目前英语教学中普遍存在着比较严重的两极分化现象,注重研究并克服学生差异对英语教学的抑制作用,在教学中做到有的放矢对症下药,防止和缩小分化,大面积提高英语教学质量,具有十分重要的作用。
　　
　　一、学生差异的形成
　　
　　因为学生在气质 智力 性格和感情等方面的差异,构成了学业上不同的能力倾向,从英语的教学角度来看,学生差异大的致分以下四种类型:
　　⒈各种成绩全优;
　　⒉英语单课成绩突出;
　　⒊英语成绩不稳定,时上时下,但尚有潜力;
　　⒋英语成绩差;
　　不同的智力,体现出不同的能力倾向,但智商的高低却不能决定一个人的成绩大下。所以说英语成绩的好坏,并不能证明学生和智力的高低,这样要求教师在教学的过程中不要埋怨学生无能,而要重视研究如何认识学生,分析学生,有目的的去开发学生的智力。
　　⑵组同学英语单课突出的原因,就在于对英语怀有特别的爱好,具有浓厚的兴趣,而且这部分学生与老师感情上协调一致,课堂精力集中,主动于教师配合,可以在课堂上无拘无数地发挥自己的水平。
　　⑶,⑷组的学生,是英语教师的重点研究和工作的对象,因为着部分学生的可塑性最大。中学生最大的心理特点是他们的直觉性和不稳定性,他们对事物不合自己的口味和意向就会兴味索然。这两组学生中相当一部分是思维活跃,好奇心强,学习凭一时兴趣,却缺乏持久和自制力,注意力易转移,故造成学习成绩不稳定,另一方面,他们也有一部分情感受教师的感情或自己的某次测试结果所左右。有些学生平时学习很用功,但成绩却偏差,问题在于不能交好地掌握方法,往往把语音语法与句子及课文的听说读写独立分割开来,单纯钻研语法点或死背课文,记住了却不能灵活运用,换了一种测试形式便措手不及无所适从。时间久了,误以为自己的努力不如他们而丧失信心。
　　学生差异对英语教学产生抑制作用,主要有教师 学生和环境三方面的原因造成的。
　　教师方面:(1)教师对教材教法的处理未能从学生的原有基础出发,不考路虑学生的接受能力;(2)教师主观判断学生差,这种判断会使学生本人失去上进新;(3)教师未能激发学生的学习兴趣。
　　学生方面:(1)学习的兴趣不同;(2)学习的目的不同;(3)求知欲望不同;(4)过分依赖教师以致未能适应教师的教法。
　　环境方面:(1)父母的知识层次不同,对学生产生不同的影响;(2)家庭的生活环境与学习环境不同;(3)班级人数多,教师难以顾及到不用层次的学生。
　　
　　二、注重师生心理协调,克服学生差异产生的抑制作用
　　
　　现代教学观认为,科学准确地考查教学成功的重要依据在于师生的心理是否协调,而心理协调的基础便是师生的情感协调。多年的教学实践证明,要有效地解决学生差异产生的抑制作用,防止和克服英语数学的两极分化现象,必须必须从以下四个方面入手:
　　1.激发学生的情感,培养学习兴趣
　　兴趣对于学生来说是前进的心理动力,是探索知识过程的入门向导,这在英语课的教学中尤为重要,要培养学生的学习兴趣,首先要激发学生的学习情感,并能同教师的情感的协商一致,使其兴趣转移到教师的教学上,有的教师在课堂上一味的让学生念生词 读课,然后就自己讲一通。学生感到学的疲劳,却收获不大,这类教学课堂易使学生感到枯燥无味,激起情感上的共鸣,时间久了便会失去兴趣。教师在教学中能够设法达到情感上的一致,使课堂上兴趣哑然,把教师所传授的知识所引起的直接兴趣与学生由学习效果引起的产间接兴趣融为一体,英语数学就回收到事半功倍的效果。
　　2.因材施教,帮助学生树立信心,克服自卑心理
　　因材施教是搞好心理协调,克服学生差异对英语学习抑制作用的重要手段之一。教师在处理教材教法时,要充分考虑各种层次学生的接受能力,从学生的实际出发,面向多数,兼顾两头,针对不同程度的学生,要尽力做到因人而异,在平时的测试中,要安排较大的比例的基础和较易的内容,这样做的好处在于帮助学生建立信心,千万不可只顾及尖子生而影响大多数。中学生的心理还不成熟,其辨别是非的能力和自制力都还不够强,在课堂训练和测试中一旦失败,便易产生消极情绪。而学习上的消极又恰是导致落后与掉队的重要因素,因此对学生还要以鼓励为主。在教学中要从正面予以引导,在让学生看到自己进步,成分调动其学习积极性的同时,给予分析对比,指出不足,极力上进,使其树立信心。
　　3.知道方法,培养良好的学习习惯
　　重视培养学生的独立学习能力,使期掌握正确的学习方法和培养良好的学习习惯,是每个教师的教学目的之一。
　　我们在实际教学中,应根据英语数学双边活动的特点和因材施教的原则,根据不同层次的学生,提出不同的要求,并给予不用的帮助和指导,创造一种亲近和谐的教学气氛,搞好师生之间的心理协调,克服学生差异对英语数学的抑制作用,努力提高英语数学的水平和质量。