论文部分内容阅读
摘 要：编程教育已经开始向小学普及，我们尝试以项目化模式，开设了面向计算思维能力培养的Scratch编程课，主要分为三个类别：动画类项目、艺术类项目、游戏类项目，希望培养学生编程的综合实践能力。
关键词：Scratch编程;项目;动画;艺术;游戏
Scratch编程是一种专为儿童设计的图形化编程软件，用类似积木堆叠的方式设计程序，直观又容易学习。我们将Scratch编程课以“项目”模式开展教学，以培养学生计算思维为目标，对编程的项目进行了针对性地设计，主要分为三个类别：动画类项目、艺术类项目、游戏类项目，让学生有梯度地进行学习，从基础到进阶再到融合，最终让学生掌握独立创作编程作品的能力。
一、基础——动画类项目
动画类项目定位为Scratch入门基础项目，主要是基于学生的生活情境体验进行项目设计。Scratch动画类的项目主要是学生学会编程中的动画制作，这块的知识以基础编程操作为主，辅以有趣的动画情节。通过基于生活真实案例的探究，通过将复杂的学习问题与真实的学习情境相结合，让学生通过总结升华，实现编程去重现生活中的动画。
（一）自主式的探究活动
在教学中，我们先安排学生认识Scratch编程的界面、程序模块、舞台、音乐等。课内，我们抓基础学习，我们可以举办一次Scratch讲解大赛，让学生如体育解说员一样去讲解分析编程软件的界面，从而去认识编程的界面和一些初步的模块命令。课外，我们可以让学生去养养蚕，观察下蚕的生活习性并记录下来，让学生找到学习的乐趣。在不断的自主探究中，锻炼学生综合应用水平，让学生能够迅速地学会Scratch编程的基础操作。
（二）小组化的实践活动
小组化的实践活动是编程活动的重要课堂组织方式。编程学习不是单纯的接受知识，而是在小组活动中实现交互学习，培养学生各个方面的知识和技能。小组化的实践活动不仅可以调动起学生积极性，而且还可以提高学生对编程的兴趣和思考。养蚕项目是个有趣的社会实践活动，我们在活动前进行小组分工，每位组员可以把自己养蚕的过程进行分享。这种实践活动让我们的项目更具课操作性，使编程融入了生活，让学生体验到了编程的乐趣和成就感，使学生的认知能力和实践能力也得到了发展。
二、进阶——艺术类项目
艺术类的项目作为本课程的进阶项目，设计核心是跨学科学习，融入一些绘画、音乐、舞蹈等艺术性题材的课程内容，主要是为掌握编程各命令参数而设计的，如动作模块、画笔模块等，同时对Scratch课程的实践性知识进行整合与设计，最终学习结果以音乐、绘画等作品形式呈现。实施目的是通过进阶的课程，促进学生对编程案例的学习和理解，学会独立分析流程和编写艺术类的程序。
（一）分析案例，构建流程
计算机编程强调工程学的设计，我们对编程的学习也是如此。一个完整的Scratch作品有三大板块，谁，在哪里，做了什么。我们首先要对项目进行分析，基于现实生活中的实际问题寻找程序设计的主线，提出自己的解决思路。在《跳舞的女孩》中，我们需要对女孩跳舞的动作进行研究，我们可以先去请教音乐老师，然后再优化老师指导的动作，用编程能实现的方式去重演，从中学会编写流程。学生会发现学习资源是多方面的，也许是科学的，也许是美术的，又或者是一些音乐知识，这将有助于提升编程问题解决的能力。
（二）精心设计，优化结构
分析完案例，确定了程序编写的方向，我们需要精心设计程序，在尝试中不断优化程序的结构。我们摸索了一套可用的设计流程，明确项目、设计探究、确定方案、原型制作、调试完善、分享反思、修正完善。按照这个流程，我们把程序分解成一个个小节点，不断去重复演示，最后再把程序整體优化。总之，编程的过程是工程构建的过程，需要不断地尝试分段编写，在编写过程中，寻找程序的漏洞，完善程序，并在不断地修改中完成作品。
三、融合——游戏类项目
游戏类项目是Scratch课程的高阶部分，主要是基于融合创意编程设计的，是整体编程能力的体现和升华。我们对Scratch课程的实践性知识进行整合与设计，最终学习结果以“游戏”形式呈现。首先，根据Scratch课程特点，分析Scratch课程内容，寻求关联学科知识的契合点和整合点。然后，通过设置不同层次的问题将各学科知识联系起来，形成统一的整体。游戏类模块设计核心是鼓励学生运用各学科知识，让学生在自主设计游戏项目的过程中，提升对编程的认识，提高编程计算思维能力。
（一）跨界学习，融合资源
跨界学习是一种利用多学科的知识进行学习的一种方式。Scratch编程课教学本身就是跨学科的课程，它借鉴了学科综合性学习的经验，不同学科加以整合，克服传统教育和课程的独立性，不分散设置。《捕鱼达人》是教材游戏制作部分，经过阶段性项目锻炼，我们可以利用美术知识绘制各类小鱼的图案，可以设计小鱼被抓时的动作，开炮时网住小鱼的状态等等。随着学生的主动参与更加深入，学生就可以合理地把零散的东西联系在一起，这就是跨界整合。这样的项目学习，培养学生根据自己学习能力尝试运用已学程序设计指令去创作、提升游戏的趣味性，叩开学生创编的大门。
（二）开放学习，融合创意
Scratch编程需要开放学习，我们要充分利用网络的开放性，让学生去网络上获取编程项目所需要的资源，我们要在开放中，促进他们积极参与课堂内外讨论和实践操作，提升自身的创意水平。比如网易卡搭编程就是基于互联网的Scratch编程平台，它基于Scratch内核，可以实时在线编辑修改，提供很方便的互动交流功能。Scratch编程创作的过程应是跨界的、多元融合的，挖掘学生的发展潜力，发挥学生的想象力和创造力，在交流中升华学生的编程思想，在分享中创作出最精彩的作品。
总之，在Scratch编程教学中，我们要打牢基础，抓好进阶，最终达到融合。我们要借助项目化学习的模式，融合不同的学科知识，优化项目结构，发展学生计算思维能力和创造能力，让他们在编程的道路走得更好更远。
参考文献
[1]马南南，白继海.浅谈Scratch与学科教学的整合[J].中小学电教，2017（9）：36-38.
[2]唐宁.基于情感体验及教育的儿童玩具设计研究[D].湖北工业大学，2016.
关键词：Scratch编程;项目;动画;艺术;游戏
Scratch编程是一种专为儿童设计的图形化编程软件，用类似积木堆叠的方式设计程序，直观又容易学习。我们将Scratch编程课以“项目”模式开展教学，以培养学生计算思维为目标，对编程的项目进行了针对性地设计，主要分为三个类别：动画类项目、艺术类项目、游戏类项目，让学生有梯度地进行学习，从基础到进阶再到融合，最终让学生掌握独立创作编程作品的能力。
一、基础——动画类项目
动画类项目定位为Scratch入门基础项目，主要是基于学生的生活情境体验进行项目设计。Scratch动画类的项目主要是学生学会编程中的动画制作，这块的知识以基础编程操作为主，辅以有趣的动画情节。通过基于生活真实案例的探究，通过将复杂的学习问题与真实的学习情境相结合，让学生通过总结升华，实现编程去重现生活中的动画。
（一）自主式的探究活动
在教学中，我们先安排学生认识Scratch编程的界面、程序模块、舞台、音乐等。课内，我们抓基础学习，我们可以举办一次Scratch讲解大赛，让学生如体育解说员一样去讲解分析编程软件的界面，从而去认识编程的界面和一些初步的模块命令。课外，我们可以让学生去养养蚕，观察下蚕的生活习性并记录下来，让学生找到学习的乐趣。在不断的自主探究中，锻炼学生综合应用水平，让学生能够迅速地学会Scratch编程的基础操作。
（二）小组化的实践活动
小组化的实践活动是编程活动的重要课堂组织方式。编程学习不是单纯的接受知识，而是在小组活动中实现交互学习，培养学生各个方面的知识和技能。小组化的实践活动不仅可以调动起学生积极性，而且还可以提高学生对编程的兴趣和思考。养蚕项目是个有趣的社会实践活动，我们在活动前进行小组分工，每位组员可以把自己养蚕的过程进行分享。这种实践活动让我们的项目更具课操作性，使编程融入了生活，让学生体验到了编程的乐趣和成就感，使学生的认知能力和实践能力也得到了发展。
二、进阶——艺术类项目
艺术类的项目作为本课程的进阶项目，设计核心是跨学科学习，融入一些绘画、音乐、舞蹈等艺术性题材的课程内容，主要是为掌握编程各命令参数而设计的，如动作模块、画笔模块等，同时对Scratch课程的实践性知识进行整合与设计，最终学习结果以音乐、绘画等作品形式呈现。实施目的是通过进阶的课程，促进学生对编程案例的学习和理解，学会独立分析流程和编写艺术类的程序。
（一）分析案例，构建流程
计算机编程强调工程学的设计，我们对编程的学习也是如此。一个完整的Scratch作品有三大板块，谁，在哪里，做了什么。我们首先要对项目进行分析，基于现实生活中的实际问题寻找程序设计的主线，提出自己的解决思路。在《跳舞的女孩》中，我们需要对女孩跳舞的动作进行研究，我们可以先去请教音乐老师，然后再优化老师指导的动作，用编程能实现的方式去重演，从中学会编写流程。学生会发现学习资源是多方面的，也许是科学的，也许是美术的，又或者是一些音乐知识，这将有助于提升编程问题解决的能力。
（二）精心设计，优化结构
分析完案例，确定了程序编写的方向，我们需要精心设计程序，在尝试中不断优化程序的结构。我们摸索了一套可用的设计流程，明确项目、设计探究、确定方案、原型制作、调试完善、分享反思、修正完善。按照这个流程，我们把程序分解成一个个小节点，不断去重复演示，最后再把程序整體优化。总之，编程的过程是工程构建的过程，需要不断地尝试分段编写，在编写过程中，寻找程序的漏洞，完善程序，并在不断地修改中完成作品。
三、融合——游戏类项目
游戏类项目是Scratch课程的高阶部分，主要是基于融合创意编程设计的，是整体编程能力的体现和升华。我们对Scratch课程的实践性知识进行整合与设计，最终学习结果以“游戏”形式呈现。首先，根据Scratch课程特点，分析Scratch课程内容，寻求关联学科知识的契合点和整合点。然后，通过设置不同层次的问题将各学科知识联系起来，形成统一的整体。游戏类模块设计核心是鼓励学生运用各学科知识，让学生在自主设计游戏项目的过程中，提升对编程的认识，提高编程计算思维能力。
（一）跨界学习，融合资源
跨界学习是一种利用多学科的知识进行学习的一种方式。Scratch编程课教学本身就是跨学科的课程，它借鉴了学科综合性学习的经验，不同学科加以整合，克服传统教育和课程的独立性，不分散设置。《捕鱼达人》是教材游戏制作部分，经过阶段性项目锻炼，我们可以利用美术知识绘制各类小鱼的图案，可以设计小鱼被抓时的动作，开炮时网住小鱼的状态等等。随着学生的主动参与更加深入，学生就可以合理地把零散的东西联系在一起，这就是跨界整合。这样的项目学习，培养学生根据自己学习能力尝试运用已学程序设计指令去创作、提升游戏的趣味性，叩开学生创编的大门。
（二）开放学习，融合创意
Scratch编程需要开放学习，我们要充分利用网络的开放性，让学生去网络上获取编程项目所需要的资源，我们要在开放中，促进他们积极参与课堂内外讨论和实践操作，提升自身的创意水平。比如网易卡搭编程就是基于互联网的Scratch编程平台，它基于Scratch内核，可以实时在线编辑修改，提供很方便的互动交流功能。Scratch编程创作的过程应是跨界的、多元融合的，挖掘学生的发展潜力，发挥学生的想象力和创造力，在交流中升华学生的编程思想，在分享中创作出最精彩的作品。
总之，在Scratch编程教学中，我们要打牢基础，抓好进阶，最终达到融合。我们要借助项目化学习的模式，融合不同的学科知识，优化项目结构，发展学生计算思维能力和创造能力，让他们在编程的道路走得更好更远。
参考文献
[1]马南南，白继海.浅谈Scratch与学科教学的整合[J].中小学电教，2017（9）：36-38.
[2]唐宁.基于情感体验及教育的儿童玩具设计研究[D].湖北工业大学，2016.