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交际性是语言的基本功能之一。然而,由于受到应试教育的影响,一些教师过分关注学生英语知识的习得水平,或多或少地忽视了其交际能力的培养。其实,语言的真正魅力和价值在于交际。在交际过程中,学生不但对所学知识加以熟练运用,而且能进一步增强自身的沟通能力。从长远来看,培养学生交际能力能够让学生更容易驾驭语言,融入特定语境,及时获取有用信息,使他们的理解能力和表达能力能够更加准确。当然,交际水平的提高对于应试者的阅读速度和抽象概括能力也是大有裨益的。
1 英语交际性教学的现状分析
1.1 面对应试教育,压力重重
直言不讳地说,现如今的英语教学仍然不能摆脱应试教育的影响。在以学生“成绩”论教学效果优劣的重压下,一些教师不得不把教学的重点局限于固定的语法记忆和句型理解上。广义上的英语交际能力包括听、说、读、写四方面。而在实际交流中,听说能力是交际水平高低的关键。英语表达能力的培养并非一朝一夕,在有限的时间内进行听、说训练,很多教师认为得不偿失。
1.2 缺乏交际情境,流于形式
英语教学中,缺乏语境的口语教学往往仅限于简短的师生对话。学生很难去把握和体验交际所带来的愉悦和快感。在一些公开场合,比如优质课、示范课,一些教师组织实施的交际对话大都是经过“策划”好的,基本上流于形式。
1.3 教学方法陈旧,枯燥乏味
新课程强调“情境”“交流”“互动”。一些教师仍然坚持“师”本论,墨守成规,教学方法陈旧,对于一些新方法、新思路或瞻前顾后或心存排斥。不善于运用信息技术组织教学,缺乏交流互动情境设计。教师不顾及学生内心感受,依旧按部就班地实施“填鸭式”教学。
2 突出以人为本,拓展情境创设
其实交际情境创设的方法很多。教师在教学设计时要突出以人为本,为学生提供一个交流和展示的舞台。让他们感觉到口语交流的愉悦。
2.1 日常对话练习
近些年,在高考英语试卷中关于交际英语的试题明显增多。内容主要集中在打电话、道歉、请求允许、建议、祝愿等上。另外,中西文化及思维方式的差异也是考查的重点内容。
例—Let’s go for a walk in the garden.
—(), but I need to do the washing-up.
A. No, thank youB. That’s right
C. Good ideaD. Not at all
【解析】C项用来回答提建议的习语。
—Bruce, I really appreciate your handwriting.
—().
A. I practice every day
B. Thank you very much
C. No, I don’t think so
D. Well, it’s not good enough
【解析】B 项考查交际用语。前一句表示赞扬,应答句应表示感谢,故选B。
这就要求在平时,教师要通过模仿相关情境让学生去体会语言的使用技巧,了解中西文文化的差异,在形式和思维上形成清晰的认识和理解。
2.2 多媒体跟读练习
要想学习地道的英语口语,还需“深入”到具体的情景当中。借助于多媒体或相关软件可以使学生在视听过程中切身的感受英语的魅力与价值。比如《走遍美国》《大嘴英语》《英语学习王》等都是不错的跟读练习软件。另外,将精彩的英文电影片断经多媒体制作软件如PPT、Flash、Authorware等加工后,让学生进行跟读练习也是不错的选择。
2.3 建立网络互动平台
如今,通过网络实现在线交流已经成为现实。网络交流的便捷性与真实性为交际能力的培养提供绝佳的机会。现在各种语音软件功能完善,各具特色。常见的有QQ、MSN、雅虎通等。加入某个英语学习交流QQ群对于提高口语水平是大有裨益的。由于交谈者并非面对面交流,可以使双方的交流更加自然和放松。
3 注重语言积累,突破口语障碍
口语交际能力的培养是以掌握大量的词汇量为依托的。没有单词、句型、语法作基本的口语练习只能是空中楼阁。所以,在日常教学中,教师要注意引导学生注重平时的语言积累,知识归纳。
3.1 立足教材基础
教材是教师开展课堂教学的出发点和归宿点。引导学生在熟读教材的基础上进行口语交际练;了解固定句式、句型的用法,把握口语的练习的关键点;熟悉连读、轻读、重读的技巧。
3.2 拓展阅读空间
拓展阅读空间,扩充和丰富自己的英语知识体系。通过拓展阅读能够使学生进一步开阔视野,增强阅读理解能力,对不同地域的风土人情和民族习惯有深入的理解,当然也为交际能力的培养奠定坚实的文化基础。
3.3 强化固定用法
默写背诵经典的交际英语也会使口语水平显著提高。如:“What’s up”,有什么事吗;“Be careful”,注意;“Bottoms up”,干杯(见底);“Don’t move”,不许动;“Guess what”,猜猜看;“I doubt it”,我怀疑;“I think so”,我也这么想。
总之,在英语教学中培养学生交际能力的途径是多方面的。教师首先应营造出口语交际的情境,鼓励学生习惯用英语的思维去表述内容;指导他们通过小组合作、扩展阅读、模仿跟读等形式不断的丰富英文知识体系,提高口语交际水平;让学生感受到交流的快乐与愉悦,从而为全面提高英文运用能力奠定基础。
参考文献
[1]刘新梅.浅谈英语的优化教学[J].中国校外教育,2009(1)
[2]张东林.论中学英语教学中交际式教学法的运用[J].华夏教育,2009(8)
(作者单位:江苏省兴化市安丰高级中学)
1 英语交际性教学的现状分析
1.1 面对应试教育,压力重重
直言不讳地说,现如今的英语教学仍然不能摆脱应试教育的影响。在以学生“成绩”论教学效果优劣的重压下,一些教师不得不把教学的重点局限于固定的语法记忆和句型理解上。广义上的英语交际能力包括听、说、读、写四方面。而在实际交流中,听说能力是交际水平高低的关键。英语表达能力的培养并非一朝一夕,在有限的时间内进行听、说训练,很多教师认为得不偿失。
1.2 缺乏交际情境,流于形式
英语教学中,缺乏语境的口语教学往往仅限于简短的师生对话。学生很难去把握和体验交际所带来的愉悦和快感。在一些公开场合,比如优质课、示范课,一些教师组织实施的交际对话大都是经过“策划”好的,基本上流于形式。
1.3 教学方法陈旧,枯燥乏味
新课程强调“情境”“交流”“互动”。一些教师仍然坚持“师”本论,墨守成规,教学方法陈旧,对于一些新方法、新思路或瞻前顾后或心存排斥。不善于运用信息技术组织教学,缺乏交流互动情境设计。教师不顾及学生内心感受,依旧按部就班地实施“填鸭式”教学。
2 突出以人为本,拓展情境创设
其实交际情境创设的方法很多。教师在教学设计时要突出以人为本,为学生提供一个交流和展示的舞台。让他们感觉到口语交流的愉悦。
2.1 日常对话练习
近些年,在高考英语试卷中关于交际英语的试题明显增多。内容主要集中在打电话、道歉、请求允许、建议、祝愿等上。另外,中西文化及思维方式的差异也是考查的重点内容。
例—Let’s go for a walk in the garden.
—(), but I need to do the washing-up.
A. No, thank youB. That’s right
C. Good ideaD. Not at all
【解析】C项用来回答提建议的习语。
—Bruce, I really appreciate your handwriting.
—().
A. I practice every day
B. Thank you very much
C. No, I don’t think so
D. Well, it’s not good enough
【解析】B 项考查交际用语。前一句表示赞扬,应答句应表示感谢,故选B。
这就要求在平时,教师要通过模仿相关情境让学生去体会语言的使用技巧,了解中西文文化的差异,在形式和思维上形成清晰的认识和理解。
2.2 多媒体跟读练习
要想学习地道的英语口语,还需“深入”到具体的情景当中。借助于多媒体或相关软件可以使学生在视听过程中切身的感受英语的魅力与价值。比如《走遍美国》《大嘴英语》《英语学习王》等都是不错的跟读练习软件。另外,将精彩的英文电影片断经多媒体制作软件如PPT、Flash、Authorware等加工后,让学生进行跟读练习也是不错的选择。
2.3 建立网络互动平台
如今,通过网络实现在线交流已经成为现实。网络交流的便捷性与真实性为交际能力的培养提供绝佳的机会。现在各种语音软件功能完善,各具特色。常见的有QQ、MSN、雅虎通等。加入某个英语学习交流QQ群对于提高口语水平是大有裨益的。由于交谈者并非面对面交流,可以使双方的交流更加自然和放松。
3 注重语言积累,突破口语障碍
口语交际能力的培养是以掌握大量的词汇量为依托的。没有单词、句型、语法作基本的口语练习只能是空中楼阁。所以,在日常教学中,教师要注意引导学生注重平时的语言积累,知识归纳。
3.1 立足教材基础
教材是教师开展课堂教学的出发点和归宿点。引导学生在熟读教材的基础上进行口语交际练;了解固定句式、句型的用法,把握口语的练习的关键点;熟悉连读、轻读、重读的技巧。
3.2 拓展阅读空间
拓展阅读空间,扩充和丰富自己的英语知识体系。通过拓展阅读能够使学生进一步开阔视野,增强阅读理解能力,对不同地域的风土人情和民族习惯有深入的理解,当然也为交际能力的培养奠定坚实的文化基础。
3.3 强化固定用法
默写背诵经典的交际英语也会使口语水平显著提高。如:“What’s up”,有什么事吗;“Be careful”,注意;“Bottoms up”,干杯(见底);“Don’t move”,不许动;“Guess what”,猜猜看;“I doubt it”,我怀疑;“I think so”,我也这么想。
总之,在英语教学中培养学生交际能力的途径是多方面的。教师首先应营造出口语交际的情境,鼓励学生习惯用英语的思维去表述内容;指导他们通过小组合作、扩展阅读、模仿跟读等形式不断的丰富英文知识体系,提高口语交际水平;让学生感受到交流的快乐与愉悦,从而为全面提高英文运用能力奠定基础。
参考文献
[1]刘新梅.浅谈英语的优化教学[J].中国校外教育,2009(1)
[2]张东林.论中学英语教学中交际式教学法的运用[J].华夏教育,2009(8)
(作者单位:江苏省兴化市安丰高级中学)