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化学式计算是化学计算的基础，每年中考必考内容之一。因此，搞好化学式计算复习对中考来说至关重要。结合本人教学实践，化学式计算复习策略归纳如下。
一、认真研究历年中考题
首先，认真分析中考真题。认真分析近五年河池市有关化学式计算的内容和形式。中考命题中常常以基础知识为载体，以科技、社会、生产、生活和社会热点的知识为背景，给定化学式去求有关化学式的简单计算，注重解题方法的渗透，体现解题能力。在课堂上利用多媒体展示历年中考试题，让学生感知和熟悉题型，知已知彼，方能百战百胜；其次，全面分析归纳常考点。本人根据近五年的中考试题，以及日常教学全面分析并归纳总结出以下常考点：元素化合价（依据化合物中正负化合价代数和为0）；相对分子质量（相对原子质量×原子个数之和）；元素质量比（相对原子质量×原子个数之比）；化合物中元素质量分数（元素的相对原子质量×原子个数与化合物的相对分子质量之比）；化合物中元素质量（化合物质量×元素质量分数）；化合物质量（元素质量÷元素质量分数）；原子个数比或原子总数；组成物质的元素种类；推测物质的性质；判断某产品是否合格；混合物中元素的质量或质量分数（即纯度）；混合物中物质的质量或质量分数（即纯度）；判断化肥种类；疗程服药问题；物质分类（主要是判断有机物或无机物）；稀释前后溶质质量不变；物品含有或缺少元素，应补充元素；判断常量或微量元素；营养元素及缺乏患病情况；确定化合物中未知元素或原子的个数等。最后，归纳出中考必考点。由学生通过练习近五年中考试题，参照上述常考点归纳，近五年的中考必考点有：元素化合价；原子个数比；相对分子质量；化合物中元素质量分数。
二、总结归纳复习课堂教学模式
化学老师有一个共识：在学习化学式计算后，许多学生跟不上，明显出现分化现象，学习热情消退。采用“练习-评讲-巩固” 的复习模式复习效果显著，具体做法是：首先，训练典型题。学生对化学式的计算有了初步的认识，但考起试来得分率不高。原因是不会算，不能理解题意；不爱算，懒得动笔，眼见心就烦；算不准，特别是有元素质量分数的计算，几乎是除不尽，手工计算能力差，缺乏耐心。针对上述种种问题，有针对性的设计一些典型例题，我選择的主要是近五年的中考试题，让学生独立完成，使学生能及早的接触中考试题，明确哪些考点已考，哪些考点未考，同时学生在做中考题的过程中既扩大了知识面，又能增强自信心，让学生知道中考试题并不难，关键是养成独立答题、计算细心的好习惯；其次，大家来找疑点。在大部分学生独立答题后，每次都由两位学生写出解题过程和答案，再由其他同学来找疑点，学生间通过相互交流和讨论，加深对知识形成过程的理解从而转化成自己的学习能力，既可以及时巩固所学知识，又活跃了课堂气氛，发挥了学生的主体作用。再次，讲练结合。讲练结合是有效提高学生的学习能力的方法之一。对较简单的计算，采取先练后讲的模式，根据学生讨论的焦点，点拨出问题并把计算原理讲清楚，注重教会学生审题方法，再进行类似的强化训练。如在计算元素质量比时有些学生没注意按元素顺序，审题不对导致出错，点拨计算时一定要看清楚各元素质量比顺序，因顺序不同，比值也不同；计算元素质量或化合物质量等较复杂的问题时，宜采取先讲后练的模式，并由学生根据例题发现需要用到的元素质量分数不用算出，保留分数的形式计算方便，结果更准确。在评讲时还注重多层次的教学，不同层次的问题提问不同层次的学生来回答，既能避免学困生产生严重的失败感，还能激发学生战胜困难的勇于和信心。最后，多方位训练。中考命题的出题点比较多，随着考试制度的不断改革 ，一些与日常生活及生产实际紧密相联的化学式计算题应运而生 ，这些试题内容无论如何创新 ，其解题所用的知识都还是化学式计算的基本知识 ，目的是考查学生的创新精神和解题能力。为全方位加强训练，我每个常考点至少设计一题供学生进行训练，消除学生对今后信息题、标签题所产生的紧张感，增强学生的应考能力。
三、及时进行复习课后反馈
在化学式计算教学中，使用“练习-评讲-巩固”课堂复习模式，学生学习成绩明显进步，基本掌握了根据已知化学式，计算元素化合价、原子个数比、相对分子质量和化合物中元素质量分数；能利用基本计算解决与化学相关的实际问题。提高了学生的审题能力、分析能力和解决问题的能力；培养了学生学以致用、联系实际的学风；激发学习兴趣、提高科学素养，培养探究意识和创新精神；体会化学从生活中来到生活中去的意义；在一定程度上提高了学生主动学习的意识；体现了以教师为主导，学生为主体的新课程改革理念。
总之，提高化学式计算的复习效果需要教师深入研究历年中考题，善于归纳发现考点，增强了学生备考的信心，让学生明确化学中考的考查方向，从而不断提高化学课堂教学复习的有效性。 （上接第105页） 于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
三 、在教学评价的制度上要有新的突破。
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。
这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。
一、认真研究历年中考题
首先，认真分析中考真题。认真分析近五年河池市有关化学式计算的内容和形式。中考命题中常常以基础知识为载体，以科技、社会、生产、生活和社会热点的知识为背景，给定化学式去求有关化学式的简单计算，注重解题方法的渗透，体现解题能力。在课堂上利用多媒体展示历年中考试题，让学生感知和熟悉题型，知已知彼，方能百战百胜；其次，全面分析归纳常考点。本人根据近五年的中考试题，以及日常教学全面分析并归纳总结出以下常考点：元素化合价（依据化合物中正负化合价代数和为0）；相对分子质量（相对原子质量×原子个数之和）；元素质量比（相对原子质量×原子个数之比）；化合物中元素质量分数（元素的相对原子质量×原子个数与化合物的相对分子质量之比）；化合物中元素质量（化合物质量×元素质量分数）；化合物质量（元素质量÷元素质量分数）；原子个数比或原子总数；组成物质的元素种类；推测物质的性质；判断某产品是否合格；混合物中元素的质量或质量分数（即纯度）；混合物中物质的质量或质量分数（即纯度）；判断化肥种类；疗程服药问题；物质分类（主要是判断有机物或无机物）；稀释前后溶质质量不变；物品含有或缺少元素，应补充元素；判断常量或微量元素；营养元素及缺乏患病情况；确定化合物中未知元素或原子的个数等。最后，归纳出中考必考点。由学生通过练习近五年中考试题，参照上述常考点归纳，近五年的中考必考点有：元素化合价；原子个数比；相对分子质量；化合物中元素质量分数。
二、总结归纳复习课堂教学模式
化学老师有一个共识：在学习化学式计算后，许多学生跟不上，明显出现分化现象，学习热情消退。采用“练习-评讲-巩固” 的复习模式复习效果显著，具体做法是：首先，训练典型题。学生对化学式的计算有了初步的认识，但考起试来得分率不高。原因是不会算，不能理解题意；不爱算，懒得动笔，眼见心就烦；算不准，特别是有元素质量分数的计算，几乎是除不尽，手工计算能力差，缺乏耐心。针对上述种种问题，有针对性的设计一些典型例题，我選择的主要是近五年的中考试题，让学生独立完成，使学生能及早的接触中考试题，明确哪些考点已考，哪些考点未考，同时学生在做中考题的过程中既扩大了知识面，又能增强自信心，让学生知道中考试题并不难，关键是养成独立答题、计算细心的好习惯；其次，大家来找疑点。在大部分学生独立答题后，每次都由两位学生写出解题过程和答案，再由其他同学来找疑点，学生间通过相互交流和讨论，加深对知识形成过程的理解从而转化成自己的学习能力，既可以及时巩固所学知识，又活跃了课堂气氛，发挥了学生的主体作用。再次，讲练结合。讲练结合是有效提高学生的学习能力的方法之一。对较简单的计算，采取先练后讲的模式，根据学生讨论的焦点，点拨出问题并把计算原理讲清楚，注重教会学生审题方法，再进行类似的强化训练。如在计算元素质量比时有些学生没注意按元素顺序，审题不对导致出错，点拨计算时一定要看清楚各元素质量比顺序，因顺序不同，比值也不同；计算元素质量或化合物质量等较复杂的问题时，宜采取先讲后练的模式，并由学生根据例题发现需要用到的元素质量分数不用算出，保留分数的形式计算方便，结果更准确。在评讲时还注重多层次的教学，不同层次的问题提问不同层次的学生来回答，既能避免学困生产生严重的失败感，还能激发学生战胜困难的勇于和信心。最后，多方位训练。中考命题的出题点比较多，随着考试制度的不断改革 ，一些与日常生活及生产实际紧密相联的化学式计算题应运而生 ，这些试题内容无论如何创新 ，其解题所用的知识都还是化学式计算的基本知识 ，目的是考查学生的创新精神和解题能力。为全方位加强训练，我每个常考点至少设计一题供学生进行训练，消除学生对今后信息题、标签题所产生的紧张感，增强学生的应考能力。
三、及时进行复习课后反馈
在化学式计算教学中，使用“练习-评讲-巩固”课堂复习模式，学生学习成绩明显进步，基本掌握了根据已知化学式，计算元素化合价、原子个数比、相对分子质量和化合物中元素质量分数；能利用基本计算解决与化学相关的实际问题。提高了学生的审题能力、分析能力和解决问题的能力；培养了学生学以致用、联系实际的学风；激发学习兴趣、提高科学素养，培养探究意识和创新精神；体会化学从生活中来到生活中去的意义；在一定程度上提高了学生主动学习的意识；体现了以教师为主导，学生为主体的新课程改革理念。
总之，提高化学式计算的复习效果需要教师深入研究历年中考题，善于归纳发现考点，增强了学生备考的信心，让学生明确化学中考的考查方向，从而不断提高化学课堂教学复习的有效性。 （上接第105页） 于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的突破。因此，教师在教学活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的基础上得到提高。同时，教师在教学中要体现出对不同学生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏着无限的发展可能。教师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，促进他们素质的协调发展和个性的充分发展。
三 、在教学评价的制度上要有新的突破。
考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试。主要是针对学生知识与技能掌握情况所进行的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生发展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进行评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进行评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。
这就要求教师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价形式、评价结果及其管理等在内的整个评价制度上寻求新的突破。同时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社会影响力，所以，它还需要得到全社会的理解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。