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【摘 要】 随着新课程理念的不断深入，初中英语课堂改革引起了越来越多人的关注。《英语课程标准》明确指出,基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。但近年来，学生因受中考题型及分值的影响，听的能力远远不及其读写能力，尤其很难听懂对话和短文。
【关键词】 新课程 初中英语听力 教学策略
《初中英语新课程标准》明确指出，学生应能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能针对所听语段内容记录简单信息。
1． 现状分析
初中英语新课改在我市已推行7年，这套教材内容新颖，知识量大，贴近生活，学生普遍反映良好。但在听、说、读、写四项基本技能中，首当其冲的听却成为很多学生在英语学习中最难攻克的堡垒。由于中考也是近几年才重设听力并且分值较小，教师及学生对听力都不够重视，一部分学校直到英语口语听力考试之前一、两个月才进行系统的听力训练，很多学生听的能力大大低于其读写能力。
２． 解决策略
2.1创造良好的课堂语言环境，培养学生听的习惯
英语首先是一门语言，口语是第一性的，只有在有声的语言环境中才能学好语言，激发学生的学习兴趣。中国学生几乎只能在课堂上练习口语，因此创造良好的课堂英语语言环境就尤为重要。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。学生也许刚开始不适应，教师可以在这个时候适当地穿插中文解释，逐步向全英文教学过度。只要坚持下来，学生也会养成用英语思考的习惯，渐渐地听的能力也就提高了。
在教学中，教师可合理利用直观生动的实物、图片及多媒体进行教学，帮助学生理解听力材料。在新授课文、单词时，可让学生合上书本听教师介绍课文背景及大致情节，激发学生学习课文的兴趣和好奇心；然后再让学生听课文录音，并根据所听内容回答几个较为简单的问题；最后打开书本阅读全文，这样能增加学生在课堂上听的机会并锻炼根据听力文章回答问题的能力。
2.2 扩大学生的语言输入
所谓扩大语言输入就是扩大接触语言的机会，接受和吸收一定数量的语言材料。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，除了勤朗读，多背诵，在课内外多听英语就成了扩大语言输入的主要途径。教师应根据学生已有的学习水平，合理选择听力材料，做到从易到难、逐步深入，也可选择与所学课文的话题同步的听力材料。教师应在课前精心备课，哪个环节用什么材料，哪种材料宜重复播放，哪个要点要准备作详细讲解，课前一定要心中有数。此外，英语歌曲也是很好的训练题材。英语歌曲旋律优美，学生乐于积极参与，不会因多次的重复感到乏味；学习英语歌曲，能帮助学生掌握一些有关重音重读、连读、停顿和语调等方面的知识，对于听力的提高有极大的帮助。
2.3重视学生听力解题技巧的培养和点拨
在听力的教学过程中，教师作为启发者和引导者，应重视对学生听力解题技巧的培养，帮助学生养成良好的听力习惯。
2.3.1首先教师应善于分析学生听不懂的原因，帮助学生寻找听力障碍。
2.3.1.1部分学生由于未能掌握正确的语音语调，或者自身词汇量太少，难以正确理解听力内容。
2.3.1.2有的学生跟不上听力材料的速度。
2.3.1.3有的学生因自身知识储备缺乏，对听力材料中有关文化、背景等方面的知识不了解，不能正确理解听力内容。
2.3.1.4部分学生心理素质较差，在听英语时胆怯、紧张，极大影响了自身水平的发挥。
2.3.2其次教师应根据本班具体情况，制定对症下药的教学训练。
2.3.2.1强化语音语调的基本功训练。教师应重视音标教学，音标是语音的基础，正确掌握音标才能辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。
2.3.2.2读、听、写结合训练，并侧重于听。教师应为每个学生提供尽可能多的读、听、写及说英语的机会，指导学生自己进行听力训练，主要是锻炼听记的能力。告诉学生要带着问题去听，无需字字句句都听懂，只要掌握文章的主要内容就可以了。指导学生如何抓重点，尤其是速记短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等信息。
2.3.2.3注意培养学生良好的心理素质，帮助学生树立自信心，鼓舞学生勇于克服困难。教师要为学生营造轻松、愉快的课堂气氛，帮助学生消除因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
2.4有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情
教师在课堂上应运用多种有效激励手段，激发学生听英语的热情。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语要难于学汉语，因此，学生更渴望得到老师的赞赏，教师应想方设法帮助学生体验成功的愉悦，主动参与听力练习。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。有效激励的途径有三种：
2.4.1采用多样的激励形式。可以是物质的，如给学生一个类似笔记本的小礼物；也可以是非物质的，如给予学生某个荣誉称号，如“本周英语之星”、“本月进步最大之星”、“英语听力专家”等等。
2.4.2创造表扬机会并及时表扬。如更多关注基础较差的学生，多提问他们一些较简单的问题，对他们的回答不能求全责备，能回答出一二即给予肯定、表扬。对那些不敢或不愿开口说英语的学生，平时多与他们交流，给以鼓励。总之，教师应尽量使每个学生都能获得学习英语的成功体验。
2.4.3扩大表扬面。教师应关注每一位学生，使他们享受公平的待遇，从而更好地激发他们学习英语的积极性。
总之，初中英语的听力能力的培养是一个长期的、艰巨的过程，非一朝一夕，无捷径可走。教师在教学中要把听与读写有机结合，反复练习，才能帮助学生不断提高英语听的能力。
【参考文献】
[1] 教育部． 初中英语课程标准 [M].
[2] 姚敏． 新课程下初中英语听力训练策略初探 [Ｊ]. 新华教育导刊．2010（7）．
[3] 李成玲． 如何提高初中生英语听力水平 [Ｊ]. 新课程（初中版）. 2010(12).
[4] 王艳玲． 对新课改下初中英语听力教学的思考 [Ｊ]. 中小学英语教学与研究．2009（10）.
【关键词】 新课程 初中英语听力 教学策略
《初中英语新课程标准》明确指出，学生应能根据语调和重音理解说话者的意图；能听懂有关熟悉话题的对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理解大意；能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系；能针对所听语段内容记录简单信息。
1． 现状分析
初中英语新课改在我市已推行7年，这套教材内容新颖，知识量大，贴近生活，学生普遍反映良好。但在听、说、读、写四项基本技能中，首当其冲的听却成为很多学生在英语学习中最难攻克的堡垒。由于中考也是近几年才重设听力并且分值较小，教师及学生对听力都不够重视，一部分学校直到英语口语听力考试之前一、两个月才进行系统的听力训练，很多学生听的能力大大低于其读写能力。
２． 解决策略
2.1创造良好的课堂语言环境，培养学生听的习惯
英语首先是一门语言，口语是第一性的，只有在有声的语言环境中才能学好语言，激发学生的学习兴趣。中国学生几乎只能在课堂上练习口语，因此创造良好的课堂英语语言环境就尤为重要。新课标指出，英语学科教学要始终坚持尽量使用英语与学生交流，阐述课文内容，讲解练习。学生也许刚开始不适应，教师可以在这个时候适当地穿插中文解释，逐步向全英文教学过度。只要坚持下来，学生也会养成用英语思考的习惯，渐渐地听的能力也就提高了。
在教学中，教师可合理利用直观生动的实物、图片及多媒体进行教学，帮助学生理解听力材料。在新授课文、单词时，可让学生合上书本听教师介绍课文背景及大致情节，激发学生学习课文的兴趣和好奇心；然后再让学生听课文录音，并根据所听内容回答几个较为简单的问题；最后打开书本阅读全文，这样能增加学生在课堂上听的机会并锻炼根据听力文章回答问题的能力。
2.2 扩大学生的语言输入
所谓扩大语言输入就是扩大接触语言的机会，接受和吸收一定数量的语言材料。对于缺乏自然英语环境的中国学生来说，除了勤朗读，多背诵，在课内外多听英语就成了扩大语言输入的主要途径。教师应根据学生已有的学习水平，合理选择听力材料，做到从易到难、逐步深入，也可选择与所学课文的话题同步的听力材料。教师应在课前精心备课，哪个环节用什么材料，哪种材料宜重复播放，哪个要点要准备作详细讲解，课前一定要心中有数。此外，英语歌曲也是很好的训练题材。英语歌曲旋律优美，学生乐于积极参与，不会因多次的重复感到乏味；学习英语歌曲，能帮助学生掌握一些有关重音重读、连读、停顿和语调等方面的知识，对于听力的提高有极大的帮助。
2.3重视学生听力解题技巧的培养和点拨
在听力的教学过程中，教师作为启发者和引导者，应重视对学生听力解题技巧的培养，帮助学生养成良好的听力习惯。
2.3.1首先教师应善于分析学生听不懂的原因，帮助学生寻找听力障碍。
2.3.1.1部分学生由于未能掌握正确的语音语调，或者自身词汇量太少，难以正确理解听力内容。
2.3.1.2有的学生跟不上听力材料的速度。
2.3.1.3有的学生因自身知识储备缺乏，对听力材料中有关文化、背景等方面的知识不了解，不能正确理解听力内容。
2.3.1.4部分学生心理素质较差，在听英语时胆怯、紧张，极大影响了自身水平的发挥。
2.3.2其次教师应根据本班具体情况，制定对症下药的教学训练。
2.3.2.1强化语音语调的基本功训练。教师应重视音标教学，音标是语音的基础，正确掌握音标才能辨别单词中的长短元音，辨认语流中的重读、弱读、失去爆破和语调。
2.3.2.2读、听、写结合训练，并侧重于听。教师应为每个学生提供尽可能多的读、听、写及说英语的机会，指导学生自己进行听力训练，主要是锻炼听记的能力。告诉学生要带着问题去听，无需字字句句都听懂，只要掌握文章的主要内容就可以了。指导学生如何抓重点，尤其是速记短文中的地址、年月日、年龄、价格、数字等信息。
2.3.2.3注意培养学生良好的心理素质，帮助学生树立自信心，鼓舞学生勇于克服困难。教师要为学生营造轻松、愉快的课堂气氛，帮助学生消除因害怕、担忧、反感而产生的心理障碍。
2.4有效激励学生，激发学生的学习兴趣和热情
教师在课堂上应运用多种有效激励手段，激发学生听英语的热情。美国心理学家威廉·詹姆斯曾指出：人性中最深刻的禀赋是被赏识的渴望。由于语言环境的关系，学英语要难于学汉语，因此，学生更渴望得到老师的赞赏，教师应想方设法帮助学生体验成功的愉悦，主动参与听力练习。为了带领学生达到这种境地，教学中应采用多种有效激励手段，尤其是表扬这种简洁、有效的激励手段。有效激励的途径有三种：
2.4.1采用多样的激励形式。可以是物质的，如给学生一个类似笔记本的小礼物；也可以是非物质的，如给予学生某个荣誉称号，如“本周英语之星”、“本月进步最大之星”、“英语听力专家”等等。
2.4.2创造表扬机会并及时表扬。如更多关注基础较差的学生，多提问他们一些较简单的问题，对他们的回答不能求全责备，能回答出一二即给予肯定、表扬。对那些不敢或不愿开口说英语的学生，平时多与他们交流，给以鼓励。总之，教师应尽量使每个学生都能获得学习英语的成功体验。
2.4.3扩大表扬面。教师应关注每一位学生，使他们享受公平的待遇，从而更好地激发他们学习英语的积极性。
总之，初中英语的听力能力的培养是一个长期的、艰巨的过程，非一朝一夕，无捷径可走。教师在教学中要把听与读写有机结合，反复练习，才能帮助学生不断提高英语听的能力。
【参考文献】
[1] 教育部． 初中英语课程标准 [M].
[2] 姚敏． 新课程下初中英语听力训练策略初探 [Ｊ]. 新华教育导刊．2010（7）．
[3] 李成玲． 如何提高初中生英语听力水平 [Ｊ]. 新课程（初中版）. 2010(12).
[4] 王艳玲． 对新课改下初中英语听力教学的思考 [Ｊ]. 中小学英语教学与研究．2009（10）.