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摘 要：识字写字是小学低年级语文教学的重点。在这部分重点的教学中，教师要充分考虑到学生的心理年龄和认知的特点，有效优化教学过程，促使学生为语文学习打好基础。在此，本文从“开展趣味教学形式”“加强写字的指导”“注意对于小学生的评价”三方面出发，对于识字写字教学的优化策略进行了具体的分析。
关键词：小学语文;识字写字;趣味
识字写字教学直接关系到小学生对语文的掌握程度，在语文学科中是最基本的一把钥匙，可以为学生打开语文学习的大门。尤其是在小学低年级阶段，语文识字写字教学有助于培养学生的语文理解能力，为学生的学习打好基础。但是低年级小学生接触识字写字的时间还不长，因此迫切需要教师的良好引导。为此，作为小学语文教师，要不断加强思考，及时运用新颖的教学方法优化识字写字教学。下面，本文也对此展开了具体的分析。
一、开展趣味教学形式，充分吸引小学生的注意
低年级小学生定性很差，很难长时间集中注意力，这对于教师的教学提出了较大的挑战。为此，教师在教学中需要结合小学生的兴趣特点，融入小学生比较感兴趣的一些因素，从而争取不断吸引小学生的有意注意和无意注意，促使学生可以更好地参与到识字写字教学中。从小学生的兴趣特点来看，他们对于图片、游戏、视频等都是比较感兴趣的。为此，教师可以结合识字写字教学内容的需要，综合运用多种手段，提高教学的趣味性，充分吸引小学生的注意，保证课堂教学的有效性。
例如，在教学“金木水火土”這节课的时候，教师可以在课堂的一开始为学生播放动画片《葫芦兄弟》的相关片段，比如“四娃喷火、五娃吸水”等的片段，从而充分吸引小学生的注意力，然后让学生思考：如果重新为他们几个兄弟起个名字，可以叫什么？然后，教师可以告诉学生“四娃可以叫火娃，五娃可以叫水娃，三娃可以叫金娃”，并且教师可以在黑板上写出“金、火、水”等字，从而促使学生可以在趣味性中掌握这几个字。同时，教师还可以利用多媒体来展示一些图片，如“木头”的图片，“泥土”的图片，从而促使学生可以更为形象地去学习。此外，在学生初步掌握了这几个生字之后，教师还可以引导学生开展“你来比划我来猜”的游戏，即学生两两一组，教师出示相应的字卡，然后看看哪个小组可以用时最少猜出最多的汉字。在这样的教学中，学生可以很好地在趣味性形式中加强注意力。
二、加强写字的指导，促使学生掌握写字规范
在识字的基础上，教师还要注意写字的延伸。在开展小学语文教学时，教师应将识字和写字两者紧密结合，满足新课程改革的要求。为了让学生扎实地掌握汉字，在学生识字的过程中，教师需要为学生提供一定的写字示范，为学生讲解汉字的笔画顺序、字体结构等，从而促使学生可以追求写字的规范性和工整性，达到写字的标准化，增强自己的写字技巧。在这个过程中，教师不仅要加强示范，还要促使学生加强练习，从而让学生可以在不断练字的过程中改进不足。
例如，在进行“金木水火土”这部分的写字练习时，教师首先可以在黑板上为学生进行演示，在演示的过程中提醒学生应该先写什么后写什么，比如对于“水”这个字，教师要提醒学生先写竖勾，再写左边的“フ”，最后写右边的部分。这样学生才能在掌握正确笔画顺序的基础上将字写得更为美观。同时，在组织小学生进行写字练习时，教师可以请个别学生上台进行写字的演示，最后让学生轮流展示自己的写字成果。这样不仅可以起到良好的督促作用，提高学生写字的效率，还能鼓励学生，使学生对汉字的学习树立自信心。此外，对于一年级的小学生，教师可以要求学生根据一些字帖进行临摹、仿写，从而逐渐形成良好的写字习惯，掌握写字技巧。
三、注意对于小学生的评价，让学生建立自信心
在对小学低年级学生的识字写字能力进行评价时，教师要特别注意关注学生的自信心、自尊心。大部分小学生十分迫切希望教师的认可，教师对于他们的表扬、鼓励，可以促使他们产生源源不断的动力。因此，教师在评价时，不可仅仅关注学生的应试成绩，还需要将学生在实际学习过程中的态度、表现等纳入到评价范围内，关注每个学生的点滴进步，有效发挥形成性评价、鼓励性评价的作用，让学生更为自信地对待识字写字学习。
例如，在识字教学中，教师可以让学生读一读生字，对于读得流利、正确的学生，教师可以在全班学生面前进行表扬，满足学生自信心的需求，而对于读得不是很准确的学生，教师也可以鼓励他们，促使他们可以在感受到教师鼓励的基础上，去改进自己的不足。在写字指导教学中，教师可以时常组织学生进行写字比赛，利用这一方式评选出优秀学生作品或进步突出的学生作品，在课堂上进行展示，为其他同学树立书写榜样。
总而言之，识字写字教学在小学语文教学中具有不可替代的作用。小学识字写字教学要避免枯燥单调性、机械性，教师应设计灵活多样的兴趣活动，同时注意对于学生的识字写字评价，让学生在生动有趣的环境中学习汉字，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）：31-32.
[2]林杨.小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究[J].才智，2017（29）：72.
关键词：小学语文;识字写字;趣味
识字写字教学直接关系到小学生对语文的掌握程度，在语文学科中是最基本的一把钥匙，可以为学生打开语文学习的大门。尤其是在小学低年级阶段，语文识字写字教学有助于培养学生的语文理解能力，为学生的学习打好基础。但是低年级小学生接触识字写字的时间还不长，因此迫切需要教师的良好引导。为此，作为小学语文教师，要不断加强思考，及时运用新颖的教学方法优化识字写字教学。下面，本文也对此展开了具体的分析。
一、开展趣味教学形式，充分吸引小学生的注意
低年级小学生定性很差，很难长时间集中注意力，这对于教师的教学提出了较大的挑战。为此，教师在教学中需要结合小学生的兴趣特点，融入小学生比较感兴趣的一些因素，从而争取不断吸引小学生的有意注意和无意注意，促使学生可以更好地参与到识字写字教学中。从小学生的兴趣特点来看，他们对于图片、游戏、视频等都是比较感兴趣的。为此，教师可以结合识字写字教学内容的需要，综合运用多种手段，提高教学的趣味性，充分吸引小学生的注意，保证课堂教学的有效性。
例如，在教学“金木水火土”這节课的时候，教师可以在课堂的一开始为学生播放动画片《葫芦兄弟》的相关片段，比如“四娃喷火、五娃吸水”等的片段，从而充分吸引小学生的注意力，然后让学生思考：如果重新为他们几个兄弟起个名字，可以叫什么？然后，教师可以告诉学生“四娃可以叫火娃，五娃可以叫水娃，三娃可以叫金娃”，并且教师可以在黑板上写出“金、火、水”等字，从而促使学生可以在趣味性中掌握这几个字。同时，教师还可以利用多媒体来展示一些图片，如“木头”的图片，“泥土”的图片，从而促使学生可以更为形象地去学习。此外，在学生初步掌握了这几个生字之后，教师还可以引导学生开展“你来比划我来猜”的游戏，即学生两两一组，教师出示相应的字卡，然后看看哪个小组可以用时最少猜出最多的汉字。在这样的教学中，学生可以很好地在趣味性形式中加强注意力。
二、加强写字的指导，促使学生掌握写字规范
在识字的基础上，教师还要注意写字的延伸。在开展小学语文教学时，教师应将识字和写字两者紧密结合，满足新课程改革的要求。为了让学生扎实地掌握汉字，在学生识字的过程中，教师需要为学生提供一定的写字示范，为学生讲解汉字的笔画顺序、字体结构等，从而促使学生可以追求写字的规范性和工整性，达到写字的标准化，增强自己的写字技巧。在这个过程中，教师不仅要加强示范，还要促使学生加强练习，从而让学生可以在不断练字的过程中改进不足。
例如，在进行“金木水火土”这部分的写字练习时，教师首先可以在黑板上为学生进行演示，在演示的过程中提醒学生应该先写什么后写什么，比如对于“水”这个字，教师要提醒学生先写竖勾，再写左边的“フ”，最后写右边的部分。这样学生才能在掌握正确笔画顺序的基础上将字写得更为美观。同时，在组织小学生进行写字练习时，教师可以请个别学生上台进行写字的演示，最后让学生轮流展示自己的写字成果。这样不仅可以起到良好的督促作用，提高学生写字的效率，还能鼓励学生，使学生对汉字的学习树立自信心。此外，对于一年级的小学生，教师可以要求学生根据一些字帖进行临摹、仿写，从而逐渐形成良好的写字习惯，掌握写字技巧。
三、注意对于小学生的评价，让学生建立自信心
在对小学低年级学生的识字写字能力进行评价时，教师要特别注意关注学生的自信心、自尊心。大部分小学生十分迫切希望教师的认可，教师对于他们的表扬、鼓励，可以促使他们产生源源不断的动力。因此，教师在评价时，不可仅仅关注学生的应试成绩，还需要将学生在实际学习过程中的态度、表现等纳入到评价范围内，关注每个学生的点滴进步，有效发挥形成性评价、鼓励性评价的作用，让学生更为自信地对待识字写字学习。
例如，在识字教学中，教师可以让学生读一读生字，对于读得流利、正确的学生，教师可以在全班学生面前进行表扬，满足学生自信心的需求，而对于读得不是很准确的学生，教师也可以鼓励他们，促使他们可以在感受到教师鼓励的基础上，去改进自己的不足。在写字指导教学中，教师可以时常组织学生进行写字比赛，利用这一方式评选出优秀学生作品或进步突出的学生作品，在课堂上进行展示，为其他同学树立书写榜样。
总而言之，识字写字教学在小学语文教学中具有不可替代的作用。小学识字写字教学要避免枯燥单调性、机械性，教师应设计灵活多样的兴趣活动，同时注意对于学生的识字写字评价，让学生在生动有趣的环境中学习汉字，让学生对语文学习产生浓厚的兴趣。
参考文献：
[1]杜蕴.小学语文低年级识字教学模式探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2017（09）：31-32.
[2]林杨.小学低年级识字教学中情境教学法的运用研究[J].才智，2017（29）：72.