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摘 要： 案例教学法是一种重要的实践性教学方法，是对传统教学方式的改革与创新。本文以《海洋水文气象保障》案例式教学为例，从课程设计、实施步骤、教学实例和需重点解决的问题等方面展开研究和实践。实践证明案例式教学有助于提高学生学习积极性和主动性，培养学生独立分析与解决问题的能力，提高学员适应第一任职岗位的能力。
关键词： 案例式教学 海洋水文气象保障 实施步骤
虽然基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定各有侧重[1]，但在具体教学实践中案例式教学的内涵基本一致，指在学生掌握有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，基于课程标准理念，根据教学内容的需要和学生身心发展特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，通过学生独立思考和集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、沟通能力和协作精神的教学方式。由于哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，案例教学法已成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式[2]。案例教学法主要应用于医学、法学和企业管理等社会科学某些科类的专业教学活动和职业培训中。国内有研究指出在职业教育中实施效果良好的案例教学在非职业教育中绩效平平[3]，因此对于接受职业型学位教育的大学生群体，如何开展案例教学具有一定的挑战性。《海洋水文气象保障》是将气象学和物理海洋学原理、方法和成果应用于实际海洋气象和海洋水文环境预报保障的一门综合性、实践性和应用性强的课程。鉴于国内已有教师在应用气象学、航海气象和海洋学的教学中尝试开展案例式教学，取得了较好的效果[4][5]，我院2012年开始将《海洋水文气象保障》课程列为案例式教学的示范课程，经过几年教学实践，取得了较好的成绩。
一、教学目的和课程设计
教学目的是使学员掌握海洋水文气象保障的基本知识和基本技能，熟悉我军水文气象保障方法和特点，使学员毕业尽快胜任第一任职需要。授课对象是高中毕业高考进入军校的高年级学员，他们缺乏职业背景支撑，没有部队海洋水文气象保障的经验，但他们思维敏捷，有激情，经过前3年半的气象和海洋相关专业知识学习，具有一定的本专业分析问题和解决问题的能力，能够提出一些创新性解决问题的方案。
教学内容的整体设计以课程标准为基础，在基本概念和方法讲解清楚的基础上，实施案例式教学。为了实施案例教学，首先对教学内容和课时安排进行优化和组合，甄选和讲授内容密切相关的案例，做到理论精讲和案例分析的时间约为1：2（随着案例库的不断完善，案例分析时间可相应增加）；按照“学为主体”的理念和“课前精选案例、课中引导讨论质疑、课后撰写分析报告”的设计思路，根据各个章节的主要知识点，将现代战争中气象水文环境对作战影响的典型案例、当前我军保障业务中遇到的一些重大或复杂的海洋水文气象保障事件及和海洋水文气象保障有关的重大事故、冲突矛盾等作为教学案例引入课堂，采用以案例为研究对象、以问题为导向、以探究为基础的课堂教学方法，激发学员的思维火花和求知欲望，使之置身于案例背景和角色之中，营造学员自主学习、合作学习、研究性学习的开放型学习氛围，学员通过学习，得出认知结论，最终形成正确的保障决策。
二、案例教学法实施的主要步骤
（一）课前准备
1.精心选择、设计和通读案例，分析案例材料，找出案例中的科学性原理或关键性问题。结合教学目的和课程标准，判断该案例是否符合及多大程度上符合教学目的和课程标准的要求，案例中包含的课程知识点有哪些？案例选择要为教学目的和课程标准服务。
2.了解学员已有技能及背景知识，分析在课堂讨论中是否会展开真正的讨论。若不能引发讨论，则必须设计如何从案例中的材料出发激发学员的思维，巧妙设计线索或问题，引导学员敏锐发现问题，主动提出问题，以问题为导向，积极寻求解决问题的方法。对于一些重要背景知识课前提醒学员查找资料、复习，温故而知新。
（二）课堂教学
课堂案例教学具体实施过程、方法及教师和学员在过程中的作用已有不少教师总结出比较好的经验[6]，归纳如下：
总体来说，案例展示要渲染、烘托案例描述的氛围，使学生尽快进入案例情境；设置疑问要围绕知识点，由浅入深，环环相扣；小组讨论要挖掘每个学员的潜能，培养合作精神；班级交流要培养学生的进取心和创新精神，并巩固和强化已达成共识的知识、观点；总结评价使全体学员的认知结构得以调整、完善，能力得以进一步提高。
（三）课后拓展
学员课后独立撰写案例分析报告，教员挑选具有代表性的报告，采取学生自评、互评及教师考评方式，从数据、方法、分析等方面对报告内容进行评价，做到每学习一个案例都有收获。这些材料作为课程考核成绩的重要依据。
三、案例教学实例
（一）教学内容
了解远洋航行水文气象保障的特点和要求；掌握运用船上接收的各种资料和本船的实况资料，实现随船气象水文保障。
（二）教学过程
1.展示案例
通过局域网将案例资料（文字、图片和数据）分发给每个学员的电脑终端上。
保障任务：我国政府将于2003年10月15日至10月16日，发射“神舟5号”，首次实现载人飞船的飞行任务。某船将在2003年10月10日前抵达南大西洋任务海域（6.5°E，22.5°S）参加有关任务。要求某船在2003年9月8日离开江阴基地到达长江口，10日08点正式起航出发。随船气象中队保障的第一个任务是某船能否按时起航？
2.设置疑问指导
能否按时起航对重大军事活动而言十分重要。首先使学员区别舰船的航线预报与固定站点的预报差异，根据某船航行计划和经济航速，确定未来0～72小时的航行海域；根据船上收集的各类气象水文资料，判断影响当前和未来3天航行海区的主要天气系统。即要回答未来3天的舰船在哪？影响航行海域的主要天气系统是什么？航行海区的天气和海洋状况如何？ 3.组织小组讨论
将学员每4～5人组成一个模拟某船的气象中队，学员轮流担任台长，其余为气象预报员，让学员“进入”案例情境之中。学员通过对分发的各种气象资料的分析、探究，获得个人关于上述问题的见解后，台长组织本台预报员会商讨论天气，并形成本台预报结论，完成PPT汇报交流材料。
在小组讨论时，教员巡回检查，了解学生自主探究情况，并进行个别指导，如“树立航线预报概念，确定舰船未来0～72小时航行海域”；“如何抓住影响系统，综合利用所学知识分析其强弱变化和移动路径变化”；“如何分析利用本船观察资料，做好补充订正预报”，等等。
4.组织班级汇报交流
按照设定好的时间节点，随机挑选各小组（模拟气象保障中队）一名预报员上台进行班级汇报交流。汇报交流从“分析思路、天气背景描述与分析”、“0～72小时海洋天气的预报结论和保障建议”和“军人仪态”等方面综合考评，并允许各小组或各个预报员间有不同观点和异议，鼓励开展辩论，尊重和肯定每个学员及每个小组集体自主探究的成果。
5.总结评价
在各小组代表汇报交流完各组的预报理由、预报结论和保障建议后，教员分发下一次任务时海区舰船观测的实况资料，供学员检查对比自己的预报结果。教员针对各小组汇报情况，给予总结。特别对普遍性和关键的科学问题重点阐述。如指出当前和未来3天影响任务海区的主要天气系统为热带气旋和本站北部锋面气旋，其中热带气旋未来可能发展为台风，它是未来最主要的影响系统；指出并分析影响热带气旋发生发展的天气系统变化的线索（如年变化的过程、长波调整、本站资料和天气图的动态分析、数值预报产品的释用），找出学员忽略的线索和细节等，帮助学员对所学知识进行梳理和综合应用，以便举一反三，进而使学员掌握解决问题的方法。
四、实施案例教学必须重点解决的问题
（一）高质量的案例收集和选择
案例是实施案例式教学的基础，拥有高质量的案例，才能保证教学效果。高质量的案例必须具备真实性、代表性和针对性。真实性指案例来源于实际部队的训练和作战中，来源于实践且与对应的理论知识有直接联系；代表性指案例具有一定的广泛和普遍意义，具有举一反三、触类旁通的作用；针对性指所选案例要紧扣教学内容，案例中蕴含的科学原理与课程的知识点吻合，不是生搬硬套，不是为了案例而讲案例。案例必须难度适中并注重现实背景，应有利于知识学习和积累，案例情景应是学员以后任职经常遇到的情景，案例中蕴含的问题和面临的决策，是胜任工作不可缺少的经验。
（二）合理的教学设计
对于我院岗位任职课程的案例式教学而言，一般并不适合从头到尾均采用案例式教法，因为案例式教学并不适合对抽象或高度概括的概念、原理、机制的理解和分析，况且案例教学要有理论知识作底衬和背景，案例教学一定要在理论学习的基础上进行。此外，案例教学对教员和学员的要求较高，占用的课堂和课外时间较多。教学设计中应针对不同教学内容、教学对象等采用不同教学方法，合理分配理论讲授和案例教学的时间，做到理论精讲，突出重点和难点；案例精选，理论联系实际。
（三）高水平的教员
案例教学对教员和学员均有较高要求。首先，教员对案例的收集、甄选，形成科学的教学体系，这本身就是一种高层次教学。在具体案例教学中，教员除了具备深厚的专业底蕴和广博的理论知识外，还必须有丰富的实践经验和组织教学经验，同时具备很高的综合素质和创新能。在教学过程中，学员是学习的主体，教员应侧重于引导学员，引而不发、导而不牵，尽量让学员自己判断、评价，最终顺理成章地得出结果。当出现意想不到的结果时，教员应具有解决突发情况的能力，实现对整个教学过程的掌控。
（四）积极配合互动的学员
案例式教学过程中对学员的能力素质有着较高要求。案例教学中学员不再是观众和听众，而是教学舞台上的“主要演员”。他们需积极思考，质疑探索，提出新的思想和观点。这种互动性对教学对象而言提出了更高要求。互动即需要教学对象具备互动基础和互动条件。这种互动条件就要求学员在教学前熟悉案例相关内容，并有针对性地进行相应知识的准备工作。学员的知识准备质量将直接关系案例教学效果。由于案例教学对学员的知识储备要求较高，案例教学尤其适合具有一定工作经历、理论基础和实际经验的培训学员或高年级学员。
实践证明，在《海洋水文气象保障》课程中开展案例教学，学员学到的不再是书本上的教条，而是活的知识及思考和解决具体问题的能力和方法。学员不仅在成功的案例中汲取有益经验，在失败案例中获得可贵教训，加深对课程知识点的理解和掌握，加深对部队实际气象水文保障业务工作的了解，而且增强主体性、主动性、自主性。这样经过反复多次积淀后，就会获得自主学习方法，使学会学习成为现实，有利于培养社会和部队需要的实战型人才。
参考文献：
[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（31）：7-11.
[2]彭华东.关于高校案例教学法的误区和重点问题[J].文教资料，2008（20）：216-217.
[3]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（1）：59-61.
[4]胡凝，江晓东.案例教学法在应用气象学方法实践教学中的应用[J].科技创新导报，2011（29）：193-193.
[5]郭亚娜.案例教学法在航海气象与海洋学教学中的应用研究[J].考试周刊，2011（64）：194-195.
[6]何春红.新课程理念下的高中地理案例教学[J].试题与研究，2011（14）：87-87.
关键词： 案例式教学 海洋水文气象保障 实施步骤
虽然基于各种理论和相关实践，人们对案例教学法的界定各有侧重[1]，但在具体教学实践中案例式教学的内涵基本一致，指在学生掌握有关基本知识和分析技术的基础上，在教师的精心策划和指导下，基于课程标准理念，根据教学内容的需要和学生身心发展特点，运用典型案例，将学生带入特定事件的“现场”，深入角色，分析案例，通过学生独立思考和集体协作，进一步提高其识别、分析和解决某一具体问题的能力，同时培养正确的管理理念、沟通能力和协作精神的教学方式。由于哈佛商学院对案例教学法的成功运用和实施，案例教学法已成为一种风靡全球的、被认为是代表未来教育方向的成功教育模式[2]。案例教学法主要应用于医学、法学和企业管理等社会科学某些科类的专业教学活动和职业培训中。国内有研究指出在职业教育中实施效果良好的案例教学在非职业教育中绩效平平[3]，因此对于接受职业型学位教育的大学生群体，如何开展案例教学具有一定的挑战性。《海洋水文气象保障》是将气象学和物理海洋学原理、方法和成果应用于实际海洋气象和海洋水文环境预报保障的一门综合性、实践性和应用性强的课程。鉴于国内已有教师在应用气象学、航海气象和海洋学的教学中尝试开展案例式教学，取得了较好的效果[4][5]，我院2012年开始将《海洋水文气象保障》课程列为案例式教学的示范课程，经过几年教学实践，取得了较好的成绩。
一、教学目的和课程设计
教学目的是使学员掌握海洋水文气象保障的基本知识和基本技能，熟悉我军水文气象保障方法和特点，使学员毕业尽快胜任第一任职需要。授课对象是高中毕业高考进入军校的高年级学员，他们缺乏职业背景支撑，没有部队海洋水文气象保障的经验，但他们思维敏捷，有激情，经过前3年半的气象和海洋相关专业知识学习，具有一定的本专业分析问题和解决问题的能力，能够提出一些创新性解决问题的方案。
教学内容的整体设计以课程标准为基础，在基本概念和方法讲解清楚的基础上，实施案例式教学。为了实施案例教学，首先对教学内容和课时安排进行优化和组合，甄选和讲授内容密切相关的案例，做到理论精讲和案例分析的时间约为1：2（随着案例库的不断完善，案例分析时间可相应增加）；按照“学为主体”的理念和“课前精选案例、课中引导讨论质疑、课后撰写分析报告”的设计思路，根据各个章节的主要知识点，将现代战争中气象水文环境对作战影响的典型案例、当前我军保障业务中遇到的一些重大或复杂的海洋水文气象保障事件及和海洋水文气象保障有关的重大事故、冲突矛盾等作为教学案例引入课堂，采用以案例为研究对象、以问题为导向、以探究为基础的课堂教学方法，激发学员的思维火花和求知欲望，使之置身于案例背景和角色之中，营造学员自主学习、合作学习、研究性学习的开放型学习氛围，学员通过学习，得出认知结论，最终形成正确的保障决策。
二、案例教学法实施的主要步骤
（一）课前准备
1.精心选择、设计和通读案例，分析案例材料，找出案例中的科学性原理或关键性问题。结合教学目的和课程标准，判断该案例是否符合及多大程度上符合教学目的和课程标准的要求，案例中包含的课程知识点有哪些？案例选择要为教学目的和课程标准服务。
2.了解学员已有技能及背景知识，分析在课堂讨论中是否会展开真正的讨论。若不能引发讨论，则必须设计如何从案例中的材料出发激发学员的思维，巧妙设计线索或问题，引导学员敏锐发现问题，主动提出问题，以问题为导向，积极寻求解决问题的方法。对于一些重要背景知识课前提醒学员查找资料、复习，温故而知新。
（二）课堂教学
课堂案例教学具体实施过程、方法及教师和学员在过程中的作用已有不少教师总结出比较好的经验[6]，归纳如下：
总体来说，案例展示要渲染、烘托案例描述的氛围，使学生尽快进入案例情境；设置疑问要围绕知识点，由浅入深，环环相扣；小组讨论要挖掘每个学员的潜能，培养合作精神；班级交流要培养学生的进取心和创新精神，并巩固和强化已达成共识的知识、观点；总结评价使全体学员的认知结构得以调整、完善，能力得以进一步提高。
（三）课后拓展
学员课后独立撰写案例分析报告，教员挑选具有代表性的报告，采取学生自评、互评及教师考评方式，从数据、方法、分析等方面对报告内容进行评价，做到每学习一个案例都有收获。这些材料作为课程考核成绩的重要依据。
三、案例教学实例
（一）教学内容
了解远洋航行水文气象保障的特点和要求；掌握运用船上接收的各种资料和本船的实况资料，实现随船气象水文保障。
（二）教学过程
1.展示案例
通过局域网将案例资料（文字、图片和数据）分发给每个学员的电脑终端上。
保障任务：我国政府将于2003年10月15日至10月16日，发射“神舟5号”，首次实现载人飞船的飞行任务。某船将在2003年10月10日前抵达南大西洋任务海域（6.5°E，22.5°S）参加有关任务。要求某船在2003年9月8日离开江阴基地到达长江口，10日08点正式起航出发。随船气象中队保障的第一个任务是某船能否按时起航？
2.设置疑问指导
能否按时起航对重大军事活动而言十分重要。首先使学员区别舰船的航线预报与固定站点的预报差异，根据某船航行计划和经济航速，确定未来0～72小时的航行海域；根据船上收集的各类气象水文资料，判断影响当前和未来3天航行海区的主要天气系统。即要回答未来3天的舰船在哪？影响航行海域的主要天气系统是什么？航行海区的天气和海洋状况如何？ 3.组织小组讨论
将学员每4～5人组成一个模拟某船的气象中队，学员轮流担任台长，其余为气象预报员，让学员“进入”案例情境之中。学员通过对分发的各种气象资料的分析、探究，获得个人关于上述问题的见解后，台长组织本台预报员会商讨论天气，并形成本台预报结论，完成PPT汇报交流材料。
在小组讨论时，教员巡回检查，了解学生自主探究情况，并进行个别指导，如“树立航线预报概念，确定舰船未来0～72小时航行海域”；“如何抓住影响系统，综合利用所学知识分析其强弱变化和移动路径变化”；“如何分析利用本船观察资料，做好补充订正预报”，等等。
4.组织班级汇报交流
按照设定好的时间节点，随机挑选各小组（模拟气象保障中队）一名预报员上台进行班级汇报交流。汇报交流从“分析思路、天气背景描述与分析”、“0～72小时海洋天气的预报结论和保障建议”和“军人仪态”等方面综合考评，并允许各小组或各个预报员间有不同观点和异议，鼓励开展辩论，尊重和肯定每个学员及每个小组集体自主探究的成果。
5.总结评价
在各小组代表汇报交流完各组的预报理由、预报结论和保障建议后，教员分发下一次任务时海区舰船观测的实况资料，供学员检查对比自己的预报结果。教员针对各小组汇报情况，给予总结。特别对普遍性和关键的科学问题重点阐述。如指出当前和未来3天影响任务海区的主要天气系统为热带气旋和本站北部锋面气旋，其中热带气旋未来可能发展为台风，它是未来最主要的影响系统；指出并分析影响热带气旋发生发展的天气系统变化的线索（如年变化的过程、长波调整、本站资料和天气图的动态分析、数值预报产品的释用），找出学员忽略的线索和细节等，帮助学员对所学知识进行梳理和综合应用，以便举一反三，进而使学员掌握解决问题的方法。
四、实施案例教学必须重点解决的问题
（一）高质量的案例收集和选择
案例是实施案例式教学的基础，拥有高质量的案例，才能保证教学效果。高质量的案例必须具备真实性、代表性和针对性。真实性指案例来源于实际部队的训练和作战中，来源于实践且与对应的理论知识有直接联系；代表性指案例具有一定的广泛和普遍意义，具有举一反三、触类旁通的作用；针对性指所选案例要紧扣教学内容，案例中蕴含的科学原理与课程的知识点吻合，不是生搬硬套，不是为了案例而讲案例。案例必须难度适中并注重现实背景，应有利于知识学习和积累，案例情景应是学员以后任职经常遇到的情景，案例中蕴含的问题和面临的决策，是胜任工作不可缺少的经验。
（二）合理的教学设计
对于我院岗位任职课程的案例式教学而言，一般并不适合从头到尾均采用案例式教法，因为案例式教学并不适合对抽象或高度概括的概念、原理、机制的理解和分析，况且案例教学要有理论知识作底衬和背景，案例教学一定要在理论学习的基础上进行。此外，案例教学对教员和学员的要求较高，占用的课堂和课外时间较多。教学设计中应针对不同教学内容、教学对象等采用不同教学方法，合理分配理论讲授和案例教学的时间，做到理论精讲，突出重点和难点；案例精选，理论联系实际。
（三）高水平的教员
案例教学对教员和学员均有较高要求。首先，教员对案例的收集、甄选，形成科学的教学体系，这本身就是一种高层次教学。在具体案例教学中，教员除了具备深厚的专业底蕴和广博的理论知识外，还必须有丰富的实践经验和组织教学经验，同时具备很高的综合素质和创新能。在教学过程中，学员是学习的主体，教员应侧重于引导学员，引而不发、导而不牵，尽量让学员自己判断、评价，最终顺理成章地得出结果。当出现意想不到的结果时，教员应具有解决突发情况的能力，实现对整个教学过程的掌控。
（四）积极配合互动的学员
案例式教学过程中对学员的能力素质有着较高要求。案例教学中学员不再是观众和听众，而是教学舞台上的“主要演员”。他们需积极思考，质疑探索，提出新的思想和观点。这种互动性对教学对象而言提出了更高要求。互动即需要教学对象具备互动基础和互动条件。这种互动条件就要求学员在教学前熟悉案例相关内容，并有针对性地进行相应知识的准备工作。学员的知识准备质量将直接关系案例教学效果。由于案例教学对学员的知识储备要求较高，案例教学尤其适合具有一定工作经历、理论基础和实际经验的培训学员或高年级学员。
实践证明，在《海洋水文气象保障》课程中开展案例教学，学员学到的不再是书本上的教条，而是活的知识及思考和解决具体问题的能力和方法。学员不仅在成功的案例中汲取有益经验，在失败案例中获得可贵教训，加深对课程知识点的理解和掌握，加深对部队实际气象水文保障业务工作的了解，而且增强主体性、主动性、自主性。这样经过反复多次积淀后，就会获得自主学习方法，使学会学习成为现实，有利于培养社会和部队需要的实战型人才。
参考文献：
[1]王青梅，赵革.国内外案例教学法研究综述[J].宁波大学学报（教育科学版），2009（31）：7-11.
[2]彭华东.关于高校案例教学法的误区和重点问题[J].文教资料，2008（20）：216-217.
[3]郭忠兴.案例教学过程优化研究[J].中国大学教学，2010（1）：59-61.
[4]胡凝，江晓东.案例教学法在应用气象学方法实践教学中的应用[J].科技创新导报，2011（29）：193-193.
[5]郭亚娜.案例教学法在航海气象与海洋学教学中的应用研究[J].考试周刊，2011（64）：194-195.
[6]何春红.新课程理念下的高中地理案例教学[J].试题与研究，2011（14）：87-87.