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【摘 要】随着我国教育事业的快速发展，语文作为小学的主要学科之一，受到越来越多的重视，同时学生对于语文学习的要求也越来越高。然而就目前情况而言，小学生语文水平依然是参差不齐，两极分化比较严重，这给教学带来了很大的挑战，老师想要针对每位学生进行因材施教的难度变得更大。因此，本文结合教学实践的情况，探索将小组教学法运用于小学语文教学之中，让学生成为真正的学习主体，通过小组协作等方式，实现优生带差生、优生帮差生，全体学生共同进步的效果，从而提升学习效率。
【关键词】小组教学法；小学语文；教学；有效运用
随着教育事业的快速发展，以及新课程改革不断深化，教学过程中越来越强调学生之间的相互协作，注重培养学生之间的合作互助精神和团队协作能力，所以在教学过程中有效的组织和开展小组教学具有非常重要的意义。小组教学法重视学生间的合作，它体现的是以学生为主体的理念，在这种模式下，不同水平的学生可以分为小组，根据实际的情况进行合作学习，优等生可以帮助和带动差等生，他们充分利用自己的优势来帮助同学取得学习的进步，同时也可以提升自我。所以在小学语文教学中，可以有效地运用小组合作教学法提升教学效率。具体可以从以下几个方面着手。
一、合理分组分工
小组教学法运用的过程中，如何进行分组和分工直接影响到教学的效果。首先，对小组成员进行精心的分配，老师应对全班学生的语文水平有整体的认识和详细的了解，然后按照“好-中-差”的原则，对学生进行合理的分组，每组人数保持在4人以内，每个组成员的语文水平存在一定的差距，但在学习方面拥有较强的互补性，包括性別、语文基础、学习成绩和能力、个性特点等方面，每组设定带头“兵”小组长一名，负责带领、监督、帮助小组学习，并定时向老师汇报情况。其次，小组成员分工明确，在同一个小组之中，每一位学生都应当有明确的责任分工，这样在实际操作的时候他们才能够更加积极主动地去完成任务。比如在上《赠汪伦》的时候，我们可以将学生分成小组，以表演的形式来开展教学，同一个小组中，需要有人扮演李白、汪伦，还要有人扮演踏歌的人，根据这个内容将学生分工，他们就会去揣摩所饰演者的情况，形体、语言、心情等，并且在这个过程中会非常熟练诗文的内容，更加深对全诗的理解。
二、建立评价机制
在整个教学过程中，学生始终是主体，老师是主导，要让学生成为学习的主人，所以老师要尊重学生的主体地位，让他们参与到评价的过程之中，同时老师也要充分发挥主导作用，通过点拨评价来帮助学生掌握评价的方向，要掌握点拨评价的方法和要领。首先，以小组为评价对象，老师会针对每个小组的整体表现情况进行打分，以此衡量小组的水平，这样能够培养学生互帮互助、团结共进的集体精神。其次，以小组长为评价对象，老师要对小组长进行评价，这由老师评价与组员评价共同构成，既有老师对小组长的考核，又有同组成员对小组长的认同度，以此来确定小组长的继任、奖励等。再次，以组员为评价对象，由老师评价与小组长评价共同构成，老师对每个学生的表现和整体学习情况进行评价，小组长对组员进行细分评价，从而促进小组成长的成长与进步。最后，将过程评价与结果评价进行结合，老师要重视对学生学习的每一个步骤以及小组教学法实施的最终结果进行评价，引导学生传、帮、带，实现共同进步。
三、加强小组实践
课堂的学习能够增加学生的理论知识，让学生对于小学语文有更多、更全面的认识，但是语文知识来源于生活，与生活实际息息相关，所以语文教学绝不能仅仅限于课堂，而是要让学生走出教室，在生活中加强实践，而很多实践内容往往需要学生之间相互协合才能够共同完成，所以老师在教学的时候，要加强开展小组合作实践。比如在教学《小柳树和小枣树》时，很多学生在平时的生活中都见过这些树，学生都很熟悉，也是语文中经常用到的内容，与我们的日常生活密切相关。但是对它们的实际情况却没有太深刻的认识和了解。所以老师可以将学生进行分组，然后以小组为单位开展实践，主要是让每个小组以自己的方式最全面地收集柳树和枣树的相关情况，比如它们的生长地方、树形、生长习性、繁殖方式等，每个小组可以再进行分工，比如有的同学负责在网络上查找相关的资料，有的负责用绘画等形式来描绘，有的可以用写作的形式来描写它们。最后，老师以“植树”为主题开展活动，每个小组用正确的方式在学校的花园里种下一棵小柳树、小枣树。这样可以学生将所学到的语文知识运用到实践之中，自己去面对存在的问题，并且不断探索，寻求突破，在实践中提升自己的自主能力。
小组教学法体现了学生的主体性，激发了学生的语文兴趣和积极性，营造了良好的课堂氛围，加深了学生对知识的理解。小组教学法广泛地适用于小学语文的阅读、写作、语法和听力教学，对于提升学生的综合素质能力，提升教学效率有重要的意义，在实际的教学过程中，老师通过合理的分组分工、建立评价机制，设立了带头“兵”，有效地带动每组的“兵”，从而实现共同的进步与发展，对于促进小学语文教学有着非常重要的意义。
参考文献：
[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015（11）：90.
[2]张友珠.小组合作学习在小学语文教学中的实践[J].新课程（上），2015（06）：91.
[3]农俏芳.小学语文教学中小组合作学习方法的实施[J].课外语文，2014（08）：40.
[4]余秀娣.小学语文小组合作阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2013（75）：27-28.
[5]金雅美.浅论小学语文教学小组合作学习[J].中国科教创新导刊，2010（09）：89.
【关键词】小组教学法；小学语文；教学；有效运用
随着教育事业的快速发展，以及新课程改革不断深化，教学过程中越来越强调学生之间的相互协作，注重培养学生之间的合作互助精神和团队协作能力，所以在教学过程中有效的组织和开展小组教学具有非常重要的意义。小组教学法重视学生间的合作，它体现的是以学生为主体的理念，在这种模式下，不同水平的学生可以分为小组，根据实际的情况进行合作学习，优等生可以帮助和带动差等生，他们充分利用自己的优势来帮助同学取得学习的进步，同时也可以提升自我。所以在小学语文教学中，可以有效地运用小组合作教学法提升教学效率。具体可以从以下几个方面着手。
一、合理分组分工
小组教学法运用的过程中，如何进行分组和分工直接影响到教学的效果。首先，对小组成员进行精心的分配，老师应对全班学生的语文水平有整体的认识和详细的了解，然后按照“好-中-差”的原则，对学生进行合理的分组，每组人数保持在4人以内，每个组成员的语文水平存在一定的差距，但在学习方面拥有较强的互补性，包括性別、语文基础、学习成绩和能力、个性特点等方面，每组设定带头“兵”小组长一名，负责带领、监督、帮助小组学习，并定时向老师汇报情况。其次，小组成员分工明确，在同一个小组之中，每一位学生都应当有明确的责任分工，这样在实际操作的时候他们才能够更加积极主动地去完成任务。比如在上《赠汪伦》的时候，我们可以将学生分成小组，以表演的形式来开展教学，同一个小组中，需要有人扮演李白、汪伦，还要有人扮演踏歌的人，根据这个内容将学生分工，他们就会去揣摩所饰演者的情况，形体、语言、心情等，并且在这个过程中会非常熟练诗文的内容，更加深对全诗的理解。
二、建立评价机制
在整个教学过程中，学生始终是主体，老师是主导，要让学生成为学习的主人，所以老师要尊重学生的主体地位，让他们参与到评价的过程之中，同时老师也要充分发挥主导作用，通过点拨评价来帮助学生掌握评价的方向，要掌握点拨评价的方法和要领。首先，以小组为评价对象，老师会针对每个小组的整体表现情况进行打分，以此衡量小组的水平，这样能够培养学生互帮互助、团结共进的集体精神。其次，以小组长为评价对象，老师要对小组长进行评价，这由老师评价与组员评价共同构成，既有老师对小组长的考核，又有同组成员对小组长的认同度，以此来确定小组长的继任、奖励等。再次，以组员为评价对象，由老师评价与小组长评价共同构成，老师对每个学生的表现和整体学习情况进行评价，小组长对组员进行细分评价，从而促进小组成长的成长与进步。最后，将过程评价与结果评价进行结合，老师要重视对学生学习的每一个步骤以及小组教学法实施的最终结果进行评价，引导学生传、帮、带，实现共同进步。
三、加强小组实践
课堂的学习能够增加学生的理论知识，让学生对于小学语文有更多、更全面的认识，但是语文知识来源于生活，与生活实际息息相关，所以语文教学绝不能仅仅限于课堂，而是要让学生走出教室，在生活中加强实践，而很多实践内容往往需要学生之间相互协合才能够共同完成，所以老师在教学的时候，要加强开展小组合作实践。比如在教学《小柳树和小枣树》时，很多学生在平时的生活中都见过这些树，学生都很熟悉，也是语文中经常用到的内容，与我们的日常生活密切相关。但是对它们的实际情况却没有太深刻的认识和了解。所以老师可以将学生进行分组，然后以小组为单位开展实践，主要是让每个小组以自己的方式最全面地收集柳树和枣树的相关情况，比如它们的生长地方、树形、生长习性、繁殖方式等，每个小组可以再进行分工，比如有的同学负责在网络上查找相关的资料，有的负责用绘画等形式来描绘，有的可以用写作的形式来描写它们。最后，老师以“植树”为主题开展活动，每个小组用正确的方式在学校的花园里种下一棵小柳树、小枣树。这样可以学生将所学到的语文知识运用到实践之中，自己去面对存在的问题，并且不断探索，寻求突破，在实践中提升自己的自主能力。
小组教学法体现了学生的主体性，激发了学生的语文兴趣和积极性，营造了良好的课堂氛围，加深了学生对知识的理解。小组教学法广泛地适用于小学语文的阅读、写作、语法和听力教学，对于提升学生的综合素质能力，提升教学效率有重要的意义，在实际的教学过程中，老师通过合理的分组分工、建立评价机制，设立了带头“兵”，有效地带动每组的“兵”，从而实现共同的进步与发展，对于促进小学语文教学有着非常重要的意义。
参考文献：
[1]杨香琴.浅谈小组合作学习在小学语文高效课堂中的应用[J].新课程（小学），2015（11）：90.
[2]张友珠.小组合作学习在小学语文教学中的实践[J].新课程（上），2015（06）：91.
[3]农俏芳.小学语文教学中小组合作学习方法的实施[J].课外语文，2014（08）：40.
[4]余秀娣.小学语文小组合作阅读教学策略探讨[J].考试周刊，2013（75）：27-28.
[5]金雅美.浅论小学语文教学小组合作学习[J].中国科教创新导刊，2010（09）：89.