低年级学生的说话、写话训练是习作起步训练的主要途径。有效地指导学生说话、写话，不但能提高学生的语言表达能力，激发学生的想象能力，而且还能加强思维训练，发展学生的智力。语文课程标准对小学低年级的写话提出了明确的要求：小学低年级写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围事物的认识和感觉。为此，笔者在低年级写话教学中，多方面挖掘素材，使学生乐说、会说、乐写、会写。
　　一、以课文为依托，练稳起步
　　语文教材为我们提供了很多好的写话资源。教学中，笔者充分利用教材的资源优势，进行写话教学。教材上的课文，都是典范之作，不乏名家名篇，能被选入低年级教材，更是适合于该年龄段学生的，如《柳树醒了》《乌鸦喝水》《荷叶圆圆》《泉水》《小壁虎借尾巴》等。所以，写话的起步教学，一定得依托课文。依托课文就好比是给刚学走路的学生一个扶手，使之少摔跟斗，尽快学会走路。写话训练以课文为依托，具体可以这样操作：
　　1.仿作
　　小学习作教学遵循的是“从仿到创”的基本途径。写话起步教学自然应该以“仿”为起点。课文中经常有精彩的描写，非常适合学生的仿作。笔者先将教材通览一遍，然后归类排队，做出“课内素材”，并拟定训练程序。如班里学生仿写《假如》一课的作品：“假如我有一枝，马良的神笔，我要为小白兔，画一大片草地，不让再饿肚子。假如我有一枝，马良的神笔，我要为山区的小朋友，画个大型的图书馆，让他们遨游在知识的海洋……”
　　2.续写
　　语文教材上好多课文结尾意犹未尽，给学生留下了广阔的想象空间，教师可以引导学生展开想象的翅膀，根据原文的情节进行续写。如《胖乎乎的小手》一课，可引导学生想象：“兰兰长大后，会帮家人做哪些事情？”
　　以教材为依托进行仿作和续写，可作为课文阅读理解的延伸，也可以培养学生的扩散性思维和创造性思维。实践证明，大部分学生很快便能举一反三，用新学的叙述方式写小文章。这样，学生思维活了，语言表达完整了，想象力也更丰富了。
　　二、以生活为源泉，逐步提高
　　教材的写话训练题材毕竟是有限的。于是，笔者着力挖掘生活中的素材。我们在写话指导中“要把笼中的小鸟放到天空中去，使它任意翱翔”，为学生创造更多的走进自然、走进生活的机会。笔者组织学生走出教室、走出校门，参加有益的活动，并不失时机地指导学生观察游戏中同学的动作、表情等，最后把玩的过程说一说，再写下来。让他们在玩中观察生活，体会生活，寻找生活的亮点。“玩中写”增加了写话的素材，不知不觉落实了课标要求。
　　如有一名二年级学生在写话练习中这样写道：“母鸡每次下蛋都要不停地叫，‘个个大，个个大……’”这就是作文的全部。尽管只有短短的一句话，但这是学生自己的表达。笔者抓住别人在形容母鸡叫声时，通常都写“咯咯哒”，而他却用“个个大”。问他为什么这样写，他说我们家的鸡喂得好，下的蛋当然“个个大”了。笔者表扬了他，学生十分高兴。
　　小作者的这些独特感受来源于生活，来源于对生活的独特感悟。在引导学生“真实地写，写真实的生活”的同时，要考虑到低年级儿童“富于想象和幻想”的心理特点，在学生写时，鼓励其保持“天真”“纯真”。
　　三、以活动为引导，拓展延伸
　　写话无非就是把心中所想，口中所言，眼中所见变成手中的文字写在纸上，只要学生有兴趣说，就会说得精彩，说得精彩写得就精彩。所以笔者就要选择学生最喜欢的各种活动，积累学生写话的素材，引导学生写话。由于学生亲身参与了活动，他们往往津津乐道，此时让学生写出活动的经过和感受，他们自然兴趣盎然。
　　1.故事引导
　　教师首先挑选一则精彩而简短的故事读给大家听，让学生听得津津有味。之后再让几位学生讲故事，接着让学生之间互相讲小故事听。故事讲完后，每一个人发了一张纸，把故事写下来，能写几句写几句。学生写完之后，教师领着大家把各自写的“故事”细心地折叠起来，要求学生把自己写的故事读给爸爸妈妈听。这样，一节轻松愉快的写话课就过去了。
　　2.画画引导
　　低年级学生形象思维丰富，喜欢涂涂画画。笔者针对学生喜爱画画、偏爱欣赏直观艺术形式的特点，从画画入手，鼓励学生给自己的作品编写一个小故事，给色彩丰富的画面配上语言。
　　另外，还可以让学生玩“老鹰捉小鸡”“贴鼻子”“剪子、包袱、锤”等游戏，让学生做小手工，用橡皮泥捏最喜欢的东西，然后进行介绍，再写下来。这些活动符合儿童的思维特点和写话的情感需要，学生在活动中能够解放自我，得到审美体验，开拓思路。
　　学生是一个个鲜活的个体，他们所说的话，有的甚至不着边际，但笔者从不轻易否定，仍然认真倾听，并抓住学生说话的闪光点，鼓励他们有序地说下去。引导他们放开胆子想写什么就写什么，吃喝玩乐也好，花鸟鱼虫也罢，只要他们是生活所及，只要他们愿意表达，都让他们写出来，然后再进行启发和引导，使学生写作的积极性与创造性得到保护，为今后的习作奠定基础。