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针对中学英语阅读教学普遍重语言轻素养的现状，探索出一条有效的英语阅读教学之路，以满足学生在必修课程以外进一步学英语的需要。我校尝试在英语校本研修中引入评判性思维英语阅读模式，旨在提高学生的语言综合运用能力，帮助学生发展综合分析问题、全面看待问题的评判性思维能力。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出，教育的目标是把“促进学生健康发展作为学校一切工作的出发点和落脚点”。《课程改革——世界与中国》一书中指出，新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。初中英语阅读教学作为中学英语教育的一部分也应响应号召，更新传统的以文本为载体进行知识性（单词、短语、语法）教学，使英语阅读教学向着更加良性的方向发展。但是任何一项变革绝不是一时的头脑发热，而是基于现实情况，试点研究之后再全面推广。
因此，为顺应新时期的课程改革，笔者所在学校八年级英语组全体教师力求突破中学英语阅读教学普遍重语言轻素养的现状，探索出一条有效的英语阅读教学之路，尝试在英语校本研修中引入评判性思维阅读模式。从地道的《美国语文》中选取具有可读性、针对性和思想性的文章以开拓学生视野，让学生在学习语言的同时思考人生、提升思维能力。
1. 英语阅读校本研修的优势
学生的英语阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着课程改革的不断深入，对学生这种综合能力的要求也不断提高。正所谓“得阅读者，得天下”，教師对英语阅读教学也越来越重视。但大多数教师受多年教学习惯的束缚，再加之升学考试压力及繁重的教学任务，虽有心突破但却无力突破。他们也只能在原有的基础上加强对英语课文内容的精讲多练，再辅之以考试要求的短文形式进行强化训练。这种做法，为达到某种考试要求能取得一定效果，但这种靠量的训练是不能从根本上提高学生的阅读能力，更不用说学生思维能力的培养，对学生今后的英语学习也无法起到奠基石的作用。
相对于应试压力之下的“必修”课程，英语阅读的校本研修课程则更具魅力。它不需要授课教师做任何技术性的应试技巧的指导，这样的英语阅读课堂会更具有灵性和创造性。基于评判性思维能力培养的英语阅读校本课程的开设为学生提供了一个相对宽松的环境；选取的文章相对于教材更具有趣味性；课堂自主阅读的时间也相对较多；对学生词汇量的要求也相对较低。所以，更容易让学生了解外国文化，享受原汁原味的英语之魅力，进行中西思维模式的碰撞，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的评判性思维能力，充分体现语言学习的意义和价值。
2. 英语阅读校本研修对评判性思维能力的提升作用
《新课程标准》要求：“中学生的英语阅读水平能够根据上下文语境推测词义，理解段落中各句子之间的逻辑关系。”这表明教师对学生阅读能力的训练不应仅仅停留在引导学生对篇章表面意思的理解，而是引导学生在阅读中运用判断、推理、逆向思维等批判性思维的阅读技巧对文章进行深层次的挖掘。
英语阅读校本研修的开设为教师和学生提供一个十分宽松的环境。让教师有更多的心思去筛选话题文章，设计一些能够展现评判性思维能力的教学内容和教学环节，启发学生质疑、思考、探索和求证。这种注重学生思维能力的训练和学生素养的养成的文章会让学生阅读起来觉得有趣和有吸引力。那么学生与文章就会有更多的互动，会更全面地思考和看待问题。如：阅读Evening at Home让学生思考该如何和父母相处，该如何为家做出自己的贡献；What the Leaf Said 让学生明白每种动植物都有自己的使命和生命周期，自己所能做的就是做好自我定位，让生命绽放；The young Teacher 让学生明白每个人都不应妄自菲薄，在自己力所能及的情况下尽可能去帮助他人是一种莫大的幸福。通过对这些文本的深度解读，让学生充分体验蕴藏在文字背后的情感及处世哲学。打开学生视野，在阅读中体验更多的精彩人生，学会辩证地思考问题。相应地，就需要学生在阅读的时候学会发现问题，分析问题和解决问题，并敢于提出质疑和申辩。由此可见，英语阅读校本研修对学生评判性思维能力的养成起着十分积极的作用。
3. 结束语
我校基于学生评判性思维能力培养的中学英语校本研修课程的开设，实现了对必修课程的动态延伸，丰富了英语课程的多元目标，构建了新一代中学生的能力模型。当然，在此过程中要求教师努力提升自己的专业素质，改变思想，更新教学理念，打破传统教学模式使校本研修的教学内容具有可行性、拓展性、跨文化性和跨學科性。基于评判性思维能力的英语阅读校本研修，教师要研究和探索的还有很多很多。
[1] 叶梅芳. 在高中英语美文阅读中培养学生的批判性思维[J]. 英语教师， 2016（11）.
[2] 张成年，金毅，王燕，郑园. 英语阅读教学中的评判性思维[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
（作者单位：重庆市珊瑚初级中学）
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）提出，教育的目标是把“促进学生健康发展作为学校一切工作的出发点和落脚点”。《课程改革——世界与中国》一书中指出，新课程改革的主要任务是：更新观念、转变方式、重建制度。即更新教与学的观念；转变教与学的方式；重建学校管理与教育评价制度。初中英语阅读教学作为中学英语教育的一部分也应响应号召，更新传统的以文本为载体进行知识性（单词、短语、语法）教学，使英语阅读教学向着更加良性的方向发展。但是任何一项变革绝不是一时的头脑发热，而是基于现实情况，试点研究之后再全面推广。
因此，为顺应新时期的课程改革，笔者所在学校八年级英语组全体教师力求突破中学英语阅读教学普遍重语言轻素养的现状，探索出一条有效的英语阅读教学之路，尝试在英语校本研修中引入评判性思维阅读模式。从地道的《美国语文》中选取具有可读性、针对性和思想性的文章以开拓学生视野，让学生在学习语言的同时思考人生、提升思维能力。
1. 英语阅读校本研修的优势
学生的英语阅读理解能力往往能代表其综合英语水平。随着课程改革的不断深入，对学生这种综合能力的要求也不断提高。正所谓“得阅读者，得天下”，教師对英语阅读教学也越来越重视。但大多数教师受多年教学习惯的束缚，再加之升学考试压力及繁重的教学任务，虽有心突破但却无力突破。他们也只能在原有的基础上加强对英语课文内容的精讲多练，再辅之以考试要求的短文形式进行强化训练。这种做法，为达到某种考试要求能取得一定效果，但这种靠量的训练是不能从根本上提高学生的阅读能力，更不用说学生思维能力的培养，对学生今后的英语学习也无法起到奠基石的作用。
相对于应试压力之下的“必修”课程，英语阅读的校本研修课程则更具魅力。它不需要授课教师做任何技术性的应试技巧的指导，这样的英语阅读课堂会更具有灵性和创造性。基于评判性思维能力培养的英语阅读校本课程的开设为学生提供了一个相对宽松的环境；选取的文章相对于教材更具有趣味性；课堂自主阅读的时间也相对较多；对学生词汇量的要求也相对较低。所以，更容易让学生了解外国文化，享受原汁原味的英语之魅力，进行中西思维模式的碰撞，从而培养学生发现问题、分析问题和解决问题的评判性思维能力，充分体现语言学习的意义和价值。
2. 英语阅读校本研修对评判性思维能力的提升作用
《新课程标准》要求：“中学生的英语阅读水平能够根据上下文语境推测词义，理解段落中各句子之间的逻辑关系。”这表明教师对学生阅读能力的训练不应仅仅停留在引导学生对篇章表面意思的理解，而是引导学生在阅读中运用判断、推理、逆向思维等批判性思维的阅读技巧对文章进行深层次的挖掘。
英语阅读校本研修的开设为教师和学生提供一个十分宽松的环境。让教师有更多的心思去筛选话题文章，设计一些能够展现评判性思维能力的教学内容和教学环节，启发学生质疑、思考、探索和求证。这种注重学生思维能力的训练和学生素养的养成的文章会让学生阅读起来觉得有趣和有吸引力。那么学生与文章就会有更多的互动，会更全面地思考和看待问题。如：阅读Evening at Home让学生思考该如何和父母相处，该如何为家做出自己的贡献；What the Leaf Said 让学生明白每种动植物都有自己的使命和生命周期，自己所能做的就是做好自我定位，让生命绽放；The young Teacher 让学生明白每个人都不应妄自菲薄，在自己力所能及的情况下尽可能去帮助他人是一种莫大的幸福。通过对这些文本的深度解读，让学生充分体验蕴藏在文字背后的情感及处世哲学。打开学生视野，在阅读中体验更多的精彩人生，学会辩证地思考问题。相应地，就需要学生在阅读的时候学会发现问题，分析问题和解决问题，并敢于提出质疑和申辩。由此可见，英语阅读校本研修对学生评判性思维能力的养成起着十分积极的作用。
3. 结束语
我校基于学生评判性思维能力培养的中学英语校本研修课程的开设，实现了对必修课程的动态延伸，丰富了英语课程的多元目标，构建了新一代中学生的能力模型。当然，在此过程中要求教师努力提升自己的专业素质，改变思想，更新教学理念，打破传统教学模式使校本研修的教学内容具有可行性、拓展性、跨文化性和跨學科性。基于评判性思维能力的英语阅读校本研修，教师要研究和探索的还有很多很多。
[1] 叶梅芳. 在高中英语美文阅读中培养学生的批判性思维[J]. 英语教师， 2016（11）.
[2] 张成年，金毅，王燕，郑园. 英语阅读教学中的评判性思维[M]. 杭州：浙江大学出版社，2015.
（作者单位：重庆市珊瑚初级中学）