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【摘要】语文教学不光是要学生学会一些语文知识，更重要的是把一些语文知识转化为能力，要培养他们自主学习的能力，要让他们自己会学会用，让他们自主读书、自主作文。一、激发自主学习的兴趣；二、创设良好的教学氛围；三、培养良好的学习习惯。
【关键词】自主学习；培养； 兴趣； 氛围； 习惯著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中说：“只有自主，才能学到知识”。 所谓自主性学习即自觉主动地学习，就是指学生在教师指导下，能自觉主动地、富有个性化、卓有成效地学习，并能在学习活动中不断地提高各种能力，完善自我，其具体表现为学生要学、会学、勤学。语文教学不光是要学生学会一些语文知识，更重要的是把一些语文知识转化为能力，要培养他们自主学习的能力，要让他们自己会学会用，让他们自主读书、自主作文。
1.激发自主学习的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的学习兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
2.创设良好的教学氛围
许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在语文课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。
3.培养良好的学习习惯
提高学生自主学习能力键在于让学生养成良好的自主学习习惯，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
3.1预习习惯的培养
要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。
3.2认真阅读习惯的培养
阅读的关键是理解意义，理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，体会作者表达的思想感情，领悟作者的写作意图。认真阅读必须做到心到、眼到、口到、手到。以心到为核心，四方面共同作用，促进对文章的正确理解和深入领会。
认真阅读还必须做到如下几点：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这四点中，读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华。
3.3作批注阅读习惯的培养。
古人有“不动笔墨不看书”的说法，因此，要教育学生自学时必须动笔批划，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，根据需要教给学生批划的方法，规范了批划的符号，指定了批划内容。如批划内容就包括十个方面：生字（多音字）注音，生词注释，文内段序，段内句序，分段（层）及段（层）意概括，重点词评点，重点句（中心句）批注，重点段批注，全文主要内容、写作特点、中心思想批注，疑难问题批注。这些批划贯穿了阅读的全程，学生处于不同的阅读阶段做着相应的内容批划，在批划的同时，思维也随之不断向纵深发展。
3.4大胆质疑习惯的培养
教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠'撞'而不用'碰'呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
3.5良好的習作习惯的培养
习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。
总之，在语文教学中培养学生自主学习的能力，最重要的是要让学生动起来，要让出一定时间，让学生动脑、动嘴、动手，去想、去说、去做，让他们真正成为学习的主体。
【关键词】自主学习；培养； 兴趣； 氛围； 习惯著名教育家巴士卡里雅在《爱的生活》中说：“只有自主，才能学到知识”。 所谓自主性学习即自觉主动地学习，就是指学生在教师指导下，能自觉主动地、富有个性化、卓有成效地学习，并能在学习活动中不断地提高各种能力，完善自我，其具体表现为学生要学、会学、勤学。语文教学不光是要学生学会一些语文知识，更重要的是把一些语文知识转化为能力，要培养他们自主学习的能力，要让他们自己会学会用，让他们自主读书、自主作文。
1.激发自主学习的兴趣
激发学生学习兴趣方法很多，诸如创设情境、开展竞赛、巧设问题、电教手段的使用等等。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，有了兴趣，学习内驱力被极大地激发起来，产生极强的学习动机。在这种情况下，学生能够表现出超常的勇气、毅力和智慧。
但是，学生的学习兴趣往往是不持久的，还需要教师注意调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多，没有什么可想的时候，就追问一个可以加深理解的问题。二是当学生思考遇到困难时，就提出有点拨作用，能使学生豁然开朗的问题。三是当学生的思维处于抑制状态，不愿意思考问题时，就提出可能引起争论的问题，以激发他们探讨的兴趣。四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时，就从另一个角度提出他们没有想到的问题，学生有了学习兴趣，就能积极主动地学习。
2.创设良好的教学氛围
许多教育家都主张教学中应有良好的学习气氛。巴班斯基指出：“教师是否善于在上课时创设良好的精神心理气氛，有着重大的作用。”当代教育学家沙塔诺夫更强调：“在课堂上创造一种普遍互相尊重、精神上平等、心理上舒坦的气氛是每个教师的首要责任。”可见，良好的教学气氛对教学活动的开展非常重要。营造民主和谐的学习氛围，有利于减轻学生学习上的精神负担，使学生在教师的热爱、尊重和期待中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极地学，主动地去探索。在语文课堂中应营造这种氛围，让学生在学习中自由自在，无拘无束，方能产生思维碰撞，闪现思维火花。教师在教学中大胆放手，鼓励学生独立自学，使学生真正掌握着学习的主动权，成为学习的主人，学生就会积极自主的参与学习，主体性得以充分发挥。
3.培养良好的学习习惯
提高学生自主学习能力键在于让学生养成良好的自主学习习惯，让学生由“要学”到“学会”，最后过渡到“会学”，提高学生的学习质量，使学生真正成为学习的小主人。
3.1预习习惯的培养
要讲清各年级的预习要求，指导预习方法。如三年级学生预习的要求主要是自学生字、新词，不懂的字词查字典，把课文读正确、读通顺。四年级预习要求是在三年级的基础上，想想课文讲了一件什么事，初步了解课文叙述顺序及每段内容，提出疑难问题，圈画重点内容。五六年级的预习要求，除了三四年级要求外，主要想想课文的主要内容，体会文章中心和作者表达的情感，标记精彩内容，写简单批注。预习要求明确后，就要建立检查机制，确保预习质量。生字词的检查主要通过抽读、听写的形式完成字词句的理解。问题的提出，可通过质疑问题环节表现出来。这样，每节课都要检查预习效果，严格要求，持之以恒，学生的预习习惯就可以得到培养。
3.2认真阅读习惯的培养
阅读的关键是理解意义，理解文章所反映的客观事物，获取作者传递的信息，体会作者表达的思想感情，领悟作者的写作意图。认真阅读必须做到心到、眼到、口到、手到。以心到为核心，四方面共同作用，促进对文章的正确理解和深入领会。
认真阅读还必须做到如下几点：1.读通。一篇文章摆到面前，首先要做到字词通、语句通、内容通，即读准字音，弄清词意，能正确流利地朗读，能用自己的话说出大意。2.读懂。即在读通的基础上，深入理解课文内容，掌握文章结构特点，明确中心，了解一些用词造句、布局谋篇的方法。3.读熟。它是加强理解和记忆所学知识的主要途径，是知识转化为能力的重要手段。复述、背诵是读熟这一要求的具体体现。4.读活，把这篇文章学到的知识方法运用到那篇文章上，熟练地进行分析，甚至得心应手地运用到自己的写作上，这就叫书读活了。这四点中，读通是基础，读懂是根本，读熟是深化，读活是升华。
3.3作批注阅读习惯的培养。
古人有“不动笔墨不看书”的说法，因此，要教育学生自学时必须动笔批划，以起到突出重点、提纲契领、促进思维深入、弥补记忆不足等作用。教学中，根据需要教给学生批划的方法，规范了批划的符号，指定了批划内容。如批划内容就包括十个方面：生字（多音字）注音，生词注释，文内段序，段内句序，分段（层）及段（层）意概括，重点词评点，重点句（中心句）批注，重点段批注，全文主要内容、写作特点、中心思想批注，疑难问题批注。这些批划贯穿了阅读的全程，学生处于不同的阅读阶段做着相应的内容批划，在批划的同时，思维也随之不断向纵深发展。
3.4大胆质疑习惯的培养
教师在教学中要给学生留有思考、探究和自我开拓的余地，要善于把教学内容本身的矛盾与学生已有的知识、经验间的矛盾作为突破口，启发学生去探究 “为什么”， 使学生的思维活跃起来，使学生勤于思考，乐于思考，从而更加积极自主地投入学习。
阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道学生有那些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性地教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究。激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。
教师要教给学生在何处质疑。一般来说，应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。一位教师在讲《蝙蝠和雷达》一课时，学生提出了“为什么课文用蝙蝠'撞'而不用'碰'呢？”“既然蝙蝠的眼睛没有用，它还长眼睛干什么呢”等问题。学生提出问题，谁来解疑呢？教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书， 去思考，想办法解决。同时要注意发动学生互助解疑，着力培养学生解疑能力才是最重要的。
3.5良好的習作习惯的培养
习作习惯是指留心观察，认真思考，勤于动笔，认真修改自己作文的习惯。要激发学生的观察兴趣，鼓励他们自己去观察，并要一边观察一边思考，使学生通过观察与思考，把握事物的特征，比较事物的异同，发现事物的联系。还要养成认真修改初稿的习惯。
总之，在语文教学中培养学生自主学习的能力，最重要的是要让学生动起来，要让出一定时间，让学生动脑、动嘴、动手，去想、去说、去做，让他们真正成为学习的主体。