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微观于我们的小学语文课堂。君不见时下课堂，走马观花者，比比皆是？君不见时下课堂，蜻蜓点水者，亦已多见不怪！笔者提出“做足过程，不怕无教可施”，看似为“教”振臂呐喊，实则为“学”孜孜以求。只有建立在以“学”为本的基础上的“教”，才是不流于形式的教，才是目中有人的教。
一、一石激浪宽泛教
案例：“理解字词”教学片段
1.师：请同学们自由朗读全文，说说文中出现的哪些字词需在音、形、义方面特别提醒同学们注意的？
2.学生自读自悟。
3.交流（举例）。
生1：“乖”字不要多两撇。
师：不是两撇，应是一撇一捺。（随即板书，点明这是字形上要特别注意的）
生2：“喷香”中的“喷”字应读pèn。
师：提醒得好，“喷香”与“香喷喷”中的“喷”读音不同。（随即板书，点明这是字音上要特别注意的）
生3：“诞”字的书写要特别注意。
师：这是个特别容易写错的字，与“廷”不要混淆。（随即板书，点明这是书写时要特别注意的）
生4：“兜”字的笔顺要注意。
师：提醒得非常好。（随即板书，要求学生举起右手跟着老师书空）
……
4.师：有没有其他需要提醒的了？（没有学生再举手）……还有没有不懂的字词，或难以理解？或很抽象的？（没有学生举手，教师再次督促大家仔细、认真地默读。）
5.师：知道“灵魂”是什么意思吗？（学生一片哑然）
6.教师解释“灵魂”（略）。
感悟：此环节的设计不仅符合小学语文阅读课第一课时教学的科学规律，即“初读课文，理解字词”，而且符合高年级学生的实际，做得扎扎实实，过程充足，简捷有效。初读的要求提得明确有效——哪些新字词需从音、形、意等方面提醒同学注意？这个问题提得极好，言简而面广。有经验的老师都知道：只有提出明确的要求，对学生而言才具有可操作性。从交流结果看，学生凭自己的能力找到了本课中的易读错、易写错的字。而“灵魂”一词并非学生提出，教师面对学生的实际（有的词语看似明白实则不能规范地用语言表达）指出“灵魂”一词，事实上学生的确不懂，这是教师精心备课之后的点睛之笔。观者不必因忌“灌输”而跌眼镜。其实，“灵魂”一词在本文所有的词语中可算是最抽象的，是学生难以理解的词。根据最后“小女孩和奶奶一起飞走”的结尾，有必要让学生明白是小女孩的“灵魂”随奶奶飞到天堂去了，这样的写法寄托着作者深深的同情。所以，理解“灵魂”既是阅读扫清障碍的需要，也是理解故事情节，体会作者深情的必要之举。
从学的角度审视这一片段，生字新词不仅需掌握读音，认清字形，还得理解字义。该教师提的问题虽然只有短短一句话，但指向的空间还是比较大的。教师能从音、形、义三方面立体式地提问，既可顾及不同学生已有认知的层次性、差异性，更可以引发和拓展学生思考的空间。这样，大部分学生的学情被积极调动，课堂上，一旦教师的“呼”有了学生的“应”，势必为“教”留足一定的空间，便于有的放矢地引导。
二、层层剥笋踩点教
案例：“提炼内容”教学片段
1.师：默读全文，说说课文主要写了什么？
生1：课文写了一个卖火柴的小女孩因卖不出火柴，露宿街头，最后冻死了。
师：你说出了“人”和“事”，但很简单。我们能从你说的结局中感受到这是个怎样的小女孩？（学生公认：可怜）
2.师：在表述课文主要内容的过程中，能不能用上一些修饰词，体现小女孩命运的“可怜”？（定好基调，引而不发）
生2：在一个大年夜，又黑又冷，一个又饥又冷的卖火柴的小女孩因卖不出火柴而露宿街头，最后冻死了。
师：比刚才的同学概括得好，加上了时间、环境和“又饥又冷”，这些都能凸显可怜。但第一句可以直接说成“一个又黑又冷的大年夜……”但事情部分欠说得清楚一点，谁再来试着说一说？
生3：在一个又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩又饥又冷，她光着头，赤着脚在街上卖火柴。因卖不出火柴而不敢回家，在街头的墙角，他擦燃了一次次火柴，看到了大火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，最后，她冻死了。
师：这几个“看到了……看到了……”都是小女孩的——（学生说是“幻想”，教师指正“幻境”更合适）“幻境”，再代入说说。
生4：在一个又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩又饥又冷，她光着头，赤着脚在街上卖火柴。因卖不出火柴而不敢回家，在街头的墙角，他擦燃了一次次火柴，看到了美丽的幻境，最后，她冻死了。
此刻出示：在一个又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩又饥又冷，她光着头，赤着脚在街上卖火柴。因卖不出火柴而不敢回家，在街头的墙角，他擦燃了一次次火柴，看到了美丽的幻境，最后，她冻死了。
3.师：按照这样的说法，每个同学自己说一遍。再根据这个主要内容，简要概括一下课文先写什么？再写什么？最后写什么？
生：先写残酷的现实，再写美好的幻境，最后写悲惨的结局。（在前面的交流中，“美好的幻境”和“悲惨的结局”事实上已经谈到，所以学生能较快地概括出来）
此刻板书：残酷的现实——美好的幻境——悲惨的结局。
4.师：概括得很好，能说说在文中“残酷的现实”具体指什么事吗？
（学生纷纷发言，得出具体指“卖火柴”这件事）
教师随即板书：卖（与第一部分对应）
在引导得出与中间部分对应的是——擦。
师：根据前两部分，我们概括出“卖”和“擦”，你们说说与“悲惨的结局”相对应的应该是哪个字？
生1：“飞”。（指小女孩和奶奶飞走了，意味着小女孩死去了）
生2：“烧”。（理由——略） 还有学生说到“坐”“死”等字，最终，教师引导学生围绕火柴这一贯穿全文的线索中，得出“捏”字。
此刻板书：卖——擦——捏。
感悟：教的过程就在于对有的问题“穷追不舍”，如果学生的交流非常肤浅，教师绝不能“鸣锣收兵”，而要提供足够的时间让学生再读、再悟、再交流，或进行适时适度地点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。
纵观这一环节，犹如看一位有经验的老农娴熟地剥笋，利索、从容。此片段最大的特色是教学过程充分，训练扎实而有层次。教师一步一个点，耐心地引导学生将一篇较长的童话概括成几句话，并最终提炼成几个字。其间有炼词的训练，如，引导得出“幻境”一词的环节。也有梳理表达顺序及归纳练习，如，引导从“在一个大年夜，又黑又冷”到“一个又黑又冷的大年夜”的训练。通观这一环节，教师引导学生将最初的笼统概括变成具体简洁的主要内容，而且教师在引导学生添加修饰词的时候，不是让学生毫无根据地凭主观愿望来添加，而是提醒学生注意“可怜”这个感情基调，可谓生动而精彩地展现了课堂教学中“主导”和“主体”的关系。笔者听过不少类似的课，一般的概括训练到此足矣，可在此课中，教师并没有就此罢休，而是将课堂推向高潮，将学生的思维继续提升，继续蓄势。直到“卖”“擦”“捏”三字横空而出，“柳暗花明”之境才豁然而生。
三、草灰蛇线贯穿教
案例：“课堂练笔”教学片断
1.初读谈印象——关注小主人公
师：大家刚才都读了课文，现在请合上书，此时你能想起来的画面就是印象最深刻的内容，一起来交流一下。
生1：小女孩太可怜了！在大年夜的晚上还要出来卖火柴。
师：说得好，你关注到了这是个特殊的日子。
生2：她得不到妈妈、爸爸的爱，衣服穿得那么少，那么破！但是她的奶奶一定是疼爱她的！
师：你不仅从文字中读到了重要的信息，还从插图中感受到小女孩的可怜！
生3：小女孩非常饥饿，非常寒冷，所以她会从火柴光里看到烤鹅和火炉。
师：说得真好！相信很多同学对此都会留下深刻的印象。
……
2.细读写批注——走近内心世界
师：接下来请同学们再用心默读全文，在有感触的地方及时写下自己的想法。相信你一定能从字里行间读懂这卖火柴的小女孩。
交流：（略）
……
3.对照比童年——外化口语表达
师：读了安徒生笔下的这个故事，我们认识了这个卖火柴的小女孩。如果可以穿越时空，让小女孩来到我们学校，她一定会有很多话想同大家讲；作为同龄人，你们也一样有许许多多的话想说……你最想说的是什么呢？
生1：我觉得跟小女孩比，自己真是算很幸福的了！（师：但你有时肯定还不知足？）对，现在起，我要好好珍惜！
生2：我真想给她买一些礼物，跟她做个好朋友！
生3（男）：我有很多玩具，好多都被我弄破了，小女孩的故事让我觉得惭愧。
师：老师相信你知道怎么做了——怎么没有同学讲讲假如小女孩来到我们中间，会怎么说？怎么做呢？
生4：她一定会感到惊奇，会摸着我们的课桌和书本，问我们许多问题。
生5：她会说：“你们真幸福！”
……
4.模仿学练笔——水到渠成抒情
师：跟大家一样，有一位刘倩倩同学读了这个故事，写了一篇《你别问，这是为什么》，让我们一起来读一读。（课件出示）
师：小作者是从哪几方面来写的，你们看出来了吗？
师：让我们再通过一个动画短片来回顾这个故事，然后也试着来写一写心里话。
课件出示：
（1）仿照《你别问，这是为什么》，写写你的感动。
（2）假如小女孩来到我们中间，我们会怎样呢？
（3）小女孩的死对她来说是一种解脱，作者这样写，我们可以感受到作者悲愤的心情，感受到他对穷苦人民寄予了深深的同情和对社会强烈的不满。如果让你来写，你会怎样结尾？
学生练笔。
交流评议。
感悟：在这篇课文的教学中，作者始终贯穿着“写”的教学，时隐时现。对此，笔者极其认同，朱作仁教授曾明确表示：“语文教学的目标就是一个‘写’字。”在这堂课里，该教师将“写”这条线放得很长，将指导分解落实到各个环节。在练笔前做好了应有的情感、语境铺垫，能抓住练笔过程中存在的常见问题进行有效引导。整个练笔指导的痕迹是清晰可见的：找准了时机，使学生有话可写；创设了一定的情景，让孩子们有话愿写；授之以渔，让学生有话能写；循序渐进，让学生最终都能写。■
（作者单位：浙江绍兴市越城区
东湖镇中学小学部）
一、一石激浪宽泛教
案例：“理解字词”教学片段
1.师：请同学们自由朗读全文，说说文中出现的哪些字词需在音、形、义方面特别提醒同学们注意的？
2.学生自读自悟。
3.交流（举例）。
生1：“乖”字不要多两撇。
师：不是两撇，应是一撇一捺。（随即板书，点明这是字形上要特别注意的）
生2：“喷香”中的“喷”字应读pèn。
师：提醒得好，“喷香”与“香喷喷”中的“喷”读音不同。（随即板书，点明这是字音上要特别注意的）
生3：“诞”字的书写要特别注意。
师：这是个特别容易写错的字，与“廷”不要混淆。（随即板书，点明这是书写时要特别注意的）
生4：“兜”字的笔顺要注意。
师：提醒得非常好。（随即板书，要求学生举起右手跟着老师书空）
……
4.师：有没有其他需要提醒的了？（没有学生再举手）……还有没有不懂的字词，或难以理解？或很抽象的？（没有学生举手，教师再次督促大家仔细、认真地默读。）
5.师：知道“灵魂”是什么意思吗？（学生一片哑然）
6.教师解释“灵魂”（略）。
感悟：此环节的设计不仅符合小学语文阅读课第一课时教学的科学规律，即“初读课文，理解字词”，而且符合高年级学生的实际，做得扎扎实实，过程充足，简捷有效。初读的要求提得明确有效——哪些新字词需从音、形、意等方面提醒同学注意？这个问题提得极好，言简而面广。有经验的老师都知道：只有提出明确的要求，对学生而言才具有可操作性。从交流结果看，学生凭自己的能力找到了本课中的易读错、易写错的字。而“灵魂”一词并非学生提出，教师面对学生的实际（有的词语看似明白实则不能规范地用语言表达）指出“灵魂”一词，事实上学生的确不懂，这是教师精心备课之后的点睛之笔。观者不必因忌“灌输”而跌眼镜。其实，“灵魂”一词在本文所有的词语中可算是最抽象的，是学生难以理解的词。根据最后“小女孩和奶奶一起飞走”的结尾，有必要让学生明白是小女孩的“灵魂”随奶奶飞到天堂去了，这样的写法寄托着作者深深的同情。所以，理解“灵魂”既是阅读扫清障碍的需要，也是理解故事情节，体会作者深情的必要之举。
从学的角度审视这一片段，生字新词不仅需掌握读音，认清字形，还得理解字义。该教师提的问题虽然只有短短一句话，但指向的空间还是比较大的。教师能从音、形、义三方面立体式地提问，既可顾及不同学生已有认知的层次性、差异性，更可以引发和拓展学生思考的空间。这样，大部分学生的学情被积极调动，课堂上，一旦教师的“呼”有了学生的“应”，势必为“教”留足一定的空间，便于有的放矢地引导。
二、层层剥笋踩点教
案例：“提炼内容”教学片段
1.师：默读全文，说说课文主要写了什么？
生1：课文写了一个卖火柴的小女孩因卖不出火柴，露宿街头，最后冻死了。
师：你说出了“人”和“事”，但很简单。我们能从你说的结局中感受到这是个怎样的小女孩？（学生公认：可怜）
2.师：在表述课文主要内容的过程中，能不能用上一些修饰词，体现小女孩命运的“可怜”？（定好基调，引而不发）
生2：在一个大年夜，又黑又冷，一个又饥又冷的卖火柴的小女孩因卖不出火柴而露宿街头，最后冻死了。
师：比刚才的同学概括得好，加上了时间、环境和“又饥又冷”，这些都能凸显可怜。但第一句可以直接说成“一个又黑又冷的大年夜……”但事情部分欠说得清楚一点，谁再来试着说一说？
生3：在一个又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩又饥又冷，她光着头，赤着脚在街上卖火柴。因卖不出火柴而不敢回家，在街头的墙角，他擦燃了一次次火柴，看到了大火炉、烤鹅、圣诞树和奶奶，最后，她冻死了。
师：这几个“看到了……看到了……”都是小女孩的——（学生说是“幻想”，教师指正“幻境”更合适）“幻境”，再代入说说。
生4：在一个又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩又饥又冷，她光着头，赤着脚在街上卖火柴。因卖不出火柴而不敢回家，在街头的墙角，他擦燃了一次次火柴，看到了美丽的幻境，最后，她冻死了。
此刻出示：在一个又黑又冷的大年夜，一个卖火柴的小女孩又饥又冷，她光着头，赤着脚在街上卖火柴。因卖不出火柴而不敢回家，在街头的墙角，他擦燃了一次次火柴，看到了美丽的幻境，最后，她冻死了。
3.师：按照这样的说法，每个同学自己说一遍。再根据这个主要内容，简要概括一下课文先写什么？再写什么？最后写什么？
生：先写残酷的现实，再写美好的幻境，最后写悲惨的结局。（在前面的交流中，“美好的幻境”和“悲惨的结局”事实上已经谈到，所以学生能较快地概括出来）
此刻板书：残酷的现实——美好的幻境——悲惨的结局。
4.师：概括得很好，能说说在文中“残酷的现实”具体指什么事吗？
（学生纷纷发言，得出具体指“卖火柴”这件事）
教师随即板书：卖（与第一部分对应）
在引导得出与中间部分对应的是——擦。
师：根据前两部分，我们概括出“卖”和“擦”，你们说说与“悲惨的结局”相对应的应该是哪个字？
生1：“飞”。（指小女孩和奶奶飞走了，意味着小女孩死去了）
生2：“烧”。（理由——略） 还有学生说到“坐”“死”等字，最终，教师引导学生围绕火柴这一贯穿全文的线索中，得出“捏”字。
此刻板书：卖——擦——捏。
感悟：教的过程就在于对有的问题“穷追不舍”，如果学生的交流非常肤浅，教师绝不能“鸣锣收兵”，而要提供足够的时间让学生再读、再悟、再交流，或进行适时适度地点拨，促使学生对某一问题的讨论进一步深入。
纵观这一环节，犹如看一位有经验的老农娴熟地剥笋，利索、从容。此片段最大的特色是教学过程充分，训练扎实而有层次。教师一步一个点，耐心地引导学生将一篇较长的童话概括成几句话，并最终提炼成几个字。其间有炼词的训练，如，引导得出“幻境”一词的环节。也有梳理表达顺序及归纳练习，如，引导从“在一个大年夜，又黑又冷”到“一个又黑又冷的大年夜”的训练。通观这一环节，教师引导学生将最初的笼统概括变成具体简洁的主要内容，而且教师在引导学生添加修饰词的时候，不是让学生毫无根据地凭主观愿望来添加，而是提醒学生注意“可怜”这个感情基调，可谓生动而精彩地展现了课堂教学中“主导”和“主体”的关系。笔者听过不少类似的课，一般的概括训练到此足矣，可在此课中，教师并没有就此罢休，而是将课堂推向高潮，将学生的思维继续提升，继续蓄势。直到“卖”“擦”“捏”三字横空而出，“柳暗花明”之境才豁然而生。
三、草灰蛇线贯穿教
案例：“课堂练笔”教学片断
1.初读谈印象——关注小主人公
师：大家刚才都读了课文，现在请合上书，此时你能想起来的画面就是印象最深刻的内容，一起来交流一下。
生1：小女孩太可怜了！在大年夜的晚上还要出来卖火柴。
师：说得好，你关注到了这是个特殊的日子。
生2：她得不到妈妈、爸爸的爱，衣服穿得那么少，那么破！但是她的奶奶一定是疼爱她的！
师：你不仅从文字中读到了重要的信息，还从插图中感受到小女孩的可怜！
生3：小女孩非常饥饿，非常寒冷，所以她会从火柴光里看到烤鹅和火炉。
师：说得真好！相信很多同学对此都会留下深刻的印象。
……
2.细读写批注——走近内心世界
师：接下来请同学们再用心默读全文，在有感触的地方及时写下自己的想法。相信你一定能从字里行间读懂这卖火柴的小女孩。
交流：（略）
……
3.对照比童年——外化口语表达
师：读了安徒生笔下的这个故事，我们认识了这个卖火柴的小女孩。如果可以穿越时空，让小女孩来到我们学校，她一定会有很多话想同大家讲；作为同龄人，你们也一样有许许多多的话想说……你最想说的是什么呢？
生1：我觉得跟小女孩比，自己真是算很幸福的了！（师：但你有时肯定还不知足？）对，现在起，我要好好珍惜！
生2：我真想给她买一些礼物，跟她做个好朋友！
生3（男）：我有很多玩具，好多都被我弄破了，小女孩的故事让我觉得惭愧。
师：老师相信你知道怎么做了——怎么没有同学讲讲假如小女孩来到我们中间，会怎么说？怎么做呢？
生4：她一定会感到惊奇，会摸着我们的课桌和书本，问我们许多问题。
生5：她会说：“你们真幸福！”
……
4.模仿学练笔——水到渠成抒情
师：跟大家一样，有一位刘倩倩同学读了这个故事，写了一篇《你别问，这是为什么》，让我们一起来读一读。（课件出示）
师：小作者是从哪几方面来写的，你们看出来了吗？
师：让我们再通过一个动画短片来回顾这个故事，然后也试着来写一写心里话。
课件出示：
（1）仿照《你别问，这是为什么》，写写你的感动。
（2）假如小女孩来到我们中间，我们会怎样呢？
（3）小女孩的死对她来说是一种解脱，作者这样写，我们可以感受到作者悲愤的心情，感受到他对穷苦人民寄予了深深的同情和对社会强烈的不满。如果让你来写，你会怎样结尾？
学生练笔。
交流评议。
感悟：在这篇课文的教学中，作者始终贯穿着“写”的教学，时隐时现。对此，笔者极其认同，朱作仁教授曾明确表示：“语文教学的目标就是一个‘写’字。”在这堂课里，该教师将“写”这条线放得很长，将指导分解落实到各个环节。在练笔前做好了应有的情感、语境铺垫，能抓住练笔过程中存在的常见问题进行有效引导。整个练笔指导的痕迹是清晰可见的：找准了时机，使学生有话可写；创设了一定的情景，让孩子们有话愿写；授之以渔，让学生有话能写；循序渐进，让学生最终都能写。■
（作者单位：浙江绍兴市越城区
东湖镇中学小学部）