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引言
新课改春风的吹拂下，初中英语教学不断完善，在教学内容、方法、手段、模式以及思想观念等方面改进明显，并衍生了众多新的教学方法，如多媒体教学法、问题教学法、情景教学法等。而情景教学法由于自身的趣味性，学生普遍容易接受，运用频率与范围不断增大，教学效果也较好，受到业内教育工作者的重点关注。
1. 情境教学法
情境，即利用音乐、语言或是实际物体等，创设一个特殊的教学环境，吸引学生主动加入教育情境，从而达到刺激学生积极主动学习的目的。情境教学法即有机结合学科教学与情境创设，利用情境的趣味性、关联性，弥补学科教学的枯燥性。结合心理学与教育学基础，充分考虑教学对象的心理、年龄、知识水平等，创设出一个与学生有关的、能吸引学生注意力并积极投入的学习环境。
2. 情境创设对初中英语教学的作用
2.1归还学生主体地位
学生才是教学的主体对象，“以学生为本”的原则应在教学中得到较好的践行。而在情境创设下，传统教学以教师为主的模式被打破，将学生至于教学主体地位，参照学生的需求与特点来设置合理的教学方法，充分保证学生在学习中的主体地位，调动学生学习主动性，促进学生个性化发展。
2.2增强学生学习兴趣
情境教学法是将音乐、语言、道具等融入课堂教学，创设一个有声有色的真实情境，使课堂丰富、生动起来。将情境创设方法巧妙地设计进英语教学，可以有效地提高学生对英语的学习兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来，增强学生学习的热情和兴趣，寓教于乐。
2.3培养学生创新创造思维
学习的目的之一，是帮助学生行程较好的思维方式，而创造创新思维对于一个学生的发展影响重大。情境创设法以學生为主体，调动学生学习积极性与思维活力，为学生提供了较好的思维培养环境，对学生创造创新思维的培养具有重要作用，是符合新课标要求的有效改进教学措施。
3. 初中英语教学中合理运用情境创设的策略
3.1情境创设在课堂
课堂是学校传授知识、培养学生思维能力的主要渠道，一个活跃，互动良好的课堂的教学效果往往更好。开展课堂活动，目的就在于将课堂气氛调动起来，活跃起来，以提高学生对课程内容的兴趣。通过开展课堂活动，使学生增加对知识点的理解和掌握，牢记学习内容，并能熟能生巧，灵活运用，形成创新发散思维。例如，在学习七年级英语Unit 6《Do you like bananas？》时，可以以小组的形式在课堂上做活动，将学生氛围不同组别，每个小组互问互答，教师可以给一个方向，如最喜欢的水果fruit，最喜欢的运动sport，带同学们沟通后在统一询问，由小组内不同的人回答某个同学喜欢什么，这样既可以增进同学之间的了解与合作，又可以提高学生学习兴趣，更是反复练习了like的一般现在时用法，可谓一举多得。
3.2情境创设在生活
学习源于生活。日常生活是学习资源最好的源泉，也是学习最好的练习场所。教师要充分利用起生活经验，结合教材，寻找二者的互通共融处，创设生活学习情境，让教学更贴近生活，让学习真正成为与学生息息相关的事。教师可借助商店、操场、教室等生活情境，设置合理的英语交际活动，请学生调动所学英语知识，在现场向他人介绍自己的同学、教师、学校、家乡等，让学习与生活有机结合起来。如在学习七年级下Unit 2《Where is your pen pal from？》时，请学生参考实际生活，给别人写一封英文信并要求回信，让学习在生活中得到提高。
3.3发挥多媒体的情境创设作用
语言的魅力在于运用，而让学生处于这种语言环境，身临其境，不仅可以增加语言学习的吸引力，也有利于语言学习。而多媒体可以利用文字、图片、声音等，为学生创造一个较好的语言环境，学习，模拟语言发言。其次，教师可以结合课本，制作符合教学内容的短片与视频，烘托课堂气氛，增添语言魅力。如在学习七年级下《I am watching TV》中现在进行时时，教师可以播放一段视频，然后提问学生视频中的人在干什么，要求学生用现在进行时回答，让多媒体充分调动学生学习积极性，提高学习效率。
4. 结束语
新课标对教学的要求不再是简单的传授基础知识，而是更加重视对学生创造创新思维的培养，对学习方法的正确掌握与运用。教师通过在课堂上运用情境创设，在知识与趣味的海洋中有效开展学科教学，提高学生学习兴趣，培养其创新思维，增进学习效率。
参考文献
[1] 裴慧丽. 初中英语课堂教学中的情境创设研究[J]. 学周刊， 2017（36）.
[2] 郝玉洁. 探析情境创设在初中英语教学中的应用[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（03）.
作者简介：
张喜红（1982.2—），男，汉族，籍贯：甘肃天水，中小学一级教师，硕士研究生，单位：甘肃省张家川县张棉中学，研究方向：英语教学
（作者单位：甘肃省张家川县张棉中学）
新课改春风的吹拂下，初中英语教学不断完善，在教学内容、方法、手段、模式以及思想观念等方面改进明显，并衍生了众多新的教学方法，如多媒体教学法、问题教学法、情景教学法等。而情景教学法由于自身的趣味性，学生普遍容易接受，运用频率与范围不断增大，教学效果也较好，受到业内教育工作者的重点关注。
1. 情境教学法
情境，即利用音乐、语言或是实际物体等，创设一个特殊的教学环境，吸引学生主动加入教育情境，从而达到刺激学生积极主动学习的目的。情境教学法即有机结合学科教学与情境创设，利用情境的趣味性、关联性，弥补学科教学的枯燥性。结合心理学与教育学基础，充分考虑教学对象的心理、年龄、知识水平等，创设出一个与学生有关的、能吸引学生注意力并积极投入的学习环境。
2. 情境创设对初中英语教学的作用
2.1归还学生主体地位
学生才是教学的主体对象，“以学生为本”的原则应在教学中得到较好的践行。而在情境创设下，传统教学以教师为主的模式被打破，将学生至于教学主体地位，参照学生的需求与特点来设置合理的教学方法，充分保证学生在学习中的主体地位，调动学生学习主动性，促进学生个性化发展。
2.2增强学生学习兴趣
情境教学法是将音乐、语言、道具等融入课堂教学，创设一个有声有色的真实情境，使课堂丰富、生动起来。将情境创设方法巧妙地设计进英语教学，可以有效地提高学生对英语的学习兴趣，使学生的注意力集中到课堂上来，增强学生学习的热情和兴趣，寓教于乐。
2.3培养学生创新创造思维
学习的目的之一，是帮助学生行程较好的思维方式，而创造创新思维对于一个学生的发展影响重大。情境创设法以學生为主体，调动学生学习积极性与思维活力，为学生提供了较好的思维培养环境，对学生创造创新思维的培养具有重要作用，是符合新课标要求的有效改进教学措施。
3. 初中英语教学中合理运用情境创设的策略
3.1情境创设在课堂
课堂是学校传授知识、培养学生思维能力的主要渠道，一个活跃，互动良好的课堂的教学效果往往更好。开展课堂活动，目的就在于将课堂气氛调动起来，活跃起来，以提高学生对课程内容的兴趣。通过开展课堂活动，使学生增加对知识点的理解和掌握，牢记学习内容，并能熟能生巧，灵活运用，形成创新发散思维。例如，在学习七年级英语Unit 6《Do you like bananas？》时，可以以小组的形式在课堂上做活动，将学生氛围不同组别，每个小组互问互答，教师可以给一个方向，如最喜欢的水果fruit，最喜欢的运动sport，带同学们沟通后在统一询问，由小组内不同的人回答某个同学喜欢什么，这样既可以增进同学之间的了解与合作，又可以提高学生学习兴趣，更是反复练习了like的一般现在时用法，可谓一举多得。
3.2情境创设在生活
学习源于生活。日常生活是学习资源最好的源泉，也是学习最好的练习场所。教师要充分利用起生活经验，结合教材，寻找二者的互通共融处，创设生活学习情境，让教学更贴近生活，让学习真正成为与学生息息相关的事。教师可借助商店、操场、教室等生活情境，设置合理的英语交际活动，请学生调动所学英语知识，在现场向他人介绍自己的同学、教师、学校、家乡等，让学习与生活有机结合起来。如在学习七年级下Unit 2《Where is your pen pal from？》时，请学生参考实际生活，给别人写一封英文信并要求回信，让学习在生活中得到提高。
3.3发挥多媒体的情境创设作用
语言的魅力在于运用，而让学生处于这种语言环境，身临其境，不仅可以增加语言学习的吸引力，也有利于语言学习。而多媒体可以利用文字、图片、声音等，为学生创造一个较好的语言环境，学习，模拟语言发言。其次，教师可以结合课本，制作符合教学内容的短片与视频，烘托课堂气氛，增添语言魅力。如在学习七年级下《I am watching TV》中现在进行时时，教师可以播放一段视频，然后提问学生视频中的人在干什么，要求学生用现在进行时回答，让多媒体充分调动学生学习积极性，提高学习效率。
4. 结束语
新课标对教学的要求不再是简单的传授基础知识，而是更加重视对学生创造创新思维的培养，对学习方法的正确掌握与运用。教师通过在课堂上运用情境创设，在知识与趣味的海洋中有效开展学科教学，提高学生学习兴趣，培养其创新思维，增进学习效率。
参考文献
[1] 裴慧丽. 初中英语课堂教学中的情境创设研究[J]. 学周刊， 2017（36）.
[2] 郝玉洁. 探析情境创设在初中英语教学中的应用[J]. 疯狂英语（教学版）， 2017（03）.
作者简介：
张喜红（1982.2—），男，汉族，籍贯：甘肃天水，中小学一级教师，硕士研究生，单位：甘肃省张家川县张棉中学，研究方向：英语教学
（作者单位：甘肃省张家川县张棉中学）