英语教学过程包括三个方面：教、学、用。教和学是教学手段，用是教学目的，教和学为用服务。教师教得好坏，学生学得优劣，在于教师是否用好教过的英语教英语，学生是否能灵活运用所学的英语进行交际。
　　一、教
　　教师发挥主导作用，依照外语教学规律，因材施教。学生按部就班，一课一课地熟练掌握和运用，达到四“到”，即：由不懂到懂，由不会到会，由不熟练到熟练，由不灵活到灵活运用。教师每教一课，要使学生先理解所学的课文（懂）；能朗读课文（会）；通过反复操练达到熟练掌握课文中新单词和新语法点（熟）；最后，再通过随后几课的学习和操练能灵活运用所学的英语单词和语法点（用）进行听、说、读、写的交流活动。在英语教学里懂、会、熟、用是学生的语言能力的发展进程或规律。前一步的学习为后一步的学习创造了条件，后一步的学习又是在前一步基础上的提高。
　　二、学
　　学生要勤奋学习。在教师用英语讲解时，学生要边听、边体会课文中各句的意思，把句子的语音、语调和句子所表达的意思联系起来，达到理解。在这个基础上，再一遍听教师解说课文时，学生要边听边小声跟着读和记（记句子、句子里的单词和句子的语法结构）。这样，学生的听力和阅读能力就会得到锻炼和提高，同时做好必要的课堂笔记，以便于课后巩固和提高。接着教师要带领学生对课文进行操练，使学生熟练掌握所学的材料，以发展或提高学生的口、笔头能力。从教学法的角度来看，通过教师的讲解，学生只是在听和读上得到初步锻炼和提高；在操练中，学生在听、说、读、写方面才能得到进一步的全面锻炼和提高。因此，在教师引导下的操练中，学生应集中精力，全力以赴。在操练中，教师提问自己时，自己要一边听别人的回答，一边在心里默默作答。在分小组进行操练时，学生应更积极、认真地抓住这一机会以提高自己运用英语的能力。积极地把自己直于操练中才是学好的关键。
　　三、用
　　在英语教学里，运用英语有自觉运用和非自觉运用之别。在英语课上用英语进行反复操练，这时学生的注意是放在掌握所学的句子和句子里的新单词、新习语和新语法点上，而不是放在思想交流上。在生活中用英语交谈、阅读与写作时，学生的注意力主要是放在交谈的内容上、了解对方和表达自己的思想内容，前者所说的是自觉运用或操练，后者是日常生活的非自觉运用。由自觉运用到非自觉运用，这中间有一个发展过程，即：由不熟到熟、由操练语言形式到活用所学语言形式以进行思想交流的飞跃、发展的过程。英语教学的成败就看是否在大量的反复练习中培养起学生运用英语的熟练技巧或能力，即中学英语教学大纲所提出的“培养学生的口头和书面上初步运用英语的能力。”
　　一般来说，教一课书的课文时，通过教师的讲解和教师引导下的反复操练，学生能理解课文，并能初步熟练运用所学的课文和新单词、新习语和新语法点，也就是说，学生已能自觉运用所学的语言材料。学生在接着学习第二课的课文时，教师要用第一课里的新单词、新习语和新语法点（包括句型）来讲解和操练第二课课文。同样，在教第三课的课文时，也要使用前两课的单词、习语、和语法点。这样，第一课的新单词、新习语和新语法点在随后三课书的讲解操练中得到反复运用。这时，学生对第一课的新单词、新习语和语法点就达到了不假思索地运用的程度。当然，在老师使用前面课文出现的单词、习语、和语法点时，需要老师很多的智慧来怎么才能用得深动，切贴。有时更多的是要求老师做到创造性的使用，要把枯燥的文字材料变成有趣的内容，而不是照搬照抄，要做到语言的生活化，实用化，要贴近学生的生活，要符合学生的心理生理特征，这样学生学习起来就不会感到枯燥，英语学习的兴趣就会越浓厚。同时要求学生对所学语言知识，按照一定的语境，用英语来描述，使所学的英语知识进一步升华，做到学会就得会用。这样，学生运用英语的听、说、读、写能力便能不断提高。
　　当然，在英语教学中的教、学、用的过程中，需要老师充分地发挥自己的智慧来不断地总结经验，不断地改善英语教学的方法方式，要在研究教材教法的同时还要深入地研究学生的特征，到因材施教，教学效率最大化。
　　在整个英语教学过程中，老师必须要做到不断地激发学生的学习兴趣和让学生感知到学习英语的成就。在学生学习英语的过程中，老师始终要做一个坚定的支持者，兴趣的激发者，效率的提高者，知识的引领者。老师要做到不仅仅是学生是老师，也要做到是学生的知心朋友。
　　参考书目：《外语教育学》（浙江教育出版社，作者：章兼中）
　　《外语教学法》（高等教育出版社，作者：舒白梅，陈佑林）