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对初二学生来说，物理最难的部分莫过于电学知识的学习了，怎样让学生感觉电学不难，怎样让学生愿意学呢？下面我们就探讨一下如何做好电学知识的教学。
一、利用实验，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对生活中用电，自然界中的电现象并不陌生，但对印在纸上的电学知识还是有些茫然。要使学生对抽象的电学知识产生浓厚的兴趣，引导学生关注生活用电，自然界中电现象，做好电学实验是必不可少的，甚至有是时为了提高学生的兴趣，还要设计更多的小实验。
可是，实事是教师上课时，为了提高课堂教学“效率”，往往是用图片代表生活体验，用多媒体课件代替演示实验，用演示实验取代学生分组实验。就这样，学生做的被老师做了，老师做的被电脑做了，学生要想的被老师抢了，老师要想的都投在了屏幕上，充当了课堂的观众。其实，课堂上学生自己做，主动想，得到体验，由体验产生兴趣，才能使课堂真正成为学生自己的课堂，才能让学生从内心上热爱这一门学科。有一次，我在上电路一节课时，发给每位学生一个发光二极管、几根导线、和一小电池；然后让学生点亮二极管。再让学生阅读课本，归纳电路组成、状态等，记牢电路元件符号，练习画电路图。教师只在这些教学环节中作适时的指导与点评。这节课比以前的“常规课”效果要好得多，原因就是学生对物理课产生了兴趣。
二、发展思维，展示物理的趣味性
中学生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。
例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。
三、逐步引导，养成探究学习习惯
物理教师要做好启蒙阶段电学教学从感性到理性的过渡，对于刚涉足电学知识的初中学生来说，求知欲是异常强烈的，喜欢观察各种自然现象，但不懂得如何归纳这些现象所揭示的客观规律，很大成分是由于好奇心的驱使，而正是这种好奇心诱发了学生学习科学的基础。因此教师要用实验为电学教学开路，满足学生的好奇心。在实验过程中，顺势把学生从观察事物发展变化的形象思维，带入摸索客观世界规律的抽象概括。通过实验，让学生从实验中获得大量的感性认识，知道电学理论不是人们头脑中凭空想象出来的，而是归纳总结大量客观自然规律的结果。教学中注意引导学生在观察、实验的基础上多分析，多比较，多概括，养成研究和探讨的习惯，激发学生的学习兴趣，发展思维能力，课堂上精心设计提问，对不同的学生提出不同的问题。这样不同层次的学生在课堂上都可以尽己所能，从而使学生保持良好的心境，在乐观、开朗、舒畅的情绪状态下，从事持续的智力活动。物理教师要做好启蒙阶段电学教学从感性到理性的过渡，对于刚涉足电学知识的初中学生来说，求知欲是异常强烈的，喜欢观察各种自然现象，但不懂得如何归纳这些现象所揭示的客观规律，很大成分是由于好奇心的驱使，而正是这种好奇心诱发了学生学习科学的基础。因此教师要用实验为电学教学开路，满足学生的好奇心。在实验过程中，顺势把学生从观察事物发展变化的形象思维，带入摸索客观世界规律的抽象概括。通过实验，让学生从实验中获得大量的感性认识，知道电学理论不是人们头脑中凭空想象出来的，而是归纳总结大量客观自然规律的结果。教学中注意引导学生在观察、实验的基础上多分析，多比较，多概括，养成研究和探讨的习惯，激发学生的学习兴趣，发展思维能力，课堂上精心设计提问，对不同的学生提出不同的问题。这样不同层次的学生在课堂上都可以尽己所能，从而使学生保持良好的心境，在乐观、开朗、舒畅的情绪状态下，从事持续的智力活动。
四、综合训练，提高学生解题能力
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。
（一）指点。学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。
例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220V，40 W”和“220V，100W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100W的灯泡比40W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220V，40W”和“220V，100W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。
（二）引路。对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。
例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24V，如果R1=80Ω，通过R1的电流为0.2A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将它们对应的关系式或数值标出来，未知量用“x”标明，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。
总之，在初中物理教学中，把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学；同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。
一、利用实验，激发学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生对生活中用电，自然界中的电现象并不陌生，但对印在纸上的电学知识还是有些茫然。要使学生对抽象的电学知识产生浓厚的兴趣，引导学生关注生活用电，自然界中电现象，做好电学实验是必不可少的，甚至有是时为了提高学生的兴趣，还要设计更多的小实验。
可是，实事是教师上课时，为了提高课堂教学“效率”，往往是用图片代表生活体验，用多媒体课件代替演示实验，用演示实验取代学生分组实验。就这样，学生做的被老师做了，老师做的被电脑做了，学生要想的被老师抢了，老师要想的都投在了屏幕上，充当了课堂的观众。其实，课堂上学生自己做，主动想，得到体验，由体验产生兴趣，才能使课堂真正成为学生自己的课堂，才能让学生从内心上热爱这一门学科。有一次，我在上电路一节课时，发给每位学生一个发光二极管、几根导线、和一小电池；然后让学生点亮二极管。再让学生阅读课本，归纳电路组成、状态等，记牢电路元件符号，练习画电路图。教师只在这些教学环节中作适时的指导与点评。这节课比以前的“常规课”效果要好得多，原因就是学生对物理课产生了兴趣。
二、发展思维，展示物理的趣味性
中学生学习物理的兴趣，大致处于直接兴趣阶段，他们对自然现象的解释和日常生活中实际问题的处理都具有浓厚兴趣。在教学中，鼓励学生敢于联想，敢于发表自己的见解，教师可有意制造“矛盾”，把学生置身于徘徊中，引导学生从不同角度思考问题，发挥其创造性。
例如，在学习“串、并联电路知识”后，利用串联电路只有一条通路的特点，以及电键与用电器一般串联的知识，向学生提出这样一个问题：一个电路中有一个电源，一个电键K，两个灯泡L1和L2，且这两个灯泡串联，当电键K断开时，L1、L2均发亮，但K闭合后，L1不发光，L2发光，这种情况是否存在？若存在画出可能的电路图。由于已有知识的干扰，将学生置于“矛盾”之中，学生只有敢于想象，冲出电键只能与用电器串联的定势，才能解决这个问题，既加深了知识的理解，又锻炼他们思维的深刻性和广阔性。
三、逐步引导，养成探究学习习惯
物理教师要做好启蒙阶段电学教学从感性到理性的过渡，对于刚涉足电学知识的初中学生来说，求知欲是异常强烈的，喜欢观察各种自然现象，但不懂得如何归纳这些现象所揭示的客观规律，很大成分是由于好奇心的驱使，而正是这种好奇心诱发了学生学习科学的基础。因此教师要用实验为电学教学开路，满足学生的好奇心。在实验过程中，顺势把学生从观察事物发展变化的形象思维，带入摸索客观世界规律的抽象概括。通过实验，让学生从实验中获得大量的感性认识，知道电学理论不是人们头脑中凭空想象出来的，而是归纳总结大量客观自然规律的结果。教学中注意引导学生在观察、实验的基础上多分析，多比较，多概括，养成研究和探讨的习惯，激发学生的学习兴趣，发展思维能力，课堂上精心设计提问，对不同的学生提出不同的问题。这样不同层次的学生在课堂上都可以尽己所能，从而使学生保持良好的心境，在乐观、开朗、舒畅的情绪状态下，从事持续的智力活动。物理教师要做好启蒙阶段电学教学从感性到理性的过渡，对于刚涉足电学知识的初中学生来说，求知欲是异常强烈的，喜欢观察各种自然现象，但不懂得如何归纳这些现象所揭示的客观规律，很大成分是由于好奇心的驱使，而正是这种好奇心诱发了学生学习科学的基础。因此教师要用实验为电学教学开路，满足学生的好奇心。在实验过程中，顺势把学生从观察事物发展变化的形象思维，带入摸索客观世界规律的抽象概括。通过实验，让学生从实验中获得大量的感性认识，知道电学理论不是人们头脑中凭空想象出来的，而是归纳总结大量客观自然规律的结果。教学中注意引导学生在观察、实验的基础上多分析，多比较，多概括，养成研究和探讨的习惯，激发学生的学习兴趣，发展思维能力，课堂上精心设计提问，对不同的学生提出不同的问题。这样不同层次的学生在课堂上都可以尽己所能，从而使学生保持良好的心境，在乐观、开朗、舒畅的情绪状态下，从事持续的智力活动。
四、综合训练，提高学生解题能力
电学知识头绪多，综合性强，做综合应用题时，学生往往感到无从下手，稍有疏忽就会酿成错误。在教学中，教师的主导作用，主要表现在指点、引路两方面。
（一）指点。学生在解题过程中由于物理知识理解不透，常会出现生搬硬套的现象，这时，教师要找准症结，给予指点。
例如，在学过“电功率知识”后，笔者让学生讨论“220V，40 W”和“220V，100W”两盏灯串联在电路中，哪个更亮？大多数学生会认为：100W的灯泡比40W的灯泡更亮，这说明学生被灯泡的额定功率所迷惑，而忽视了灯泡的明暗程度与灯泡的实际功率有关，找到症结后，教师让学生思考“220V，40W”和“220V，100W”的两个灯泡，哪个电阻大？将他们串联起来，通过他们的电流大小怎样？最后引导学生利用公式“P=I2R”来判断哪个灯泡会更亮。
（二）引路。对于难度较大的题目，教师应采用降低梯度，分设疑点的方法，将学生引向正确轨道。
例如，学生在做“电阻R1和R2串联接入电路后，两端所加电压为24V，如果R1=80Ω，通过R1的电流为0.2A，求电阻R2”，由于刚学过欧姆定律知识，很多学生无法解题，笔者采用“分解肢体，化难为易”的方法，先引导学生分析题意，将每个电阻元件对应的电流、电压、电阻等物理量罗列出来，并将它们对应的关系式或数值标出来，未知量用“x”标明，最后对照罗列出来的数据，应用学过的电学知识作答，由于分层降低梯度，学生在教师搭桥引路下，顺利实现了认识的飞跃。
总之，在初中物理教学中，把教师的教和学生的学、传授知识与激发兴趣结合起来，最大限度调动学生主观能动性，使他们乐学、会学；同时，作为主导的教师，在教学中还要把自己的教法和指导学生的学法统一起来，实现优化教学，才能收到事半功倍的效果。