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随着科学技术的突飞猛进，计算机技术不断普及和进步，多媒体的应用已是人们日渐习惯并信赖的有意义的获取知识和信息的手段。在小学数学教学中，适时恰当地选用多媒体来辅助教学，使抽象的教学内容具体化、清晰化，使学生的思维活跃，兴趣盎然地参与教学活动，使其重视实践操作，科学地记忆知识，并且有助于学生发挥学习的主动性，积极思考，使教师以教为主变成学生以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。数学教师应该从自己学科的角度来研究如何使用计算机来帮助自己的教学，把计算机技术融入到小数学科教学中，使学校教育朝着自主的、有特色的方向发展。
一、利用多媒体，化静为动，激发学生的学习兴趣
皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入发動了储存在内心的力量，使事情看起来容易做，而且减少疲劳。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情景尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操。运用电教媒体，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如：在长方形和正方形的认识的教学中，我设计了一个由多种图形组成的卡通人物奥特曼，由奥特曼提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中。发挥寓教娱乐的学习优势，使学习变得轻松愉快。把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。
此外，多媒体计算机巧妙地利用它特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版，还能把新授后的巩固练习设计成适合小学生心理特征的游戏，如：与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图……这些比较适合单个练习；游迷宫、太空一游、游动物园……这些又比较适合整个练习过程的贯穿。总之让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。
二、利用多媒体，化抽象为形象，发展学生的思维
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。在教学《线的认识》一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。又比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。
三、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效
多媒体在小学数学课堂教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。但，现代信息技术是一把双刃剑，如果使用得好，能给我们教学带来方便，提高课堂教学效率；如果使用不当会给我们教学带来负面影响，如或因形式的华哨、外在的精美冲淡教学的主题，或因用电脑模拟实验代替学生的实际操反而遏制学生的动手能力和在实践中探究问题的能力等，因此，在课堂教学使用多媒体我们应理性思考，合理使用，具体讲注意以下几点：
1.多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份。
多媒体把文本、图形、图像和声音等载体融合在一起，声画并茂、视听结合、动静相宜，感染力强，作为一种新型的现代教学手段，其优势和积极作用是其它教学手段无法相比的，但多媒体必定是教学的辅助手段，它的这种身份我们使用时要切记的。因此，我们小学教师在设计数学课堂时，要根据教学需要，严格掌握多媒体演示的形式、时机和步骤，课件的每一部分都应有明确的教学目的，并力求有最好的效果；且每一次使用应设计相应的导入、说明和导出语，真正让多媒体成为课堂教学的有机组成部分。
2.课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰。
使用多媒体不是抛开黑板，扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点；另一方面通过恰当的板书，把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。
3.课件演示与学生实际动手操作结合。
课件做得再逼真，终究虚拟的，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件的演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动场景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。
总之，我坚信：多媒体将会给教师和学生的发展提供更大的创新空间；多媒体会让数学课堂充满激情和活力；多媒体会让数学教学更精彩，会让更多的学生喜欢数学，学好数学！
一、利用多媒体，化静为动，激发学生的学习兴趣
皮亚杰说：“兴趣是能量的调节者，它的加入发動了储存在内心的力量，使事情看起来容易做，而且减少疲劳。”小学生的天性是好玩、好动、好奇，他们的认知活动多以兴趣和好奇为载体，知识的积累与智能的发展，也多在无意识下完成，特别是在小学低年级，学生处在直观形象思维阶段，创造学习数学的愉快情景尤为重要，所以，我们在进行教学设计时，应多迎合学生这一特点，让小学生觉得学习有兴趣，从而愿学、乐学，做到在不知不觉中增长知识，陶冶情操。运用电教媒体，可有效地开启学生思维的闸门，激发联想，激励探究，使学生的学习状态由被动变为主动，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识。 如：在长方形和正方形的认识的教学中，我设计了一个由多种图形组成的卡通人物奥特曼，由奥特曼提出问题并导入新课：“同学们，你们看，我是由哪些图形构成的呢？哪个部位是长方形，哪个部位是正方形？它们各有哪些特点呢？”运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境能充分激发学生的学习兴趣和求知欲望，甚至把知识的学习融入到新颖别致的娱乐形式之中。发挥寓教娱乐的学习优势，使学习变得轻松愉快。把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中。
此外，多媒体计算机巧妙地利用它特有的鲜艳色彩、移动的画面、科学的设计、合理的排版，还能把新授后的巩固练习设计成适合小学生心理特征的游戏，如：与智慧猫竞赛、射击游戏、画面拼图……这些比较适合单个练习；游迷宫、太空一游、游动物园……这些又比较适合整个练习过程的贯穿。总之让学生在看看、玩玩、想想中轻松地完成练习，不仅提高了学习效果，减轻了学生的学习负担，又开阔了他们的眼界，拓宽了他们的知识面。
二、利用多媒体，化抽象为形象，发展学生的思维
小学生的思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的时期，这就构成了小学生思维的形象性与数学的抽象性之间的矛盾。如何解决这一矛盾，利用多媒体进行教学，能够成功地实现由形象思维向抽象思维的过渡。在教学《线的认识》一课时。利用多媒体展示出了竖琴中琴弦，然后引出线段；展示出手电筒发出的光线引出射线；展示火车的两条无限延伸的铁轨引出直线，从鲜活的实例中让学生真正体会到线段、射线、直线三者之间的微妙关系。又比如在《相遇问题》中，用速度和乘以两物体共同行的时间，求路程和比较抽象，学生难于接受，于是用多媒体课件显示两人从两地同时出发，相向而行，经过4分钟相遇的画面；然后用线段图表示两人走的路程和；接着闪现两人每分钟走的路程，并把它们合并成一条小线段，即速度和。走了4分钟，有4个这样的小线段，它们的总长度也是两人所走路程的和。教师无需更多的语言，只要借助计算机所显示的图像，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示于学生面前。而这种传递又是那么有吸引力、有启发性，使学生丝毫感觉不到由于思维产生障碍可能带给他们的心理压力，反而却尝到了成功的喜悦和学习的轻松快乐。
三、合理使用多媒体，克服负效应，增强数学课堂教学实效
多媒体在小学数学课堂教学中广泛运用，是教育改革和信息技术发展的必然趋势。但，现代信息技术是一把双刃剑，如果使用得好，能给我们教学带来方便，提高课堂教学效率；如果使用不当会给我们教学带来负面影响，如或因形式的华哨、外在的精美冲淡教学的主题，或因用电脑模拟实验代替学生的实际操反而遏制学生的动手能力和在实践中探究问题的能力等，因此，在课堂教学使用多媒体我们应理性思考，合理使用，具体讲注意以下几点：
1.多媒体课件与教学有机融合，还原多媒体身份。
多媒体把文本、图形、图像和声音等载体融合在一起，声画并茂、视听结合、动静相宜，感染力强，作为一种新型的现代教学手段，其优势和积极作用是其它教学手段无法相比的，但多媒体必定是教学的辅助手段，它的这种身份我们使用时要切记的。因此，我们小学教师在设计数学课堂时，要根据教学需要，严格掌握多媒体演示的形式、时机和步骤，课件的每一部分都应有明确的教学目的，并力求有最好的效果；且每一次使用应设计相应的导入、说明和导出语，真正让多媒体成为课堂教学的有机组成部分。
2.课件演示与板书结合，互为补充，相得益彰。
使用多媒体不是抛开黑板，扔掉粉笔，布幕不能取代黑板，屏幕展示不能取代教师的板书。在具体教学实践中，一方面我们要利用多媒体动态演示知识的产生与形成过程，化抽象为形象，突出重点，化解难点；另一方面通过恰当的板书，把教学重点、难点、推理、演算条分缕析地表示出来，使教学达到重点突出，条理清晰的良好效果，通过板书过程给学生留下思考的时间、想象的空间，使教学有张有弛，有条有理。
3.课件演示与学生实际动手操作结合。
课件做得再逼真，终究虚拟的，再优秀的课件也无法代替实验实物的作用。因此，在教学中不能用课件的演示完全代替学生的实际动手操作，应将二者有机结合起来。一方面，要利用多媒体课件将抽象的理论知识转化为学生能直接感知的，甚至能参与其中的原生态情境，或把静止不动的图形符号转化成运动的活动场景，充分展现数形结合的动态效果，促进学生对知识的理解和掌握，发展学生的思维；另一方面，也要学生通过动手实际操作，亲历知识的再现过程，培养学生动手动脑、分析解决问题的能力，提高学生的综合素质。
总之，我坚信：多媒体将会给教师和学生的发展提供更大的创新空间；多媒体会让数学课堂充满激情和活力；多媒体会让数学教学更精彩，会让更多的学生喜欢数学，学好数学！