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低年级学生的说话、写话训练是习作起步训练的主要途径。有效地指导学生说话、写话,不但能提高学生的语言表达能力,激发学生的想象能力,而且还能加强思维训练,发展学生的智力。语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求:小学低年级写自己想说的话,写想象中的事物,写自己对周围事物的认识和感觉。为此,笔者在低年级写话教学中,多方面挖掘素材,使学生乐说、会说、乐写、会写。
一、以课文为依托,练稳起步
语文教材为我们提供了很多好的写话资源。教学中,笔者充分利用教材的资源优势,进行写话教学。教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,能被选入低年级教材,更是适合于该年龄段学生的,如《柳树醒了》《乌鸦喝水》《荷叶圆圆》《泉水》《小壁虎借尾巴》等。所以,写话的起步教学,一定得依托课文。依托课文就好比是给刚学走路的学生一个扶手,使之少摔跟斗,尽快学会走路。写话训练以课文为依托,具体可以这样操作:
1.仿作
小学习作教学遵循的是“从仿到创”的基本途径。写话起步教学自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的描写,非常适合学生的仿作。笔者先将教材通览一遍,然后归类排队,做出“课内素材”,并拟定训练程序。如班里学生仿写《假如》一课的作品:“假如我有一枝,马良的神笔,我要为小白兔,画一大片草地,不让再饿肚子。假如我有一枝,马良的神笔,我要为山区的小朋友,画个大型的图书馆,让他们遨游在知识的海洋……”
2.续写
语文教材上好多课文结尾意犹未尽,给学生留下了广阔的想象空间,教师可以引导学生展开想象的翅膀,根据原文的情节进行续写。如《胖乎乎的小手》一课,可引导学生想象:“兰兰长大后,会帮家人做哪些事情?”
以教材为依托进行仿作和续写,可作为课文阅读理解的延伸,也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。实践证明,大部分学生很快便能举一反三,用新学的叙述方式写小文章。这样,学生思维活了,语言表达完整了,想象力也更丰富了。
二、以生活为源泉,逐步提高
教材的写话训练题材毕竟是有限的。于是,笔者着力挖掘生活中的素材。我们在写话指导中“要把笼中的小鸟放到天空中去,使它任意翱翔”,为学生创造更多的走进自然、走进生活的机会。笔者组织学生走出教室、走出校门,参加有益的活动,并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等,最后把玩的过程说一说,再写下来。让他们在玩中观察生活,体会生活,寻找生活的亮点。“玩中写”增加了写话的素材,不知不觉落实了课标要求。
如有一名二年级学生在写话练习中这样写道:“母鸡每次下蛋都要不停地叫,‘个个大,个个大……’”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话,但这是学生自己的表达。笔者抓住别人在形容母鸡叫声时,通常都写“咯咯哒”,而他却用“个个大”。问他为什么这样写,他说我们家的鸡喂得好,下的蛋当然“个个大”了。笔者表扬了他,学生十分高兴。
小作者的这些独特感受来源于生活,来源于对生活的独特感悟。在引导学生“真实地写,写真实的生活”的同时,要考虑到低年级儿童“富于想象和幻想”的心理特点,在学生写时,鼓励其保持“天真”“纯真”。
三、以活动为引导,拓展延伸
写话无非就是把心中所想,口中所言,眼中所见变成手中的文字写在纸上,只要学生有兴趣说,就会说得精彩,说得精彩写得就精彩。所以笔者就要选择学生最喜欢的各种活动,积累学生写话的素材,引导学生写话。由于学生亲身参与了活动,他们往往津津乐道,此时让学生写出活动的经过和感受,他们自然兴趣盎然。
1.故事引导
教师首先挑选一则精彩而简短的故事读给大家听,让学生听得津津有味。之后再让几位学生讲故事,接着让学生之间互相讲小故事听。故事讲完后,每一个人发了一张纸,把故事写下来,能写几句写几句。学生写完之后,教师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来,要求学生把自己写的故事读给爸爸妈妈听。这样,一节轻松愉快的写话课就过去了。
2.画画引导
低年级学生形象思维丰富,喜欢涂涂画画。笔者针对学生喜爱画画、偏爱欣赏直观艺术形式的特点,从画画入手,鼓励学生给自己的作品编写一个小故事,给色彩丰富的画面配上语言。
另外,还可以让学生玩“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”“剪子、包袱、锤”等游戏,让学生做小手工,用橡皮泥捏最喜欢的东西,然后进行介绍,再写下来。这些活动符合儿童的思维特点和写话的情感需要,学生在活动中能够解放自我,得到审美体验,开拓思路。
学生是一个个鲜活的个体,他们所说的话,有的甚至不着边际,但笔者从不轻易否定,仍然认真倾听,并抓住学生说话的闪光点,鼓励他们有序地说下去。引导他们放开胆子想写什么就写什么,吃喝玩乐也好,花鸟鱼虫也罢,只要他们是生活所及,只要他们愿意表达,都让他们写出来,然后再进行启发和引导,使学生写作的积极性与创造性得到保护,为今后的习作奠定基础。
一、以课文为依托,练稳起步
语文教材为我们提供了很多好的写话资源。教学中,笔者充分利用教材的资源优势,进行写话教学。教材上的课文,都是典范之作,不乏名家名篇,能被选入低年级教材,更是适合于该年龄段学生的,如《柳树醒了》《乌鸦喝水》《荷叶圆圆》《泉水》《小壁虎借尾巴》等。所以,写话的起步教学,一定得依托课文。依托课文就好比是给刚学走路的学生一个扶手,使之少摔跟斗,尽快学会走路。写话训练以课文为依托,具体可以这样操作:
1.仿作
小学习作教学遵循的是“从仿到创”的基本途径。写话起步教学自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的描写,非常适合学生的仿作。笔者先将教材通览一遍,然后归类排队,做出“课内素材”,并拟定训练程序。如班里学生仿写《假如》一课的作品:“假如我有一枝,马良的神笔,我要为小白兔,画一大片草地,不让再饿肚子。假如我有一枝,马良的神笔,我要为山区的小朋友,画个大型的图书馆,让他们遨游在知识的海洋……”
2.续写
语文教材上好多课文结尾意犹未尽,给学生留下了广阔的想象空间,教师可以引导学生展开想象的翅膀,根据原文的情节进行续写。如《胖乎乎的小手》一课,可引导学生想象:“兰兰长大后,会帮家人做哪些事情?”
以教材为依托进行仿作和续写,可作为课文阅读理解的延伸,也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。实践证明,大部分学生很快便能举一反三,用新学的叙述方式写小文章。这样,学生思维活了,语言表达完整了,想象力也更丰富了。
二、以生活为源泉,逐步提高
教材的写话训练题材毕竟是有限的。于是,笔者着力挖掘生活中的素材。我们在写话指导中“要把笼中的小鸟放到天空中去,使它任意翱翔”,为学生创造更多的走进自然、走进生活的机会。笔者组织学生走出教室、走出校门,参加有益的活动,并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等,最后把玩的过程说一说,再写下来。让他们在玩中观察生活,体会生活,寻找生活的亮点。“玩中写”增加了写话的素材,不知不觉落实了课标要求。
如有一名二年级学生在写话练习中这样写道:“母鸡每次下蛋都要不停地叫,‘个个大,个个大……’”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话,但这是学生自己的表达。笔者抓住别人在形容母鸡叫声时,通常都写“咯咯哒”,而他却用“个个大”。问他为什么这样写,他说我们家的鸡喂得好,下的蛋当然“个个大”了。笔者表扬了他,学生十分高兴。
小作者的这些独特感受来源于生活,来源于对生活的独特感悟。在引导学生“真实地写,写真实的生活”的同时,要考虑到低年级儿童“富于想象和幻想”的心理特点,在学生写时,鼓励其保持“天真”“纯真”。
三、以活动为引导,拓展延伸
写话无非就是把心中所想,口中所言,眼中所见变成手中的文字写在纸上,只要学生有兴趣说,就会说得精彩,说得精彩写得就精彩。所以笔者就要选择学生最喜欢的各种活动,积累学生写话的素材,引导学生写话。由于学生亲身参与了活动,他们往往津津乐道,此时让学生写出活动的经过和感受,他们自然兴趣盎然。
1.故事引导
教师首先挑选一则精彩而简短的故事读给大家听,让学生听得津津有味。之后再让几位学生讲故事,接着让学生之间互相讲小故事听。故事讲完后,每一个人发了一张纸,把故事写下来,能写几句写几句。学生写完之后,教师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来,要求学生把自己写的故事读给爸爸妈妈听。这样,一节轻松愉快的写话课就过去了。
2.画画引导
低年级学生形象思维丰富,喜欢涂涂画画。笔者针对学生喜爱画画、偏爱欣赏直观艺术形式的特点,从画画入手,鼓励学生给自己的作品编写一个小故事,给色彩丰富的画面配上语言。
另外,还可以让学生玩“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”“剪子、包袱、锤”等游戏,让学生做小手工,用橡皮泥捏最喜欢的东西,然后进行介绍,再写下来。这些活动符合儿童的思维特点和写话的情感需要,学生在活动中能够解放自我,得到审美体验,开拓思路。
学生是一个个鲜活的个体,他们所说的话,有的甚至不着边际,但笔者从不轻易否定,仍然认真倾听,并抓住学生说话的闪光点,鼓励他们有序地说下去。引导他们放开胆子想写什么就写什么,吃喝玩乐也好,花鸟鱼虫也罢,只要他们是生活所及,只要他们愿意表达,都让他们写出来,然后再进行启发和引导,使学生写作的积极性与创造性得到保护,为今后的习作奠定基础。