培养作家，而是为了唤醒每一个儿童与生俱来的想象力，唤醒儿童内心深处最原始的写作动力，让儿童享受自由表达的快乐。”
（一）创意游戏，喜于习作
德国学者格鲁斯曾指出，整个儿童时期就是一个特殊的游戏期。举行丰富多彩的游戏，不仅能活跃课堂氛围，培养学生习作兴趣，还能有利于学生创造性思维的发展。游戏作文的课堂上，老师不仅仅是游戏的组织者，还要是一个称职的摄影师。老师要善于用镜头纪录下游戏的精彩片段，在习作指导环节引导学生进行观察与回忆，从而降低习作的难度。例如，举行完“掰手腕”游戏后，一学生这样写道：只见邵扬瞪着眼，脸上器官扭成一团，使出了九牛二虎之力，像是一位面目狰狞的杀人魔王。紧紧握着的两双手，一会儿僵持在中间不动，一会儿向左倾斜，一会儿向右移动，活生生就是一个摇摆不定的钟摆。
（二）创意情景，乐于习作
农村学生由于地域的局限性，参观科技馆、博物馆之类“高大上”的活动很难出现在孩子的笔下。老师应因地制宜，从实际出发，设计符合“农”情的情景。在教学《与远方朋友的一封信》这个单元作文时，我与在省城教书的大学同学取得联系，两个班级形成“手拉手”的班级，让每个孩子给相同座位号的远方朋友写信。一石激起千层浪，小小的一封信带来了长久的感动。城里的孩子在信封里塞进了新的书签，村里的娃也给省城寄去了美丽的落叶。一孩子这样写道：我想带你品尝闽南令人垂涎的特色小吃；我想带你领略家乡绵延不断的青山绿水；我想带你体会村庄热情似火的农家情……我也想欣赏祖国汹涌澎湃的蓝色海洋；我也想一睹祖国气势恢宏的万里江河的风采；我也想陶醉于祖国丰富多彩的文化遗产……
（三）創意实验，奇于习作
居里夫人说：“好奇是人类的第一美德”。好奇是儿童的天性，在作文课中引入一些简易的实验，能有效地培养叙述的创新意识，提高习作能力。鸡蛋浮起来了，握不碎的鸡蛋，拔书、折九次的纸，都是普通语文老师能够操作的实验。当然了，作为一名语文老师，在实验过程中要不断引导学生进行观察，及时纪录自己的感受。一学生在“拔书”实验后这样写道：哨声一响，陈伟和小语便进入了比赛。他们俩弓步向前，拔河似的拔起了书。小语头上的青筋隐约可见，而陈伟却依然面不改色，一副不以为然的样子。没一会儿，书被左右移动着，比赛进入了白热化阶段。你瞧，陈伟的眼睛紧闭着，小语则恶狠狠地翻出白眼瞪着他。
《课程标准》对作文教学提出明确要求：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”相信，农村广阔的天地能给老师一番施展才华的舞台，肥沃的土壤能孕育出灿烂的习作之花！
【参考文献】
[1]《小学创意写作》
[2]《小学情趣作文教学》