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摘要： 当前经济发展的形势和职业教育的现状，给高职教育提出了深化以职业能力为本位的实践教学必要性和迫切性。针对财务管理的理论框架和教学的特征，以及职业能力的要求，构建了以职业能力为本位的实践教学模式，并分析实际运用中应注意的问题和今后需进一步研究和完善的方向。
关键词：高职；职业能力；财务管理；实践教学模式
中图分类号：G4
文献标识码：A
doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2016.11.111
1引言
随着我国职业教育教学改革的不断深入，“实践教学”日益成为我国职业教育教学领域关注的重点问题。梳理近十几年来教育部及相关部委发布的一系列相关文件可以看出，对职业教育的办学目标始终围绕职业技能培养，要求加强实践育人。2006教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确：高职院校的优势所在是培养社会所需要的高素质技能型人才。加强学生动手能力培养，满足新时期用人单位对人才规格的要求，是当今职业教育改革的当务之急。2014年6月教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中也提到“培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才”，“实现优秀人才在职业领域与教育领域的顺畅转换。”《国际教育标准分类法》（ISCED，2011）对职业教育（Vocational education）的最新定位是：“职业技术教育是主要为学习者掌握在某一特定的职业或行业中从业所需的实际技能、知识而设计的教育课程。这样的课程可能有基于工作的成分（即实习）。完成这类课程之后可以获得所在国的主管当局（如教育部、雇主协会等）和（或）劳务市场以从业为目的而认可的与劳务市场相关的职业资格”。而从高职教育100多年的发展历程来看，实践教学是推动职业教育发展的重要动力，是实现职教目标的重要手段。虽然不同的学者不同的国家和地区针对实践教学提出并采用了不同的实践教学模式，但对“实践教学”的理解却形成一个共识：即实践教学是培养学生的综合职业能力的一种教学形式，在职业院校实施以职业能力为本位的教学是职教本质的必然选择。
目前的高职财务管理实践教学主要存在以下几个方面的问题：（1）整个教学过程中对实践教学仍重视不够，实践教学始终处于从属位置；（2）缺乏完善的实践教学计划和相应的实践教学大纲，使实践教学无据可依，导致实践教学随意性增大，有时难以得到保证；（3）实践教学内容较陈旧，绝大部分实践教学仅针对会计核算过程，很少涉及财务预测与决策、财务控制、财务分析等财务管理方面的内容，没有体现财务管理的实践教学特色；（4）教学过程中缺乏统一、规范的操作标准和考核方法，实践教学的质量难以保证；（5）进入职业教育的学生素质相对较差，学习目的不明确，缺乏学习动力，造成实践教学效果不佳；（6）实践教学场地和设备与学生规模不相适应，无法满足实践教学需求。上述问题导致财务管理教学难以满足用人单位对人才规格的要求。本文通过构建以职业能力为本位的财务管理教学模式，把实践教学视为一种教学思想，融入到教学过程中，从而提高人才培养质量。
2“实践教学”及其“职业能力”的内涵界定
2.1“实践教学”的内涵界定
实践教学是指在实验室或生产现场，根据实验、设计和生产任务要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式（汤百智等2006）。高职教育实践教学与理论教学相互联系，但它并非完全依附于理论教学内容，具有相对的独立性。
实践教学组织建立在专业能力与方法能力基础之上，着力培养学生在职业世界和生活世界的社会能力。在实践教学组织方面，多数学者仍遵循从理论到实践再到理论的逻辑，把理论教学视为整个教学体系的核心，实践教学只不过是充当学习理论知识的手段而已。当然也有学者提出了不同看法，认为：“职业教育的教学框架是一个由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的框架，强调的是整体的教学行动与典型的职业行动的整合。”（蔡则祥2007）。职业教育教学组织应从传统“学科体系”向“行动体系”转变。实践教学的目的和功能不仅仅定位于学生的技能操作训练上。长期以来，我们对实践教学的内涵理解是线性化，偏重于“硬实践”，即动手能力、操作能力的培养。实践教学的内涵不仅包括“硬实践”，还包括“软实践”，即理论知识的运用、心智技能的形成以及实践经验的积累等实践教学活动（蔡则祥2007）。对实践教学的理解应突破单纯的技能训练层面，而是要从综合职业能力培养的视角去理解。
2.2“职业能力”的内涵界定
“职业能力”所指的“职业”具有特定的含义，它直接对应的是与生产、技术、管理或服务密切相关的“职业”。这些“职业”对职业能力的要求是能够胜任一定的职业任务，并能直接影响职业活动的效率。职业教育中的“职业能力”可定义为：个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中，进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。
根据“职业能力”的定义，我们就可以认为学生的职业能力，必须在参与特定的职业活动或模拟的职业情景之中，通过对已有的知识、技能、态度（包括敬业、创业的职业精神和职业信念、职业道德）等的类化迁移，并得到发展与整合以后，才能真正形成和发展。能力本位教育（Competence Based Education，又称CBE）理论于20世纪70年代开始在国外运用到职业教育与培训中来，到了20世纪80年代中后期，能力本位的教育和培训理念逐步成为职业教育和培训改革的主导理论，并深入到职业教育的教学领域。CBE理论下的教学模式正是以胜任岗位工作要求作为出发点、以能力为基础的模式。本文构建的职业能力为本位实践教学模式正是借鉴CBE理论，以职业能力为目标，在确定目标时最大程度地反映职业对培养对象的要求，自始至终强调与职业有关的各种能力的培养，让学生的技能训练及其考核评价在模拟的职业情景中完成，从而能够体现CBE理论的精粹，使学生真正获得职业能力以便更好地适应社会就业的需要并为谋生作好准备。 3以职业能力为本位的财务管理实践教学模式构建
3.1构建原理
根据现代职业教育的要求和能力本位教育（CBE）理论的思想，以职业能力为本位的财务管理实践教学模式出发点是以就业为导向，根据职业能力分析表制定专业教学计划，以专项能力确定教学模块（教学单元），以模拟职业情景创造学生训练、演习的环境，以职业能力分析表中对应某一“职责”的综合能力为模块对学生进行考核评价。也就是说，职业能力为本位的教学模式是以就业市场调查为前提，以“职业能力分析表”为总目标，以对应职责的综合能力作为设置模拟职业情景和确定现场考核标准的依据并进行演习考核，以专项能力中的各技能或技术指标为教学着力点，从而制定专业教学计划和实施模块式教学。在这一教学模式中，摈弃原有的“把理论教学视为整个教学体系的核心，实践教学作为理论教学的辅助教学方式”的理念。同时，也并非把实践教学和理论教学割裂开来，而是将实践教学作为教学的核心，理论教学贯穿其中，围绕实践教学中职业能力的培养服务。
3.2基本框架
企业在经营中会遇到四大财务问题：投资问题、筹资问题、日常经营与管理问题、利润分配问题。围绕着这几个主要的财务问题进行财务预测，财务决策，财务预算，财务控制和财务分析就构成了财务管理的主要内容。财务管理因具有广泛适用性和实务性，处于企业管理的核心地位，其作用越来越突出，由此成为各高职财会类相关专业最重要的核心课程之一。其教学目的是培养学生既具备一定的财务管理基本理论知识又能够进行实践操作能力。本文仅对财务管理这一专业课程实践教学模式作探讨，作为一门财经类专业核心课程，其实践教学应作为教学的主导部分，而不是理论教学的依附。其基本框架如图1所示。
图中流程描述如下：根据市场调研设置专业后，要组织专业工作分析会，分析专业领域内都做哪些工作，形成“职业能力分析表”，确立实践专业针对就业的若干职责，对应每一职责就有一个综合能力目标；以“职业能力分析表”为基础制定专业教学计划，确定综合能力包括哪些专项能力，对应每一综合能力就有一个组成此综合能力的各专项能力，由专业工作职责对应综合职业能力开发课程；专项能力再划分典型工作任务，典型工作任务友包含具体的技能或技术指标，确定专项能力有哪些具体的技能或技术指标组成，对应每一专项能力就有一个组成此专项能力的技能或技术指标。财务管理职责（课程）的综合能力中的专项能力（实践教学模块）包括：（1）投资管理；（2）筹资管理；（3）日常资金营运管理；（4）利润分配管理。需要说明的是图中虚线部分非本文探讨的主要问题。
3.3实践教学的组织实施
（1）根据实践教学模块所需完成的工作划分典型工作任务，再分析完成这些任务所需具备的具体职业能力.以此确定教学目标。
财务管理的四大教学模块中，投资管理包括项目投资与证券投资，其典型工作任务包括“项目投资可行性分析”，“证券股价”和“证券投资收益率计算”等；筹资管理典型工作任务包括“筹资需求量预测”，“筹资渠道的选择”，“筹资方式的选择”，“资金成本计算”，“筹资风险的衡量”，“最佳资本结构的确定”等；日常资金营运管理典型工作任务包括“现金持有量控制”，“信用政策的制定”，“存货控制”等；利润分配管理典型工作任务包括“利润分配政策的制定”等。每一模块贯穿财务预测，财务决策，财务控制和财务分析等财务管理的基本职能。
（2）按各实践教学任务设置模拟的职业情景。
模拟的职业情景是实践教学的载体。本文提出的实践教学模式要求在整个教学过程都以实践教学为主导，理想的教学环境是真实的职业情景，很显然，现阶段达不到这个要求。因此，设置特定的职业活动或模拟的职业情景，让学生训练。创设模拟职业情景可参照ERP企业管理沙盘，借鉴企业实际经营案例，多媒体虚拟现实，或教师根据教学内容设计等。教师可通过具体的实物、图片、幻灯片、录音、录像、投影仪、投影片、VCD等手段进行情景模拟，为学生提供真实自然的财务管理职业情景，让学生置身于财务管理环境中，体验财务管理的实际运用。
（3）实践教学中技能演练与理论知识的安排。
要完成每一典型工作任务都需要具备一些具体的职业能力，而财务管理的这些职业能力与许多专业尤其是工科专业相比较而言，更需要理论知识的支撑，因此，实践教学中穿插必要理论知识的讲授。理论知识的安排过程中涉及到把握度的问题，高职特点强调以理论“够用”为度。以“项目投资可行性分析”教学为例，在项目投资可行性分析中最重要的一部分内容是财务可行性分析，其技能要求与理论支撑内容见表1。
教学过程中不要将理论教学和实践教学人为划分其比例，目前大多教学模式都把理论与实践教学的比例写进教学计划中，这种做法是不恰当的。应该把理论知识的讲授看成是实践教学的一部分，是为了保证高职学生更好的掌握职业技能，整个实践教学过程都需要理论知识的支撑。
（4）评价考核。
日常教学以专项能力为目标，以组成各专项能力的各技能或技术指标为教学着力点。而评价考核则是在模拟职业情景中，针对综合能力按量化方式进行，次序为单项技能指标（三级指标）的评价考核工作任务（二级指标）的评价考核专项能力（一级指标）的评价考核综合能力的评价考核。在各综合能力评价考核完成以后，再对学生的学习态度、创新精神、钻研精神、务实精神等诸方面跟踪。然后综合评定学生的职业能力，得出学生职业能力的成绩档次及其总体描述，最后记入学生档案（见表2）。
以筹资管理模块为例说明，见表3。
4实际应用中尚需解决和完善的几个问题
4.1实践教学的载体问题——校企合作？校办企业？行业办学？
前文提到，以职业能力为本位的实践教学模式要求在整个教学过程都以实践教学为主导，理想的教学环境是真实的职业情景，这实际上就是对实践教学理想的载体的要求。目前普遍的做法是建实训室，购置实训设备和实训软件，力求营造出仿真的模拟职业情景。但是无论如何仿真，和真实的职业情景终究存在差距。2014年6月发布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》可以看出，国家鼓励社会办学，行业办学，企业办学，促进产教融和，努力发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读等方式的职业教育，在制度层面上，真实的职业情景的实践教学将成为可能。 解决实践教学的载体问题还可以从以下几方面考虑：一是建立校企深度合作新机制。建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的模式。行业、企业要深入地参与高职院校的教学活动，在市场需求调研、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用。高职院校则要主动关注企业用人需求变化，根据需求变化，调整专业方向和知识技能结构，确定培养规模。只要校企做到真正意义上的深度合作，合作企业就能够提供场所承担更多的实践教学任务。二是设立校办实体企业以满足实训教学的要求。这需要政策层面的支持。三是行业办学的院校，可以要求所处行业提供实践教学的真实的职业情景。
4.2师资队伍建设是实施以职业能力为本位实践教学模式的保证
以职业能力为本位的实践教学对教师的要求更高。作为职业教育的专业教师首先是一个职业实践者，传统意义的教师将面临新的挑战。首先，传统意义上的教师学科单一，实践能力较欠缺，难以应对以职业能力为本位的教学模式对教师跨学科的综合知识结构以及综合应用能力的要求。导致教师对学生进行以职业能力本位的教学在指导上的困难，如果教师的知识结构与思维模式无法达到综合化与实践化，对学生的指导则会显得苍白无力。其次，现在处于知识更新较快的时代，一项职业能力不断有新的内容补充，如果教师的教学方式与教学思维还停留在原有的知识传授上，对于如何培养学生的职业能力往往会感到力不从心。因此，教师要改变传统的知识授受模式，形成以实践促认知的新思维，又要求教师走出校门去参与社会实践获得实践体验，重新调整自己的知识结构。在具体做法上，学院可以通过各种途径培养“双师型”教师，鼓励在校教师定期到企业挂职实习。再次，以职业能力为本位的实践教学更强调教师之间合作意识。一种职业能力往往有多项具体技能综合构成，甚至一项技能又拆分更多细微的技能，例如商业银行柜面业务技能，可拆分为点钞、小键盘录入、翻打传票、客户存取款业务处理，还包括礼仪，顾客沟通等，这就要求同一课程的教学需要多位教师的合作。
师资队伍的建设的另一个途径是聘请企业的能工巧匠和具有丰富实践经验的生产技术人员到高职院校担任兼职教师。许多高职院校都采用了这一途径提高师资队伍的整体质量。但仍存在一些问题，首先高水平的能工巧匠作为行业的佼佼者，因自身工作原因不愿到高职院校担任兼职教师；其次是薪酬没有吸引力。
4.3完善与实践教学模式配套的教学质量控制体系，加强管理和评价工作
实践教学质量控制体系大致包括：实践教学模式的规划与论证，实施过程中的动态控制，后期对实践教学效果进行评价三方面。（1）实践教学模式的规划与论证。首先根据本校实际教学情况，教学资源以及财务管理教学实践活动的运行情况，对实践教学现状做出有效的评价，作为实践教学模式的规划与论证的依据；其次，从实践教学目标出发，论证实践教学模式是否能确保培养学生的职业能力，让学生掌握其从业所必须的专业知识，即要保证实践教学内容与将来职业工作相适应；再次，要制定详细的实践教学计划以及建立各项规章制度。（2）实施过程中的动态控制。加强过程控制是保证实践环节教学效果的关键环节，主要涉及的问题是实践教学所需资源的是否保证；实践教学环境的设计；实践教学过程是否能有效地监督管理。（3）实践教学效果评价。主要涉及的问题是教学质量评价体系中评价指标的确定，各指标权重的赋值以及评价主体与客体选择等。
4.4实践教学模式本身需要不断地更新完善
许多传统职业的内涵和外延正快速变化，不少技术更新加快，更新周期缩短，作为实践教学基础的职业能力分析不是一成不变，而要反复进行，对已经制定的职业能力分析表也要经常修改，及时调整和完善。在内容上，要根据知识经济和信息化社会对综合职业能力、个人素质的新需求，扩大职业能力分析的范围。不仅分析专业能力还要分析非专业能力，例如分析社会能力、方法能力等。不仅分析职业能力还要分析个人素质。在分析方法上，在单一职业、单一专业的能力分析完成后，要向职业群的分析、相关专业群的能力分析转化；从静态分析向动态分析转化。社会在发展，知识在更新，实践教学模式本身需要在应用中不断地更新完善。
参考文献
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[2]教育部等部门关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见[Z].2012.
[3]教育部.《2003-2007年教育振兴行动计划》中关于“实施职业教育与培训创新工程”部分[J].中国职业技术教育，2004，（19）.
[4]陈素琴，卢新国.财务管理专业实践教学研究[J].财会通讯，2015，（25）.
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关键词：高职；职业能力；财务管理；实践教学模式
中图分类号：G4
文献标识码：A
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1引言
随着我国职业教育教学改革的不断深入，“实践教学”日益成为我国职业教育教学领域关注的重点问题。梳理近十几年来教育部及相关部委发布的一系列相关文件可以看出，对职业教育的办学目标始终围绕职业技能培养，要求加强实践育人。2006教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确：高职院校的优势所在是培养社会所需要的高素质技能型人才。加强学生动手能力培养，满足新时期用人单位对人才规格的要求，是当今职业教育改革的当务之急。2014年6月教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》中也提到“培养兼具较高文化素质和专业技术技能的专门人才”，“实现优秀人才在职业领域与教育领域的顺畅转换。”《国际教育标准分类法》（ISCED，2011）对职业教育（Vocational education）的最新定位是：“职业技术教育是主要为学习者掌握在某一特定的职业或行业中从业所需的实际技能、知识而设计的教育课程。这样的课程可能有基于工作的成分（即实习）。完成这类课程之后可以获得所在国的主管当局（如教育部、雇主协会等）和（或）劳务市场以从业为目的而认可的与劳务市场相关的职业资格”。而从高职教育100多年的发展历程来看，实践教学是推动职业教育发展的重要动力，是实现职教目标的重要手段。虽然不同的学者不同的国家和地区针对实践教学提出并采用了不同的实践教学模式，但对“实践教学”的理解却形成一个共识：即实践教学是培养学生的综合职业能力的一种教学形式，在职业院校实施以职业能力为本位的教学是职教本质的必然选择。
目前的高职财务管理实践教学主要存在以下几个方面的问题：（1）整个教学过程中对实践教学仍重视不够，实践教学始终处于从属位置；（2）缺乏完善的实践教学计划和相应的实践教学大纲，使实践教学无据可依，导致实践教学随意性增大，有时难以得到保证；（3）实践教学内容较陈旧，绝大部分实践教学仅针对会计核算过程，很少涉及财务预测与决策、财务控制、财务分析等财务管理方面的内容，没有体现财务管理的实践教学特色；（4）教学过程中缺乏统一、规范的操作标准和考核方法，实践教学的质量难以保证；（5）进入职业教育的学生素质相对较差，学习目的不明确，缺乏学习动力，造成实践教学效果不佳；（6）实践教学场地和设备与学生规模不相适应，无法满足实践教学需求。上述问题导致财务管理教学难以满足用人单位对人才规格的要求。本文通过构建以职业能力为本位的财务管理教学模式，把实践教学视为一种教学思想，融入到教学过程中，从而提高人才培养质量。
2“实践教学”及其“职业能力”的内涵界定
2.1“实践教学”的内涵界定
实践教学是指在实验室或生产现场，根据实验、设计和生产任务要求，在教师指导下，通过学做结合，以学生自我学习和操作为主，从而获得感性知识和技能，提高综合实践能力的一种教学形式（汤百智等2006）。高职教育实践教学与理论教学相互联系，但它并非完全依附于理论教学内容，具有相对的独立性。
实践教学组织建立在专业能力与方法能力基础之上，着力培养学生在职业世界和生活世界的社会能力。在实践教学组织方面，多数学者仍遵循从理论到实践再到理论的逻辑，把理论教学视为整个教学体系的核心，实践教学只不过是充当学习理论知识的手段而已。当然也有学者提出了不同看法，认为：“职业教育的教学框架是一个由实践情境构成的、以过程逻辑为中心的框架，强调的是整体的教学行动与典型的职业行动的整合。”（蔡则祥2007）。职业教育教学组织应从传统“学科体系”向“行动体系”转变。实践教学的目的和功能不仅仅定位于学生的技能操作训练上。长期以来，我们对实践教学的内涵理解是线性化，偏重于“硬实践”，即动手能力、操作能力的培养。实践教学的内涵不仅包括“硬实践”，还包括“软实践”，即理论知识的运用、心智技能的形成以及实践经验的积累等实践教学活动（蔡则祥2007）。对实践教学的理解应突破单纯的技能训练层面，而是要从综合职业能力培养的视角去理解。
2.2“职业能力”的内涵界定
“职业能力”所指的“职业”具有特定的含义，它直接对应的是与生产、技术、管理或服务密切相关的“职业”。这些“职业”对职业能力的要求是能够胜任一定的职业任务，并能直接影响职业活动的效率。职业教育中的“职业能力”可定义为：个体将所学的知识、技能和态度在特定的职业活动或情境中，进行类化迁移与整合所形成的能完成一定职业任务的能力。
根据“职业能力”的定义，我们就可以认为学生的职业能力，必须在参与特定的职业活动或模拟的职业情景之中，通过对已有的知识、技能、态度（包括敬业、创业的职业精神和职业信念、职业道德）等的类化迁移，并得到发展与整合以后，才能真正形成和发展。能力本位教育（Competence Based Education，又称CBE）理论于20世纪70年代开始在国外运用到职业教育与培训中来，到了20世纪80年代中后期，能力本位的教育和培训理念逐步成为职业教育和培训改革的主导理论，并深入到职业教育的教学领域。CBE理论下的教学模式正是以胜任岗位工作要求作为出发点、以能力为基础的模式。本文构建的职业能力为本位实践教学模式正是借鉴CBE理论，以职业能力为目标，在确定目标时最大程度地反映职业对培养对象的要求，自始至终强调与职业有关的各种能力的培养，让学生的技能训练及其考核评价在模拟的职业情景中完成，从而能够体现CBE理论的精粹，使学生真正获得职业能力以便更好地适应社会就业的需要并为谋生作好准备。 3以职业能力为本位的财务管理实践教学模式构建
3.1构建原理
根据现代职业教育的要求和能力本位教育（CBE）理论的思想，以职业能力为本位的财务管理实践教学模式出发点是以就业为导向，根据职业能力分析表制定专业教学计划，以专项能力确定教学模块（教学单元），以模拟职业情景创造学生训练、演习的环境，以职业能力分析表中对应某一“职责”的综合能力为模块对学生进行考核评价。也就是说，职业能力为本位的教学模式是以就业市场调查为前提，以“职业能力分析表”为总目标，以对应职责的综合能力作为设置模拟职业情景和确定现场考核标准的依据并进行演习考核，以专项能力中的各技能或技术指标为教学着力点，从而制定专业教学计划和实施模块式教学。在这一教学模式中，摈弃原有的“把理论教学视为整个教学体系的核心，实践教学作为理论教学的辅助教学方式”的理念。同时，也并非把实践教学和理论教学割裂开来，而是将实践教学作为教学的核心，理论教学贯穿其中，围绕实践教学中职业能力的培养服务。
3.2基本框架
企业在经营中会遇到四大财务问题：投资问题、筹资问题、日常经营与管理问题、利润分配问题。围绕着这几个主要的财务问题进行财务预测，财务决策，财务预算，财务控制和财务分析就构成了财务管理的主要内容。财务管理因具有广泛适用性和实务性，处于企业管理的核心地位，其作用越来越突出，由此成为各高职财会类相关专业最重要的核心课程之一。其教学目的是培养学生既具备一定的财务管理基本理论知识又能够进行实践操作能力。本文仅对财务管理这一专业课程实践教学模式作探讨，作为一门财经类专业核心课程，其实践教学应作为教学的主导部分，而不是理论教学的依附。其基本框架如图1所示。
图中流程描述如下：根据市场调研设置专业后，要组织专业工作分析会，分析专业领域内都做哪些工作，形成“职业能力分析表”，确立实践专业针对就业的若干职责，对应每一职责就有一个综合能力目标；以“职业能力分析表”为基础制定专业教学计划，确定综合能力包括哪些专项能力，对应每一综合能力就有一个组成此综合能力的各专项能力，由专业工作职责对应综合职业能力开发课程；专项能力再划分典型工作任务，典型工作任务友包含具体的技能或技术指标，确定专项能力有哪些具体的技能或技术指标组成，对应每一专项能力就有一个组成此专项能力的技能或技术指标。财务管理职责（课程）的综合能力中的专项能力（实践教学模块）包括：（1）投资管理；（2）筹资管理；（3）日常资金营运管理；（4）利润分配管理。需要说明的是图中虚线部分非本文探讨的主要问题。
3.3实践教学的组织实施
（1）根据实践教学模块所需完成的工作划分典型工作任务，再分析完成这些任务所需具备的具体职业能力.以此确定教学目标。
财务管理的四大教学模块中，投资管理包括项目投资与证券投资，其典型工作任务包括“项目投资可行性分析”，“证券股价”和“证券投资收益率计算”等；筹资管理典型工作任务包括“筹资需求量预测”，“筹资渠道的选择”，“筹资方式的选择”，“资金成本计算”，“筹资风险的衡量”，“最佳资本结构的确定”等；日常资金营运管理典型工作任务包括“现金持有量控制”，“信用政策的制定”，“存货控制”等；利润分配管理典型工作任务包括“利润分配政策的制定”等。每一模块贯穿财务预测，财务决策，财务控制和财务分析等财务管理的基本职能。
（2）按各实践教学任务设置模拟的职业情景。
模拟的职业情景是实践教学的载体。本文提出的实践教学模式要求在整个教学过程都以实践教学为主导，理想的教学环境是真实的职业情景，很显然，现阶段达不到这个要求。因此，设置特定的职业活动或模拟的职业情景，让学生训练。创设模拟职业情景可参照ERP企业管理沙盘，借鉴企业实际经营案例，多媒体虚拟现实，或教师根据教学内容设计等。教师可通过具体的实物、图片、幻灯片、录音、录像、投影仪、投影片、VCD等手段进行情景模拟，为学生提供真实自然的财务管理职业情景，让学生置身于财务管理环境中，体验财务管理的实际运用。
（3）实践教学中技能演练与理论知识的安排。
要完成每一典型工作任务都需要具备一些具体的职业能力，而财务管理的这些职业能力与许多专业尤其是工科专业相比较而言，更需要理论知识的支撑，因此，实践教学中穿插必要理论知识的讲授。理论知识的安排过程中涉及到把握度的问题，高职特点强调以理论“够用”为度。以“项目投资可行性分析”教学为例，在项目投资可行性分析中最重要的一部分内容是财务可行性分析，其技能要求与理论支撑内容见表1。
教学过程中不要将理论教学和实践教学人为划分其比例，目前大多教学模式都把理论与实践教学的比例写进教学计划中，这种做法是不恰当的。应该把理论知识的讲授看成是实践教学的一部分，是为了保证高职学生更好的掌握职业技能，整个实践教学过程都需要理论知识的支撑。
（4）评价考核。
日常教学以专项能力为目标，以组成各专项能力的各技能或技术指标为教学着力点。而评价考核则是在模拟职业情景中，针对综合能力按量化方式进行，次序为单项技能指标（三级指标）的评价考核工作任务（二级指标）的评价考核专项能力（一级指标）的评价考核综合能力的评价考核。在各综合能力评价考核完成以后，再对学生的学习态度、创新精神、钻研精神、务实精神等诸方面跟踪。然后综合评定学生的职业能力，得出学生职业能力的成绩档次及其总体描述，最后记入学生档案（见表2）。
以筹资管理模块为例说明，见表3。
4实际应用中尚需解决和完善的几个问题
4.1实践教学的载体问题——校企合作？校办企业？行业办学？
前文提到，以职业能力为本位的实践教学模式要求在整个教学过程都以实践教学为主导，理想的教学环境是真实的职业情景，这实际上就是对实践教学理想的载体的要求。目前普遍的做法是建实训室，购置实训设备和实训软件，力求营造出仿真的模拟职业情景。但是无论如何仿真，和真实的职业情景终究存在差距。2014年6月发布的《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》可以看出，国家鼓励社会办学，行业办学，企业办学，促进产教融和，努力发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读等方式的职业教育，在制度层面上，真实的职业情景的实践教学将成为可能。 解决实践教学的载体问题还可以从以下几方面考虑：一是建立校企深度合作新机制。建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的模式。行业、企业要深入地参与高职院校的教学活动，在市场需求调研、人才规格、知识技能结构、课程设置、教学内容和学习成果评估等各方面发挥主导作用。高职院校则要主动关注企业用人需求变化，根据需求变化，调整专业方向和知识技能结构，确定培养规模。只要校企做到真正意义上的深度合作，合作企业就能够提供场所承担更多的实践教学任务。二是设立校办实体企业以满足实训教学的要求。这需要政策层面的支持。三是行业办学的院校，可以要求所处行业提供实践教学的真实的职业情景。
4.2师资队伍建设是实施以职业能力为本位实践教学模式的保证
以职业能力为本位的实践教学对教师的要求更高。作为职业教育的专业教师首先是一个职业实践者，传统意义的教师将面临新的挑战。首先，传统意义上的教师学科单一，实践能力较欠缺，难以应对以职业能力为本位的教学模式对教师跨学科的综合知识结构以及综合应用能力的要求。导致教师对学生进行以职业能力本位的教学在指导上的困难，如果教师的知识结构与思维模式无法达到综合化与实践化，对学生的指导则会显得苍白无力。其次，现在处于知识更新较快的时代，一项职业能力不断有新的内容补充，如果教师的教学方式与教学思维还停留在原有的知识传授上，对于如何培养学生的职业能力往往会感到力不从心。因此，教师要改变传统的知识授受模式，形成以实践促认知的新思维，又要求教师走出校门去参与社会实践获得实践体验，重新调整自己的知识结构。在具体做法上，学院可以通过各种途径培养“双师型”教师，鼓励在校教师定期到企业挂职实习。再次，以职业能力为本位的实践教学更强调教师之间合作意识。一种职业能力往往有多项具体技能综合构成，甚至一项技能又拆分更多细微的技能，例如商业银行柜面业务技能，可拆分为点钞、小键盘录入、翻打传票、客户存取款业务处理，还包括礼仪，顾客沟通等，这就要求同一课程的教学需要多位教师的合作。
师资队伍的建设的另一个途径是聘请企业的能工巧匠和具有丰富实践经验的生产技术人员到高职院校担任兼职教师。许多高职院校都采用了这一途径提高师资队伍的整体质量。但仍存在一些问题，首先高水平的能工巧匠作为行业的佼佼者，因自身工作原因不愿到高职院校担任兼职教师；其次是薪酬没有吸引力。
4.3完善与实践教学模式配套的教学质量控制体系，加强管理和评价工作
实践教学质量控制体系大致包括：实践教学模式的规划与论证，实施过程中的动态控制，后期对实践教学效果进行评价三方面。（1）实践教学模式的规划与论证。首先根据本校实际教学情况，教学资源以及财务管理教学实践活动的运行情况，对实践教学现状做出有效的评价，作为实践教学模式的规划与论证的依据；其次，从实践教学目标出发，论证实践教学模式是否能确保培养学生的职业能力，让学生掌握其从业所必须的专业知识，即要保证实践教学内容与将来职业工作相适应；再次，要制定详细的实践教学计划以及建立各项规章制度。（2）实施过程中的动态控制。加强过程控制是保证实践环节教学效果的关键环节，主要涉及的问题是实践教学所需资源的是否保证；实践教学环境的设计；实践教学过程是否能有效地监督管理。（3）实践教学效果评价。主要涉及的问题是教学质量评价体系中评价指标的确定，各指标权重的赋值以及评价主体与客体选择等。
4.4实践教学模式本身需要不断地更新完善
许多传统职业的内涵和外延正快速变化，不少技术更新加快，更新周期缩短，作为实践教学基础的职业能力分析不是一成不变，而要反复进行，对已经制定的职业能力分析表也要经常修改，及时调整和完善。在内容上，要根据知识经济和信息化社会对综合职业能力、个人素质的新需求，扩大职业能力分析的范围。不仅分析专业能力还要分析非专业能力，例如分析社会能力、方法能力等。不仅分析职业能力还要分析个人素质。在分析方法上，在单一职业、单一专业的能力分析完成后，要向职业群的分析、相关专业群的能力分析转化；从静态分析向动态分析转化。社会在发展，知识在更新，实践教学模式本身需要在应用中不断地更新完善。
参考文献
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