论文部分内容阅读
摘要：著名教育家苏霍姆林斯基说：“课——是点燃求知欲和道德信念的第一颗火星。”课堂是帮助学生树立科学家国情怀的重要场所。因此，课堂教学的实效性是教师进行课堂教学，引导学生树立四个“自信”（中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信和文化自信）的永恒主题。
关键词：新课程 历史 核心素养
新课改要求教师必须通过精心地教学设计，充分培养学生历史思维能力和核心素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生德智体美劳全面发展。四川地区现行人民版高中历史教材，虽已使用10年，但进入新一轮课改以后，尤其是《普通高中历史课程标准（2017年版）》出版以后，高考早已融入了“新课程”改革的考试理念，这对于我而言，和学生一样，新高考也成了我的是一门需要研究的全新学问。有了新的部编教材和“新课程标准”以后，如何与“人民版”教材进行融通，尚有很多可供拓展的空间。在现行教材与 “新课程标准”、新部编教材之间合理创造，需要我不断地研究，在不违背“人民版”教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“旧版”适当舍弃，“新版”适当汲取，实现由“旧”到用 “新”的转变。
历史作为一门古老的学科，在新的课改理念下，早已蕴含着新的教育目标，它潜藏着厚重、深刻的哲理，其客观真实性的学科知识本就能够达到“育人为本、德育为先”的根本目的，如果能够使历史课堂变得丰富多彩、趣味盎然，就更能够能够引起师生的思想交融和心灵共鸣。因此，我认为一次成功的历史教学一定是有“思魂”的课堂。而这种所谓的“思魂”就是教师注入的教学思想，是要能够贯穿课堂始终的可以帮助学生感知“家国情怀”的人文追求。它应是历史课堂的筋骨，也应是历史课堂的主线。思想的塑造，是“立德树人”的核心;思想的进步，是社会真正进步的标志;思想的站立，是一个民族的真正站立。有了这种理解，才能有助于我们历史教师在课堂教学中摈弃只有知识，没有思想的做法，让思想的教育渗入课堂，形成对历史教育的真知灼见，让历史教育超越传统，拥抱现代文明，增强学生思想的人文内涵，引导学生追求人的价值，用充满人文情怀的视野去关注现实问题，从而服务于国家、民族和人类社会的进步，增强历史课堂教学的实效性。有了这样的思想，我也用于自己的教学实践。
例如：我在上近代史《甲午中日战争》时，设计了如下环节：“我们应如何评价李鸿章这个历史人物？”有同学马上说：“他是个卖国贼”。“谁说的，李鸿章在近代算是个了不起的人物……”马上就有同学出来反驳。针对学生的看法，我马上列举了几种具有代表性的评价：如《李鸿章传》的作者梁启超写到“吾敬李之才，惜李之识，悲李之遇。”李鸿章逝世后，时人说：“权倾一时，谤满天下。”日本评价李鸿章：“知西来大势，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏锐的手腕。”著名学者袁伟时在《晚清大变局中的思潮和人物》中对李鸿章定位则为：“晚清庸众中之杰士;近代化的主要开创者;一代先进知识分子的凝中心”。列出以上观点后，我再让学生根据材料，结合已有知识谈谈自己的看法。学生有了这些史料以后，对李鸿章的认识有了一定的历史依据，变得更加形象，然后我引导学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流，使学生充分认识到评价历史人物必须放在特定的历史时空环境下下，才能使自己的观点更加趋于公正、公平、合理。由此，学生也能体验到历史不是死的一成不变的“古董”，而是复杂的丰富多彩的人生画卷。
“教”与“学”是紧密相连的两个方面，评价一节课是否有效，我想：在当今新一轮的课改趋势下，不仅要看教师是否教的精彩，还要评价学生学的是否有效。学的实效性可以反映在学生主动参与、进步与发展的程度。教学有没有效益，关键并非简单地考量教师有没有完成任务或教得是否认真，而是评价学生有没有学到什么，例如学科思维能力是否有所提升，学科核心素养是否有所养成。学生要想在历史教学过程中获得快乐，必须让其参与到学习过程中，亲身去体验历史。进行体验性学习或是情景式教学，可以有如下的尝试：记者采访、观看视频、小品表演、参与辩论等等。通过活动可以让课堂“动”起来，创设“情景的”教学，也是当今高考的主流，情景的创设方式可以多种多样，如“史料”的引入，“角色”的扮演等，这是将学习的主角还给学生的有效方法，给他们展示自我的空间的同时，让学生在“动”中掌握历史学习的思维方法，提升学生历史核心素养。
学生风华正茂，他们富有理想、富有激情。如果我们的历史课堂还是采取传统的教授方式，那样的课堂必然死气沉沉、学生也必然昏昏欲睡。这样的课堂即使传授了历史主干知识，但学生的学习与思维能力是无法得到应有地提升的，这样的课堂只能是“低能与低效”的代表，以无法顺应新的课标潮流。如何提升历史课堂的实效性，我想，这是我们青年教师应该也必须研讨的课题。让思想的光芒照耀历史的课堂，如果说教师的中国梦是教好学，那么学生的中国梦则是考好学。伴随新课改即将在四川吹响号角的时候，我们则更应该深入研究的是：在新一轮的“立德树人”课程改革中，如何把历史核心素养意识、历史学科思维这两把钥匙教给学生，让学生乘着我们教师的翅膀，放飞他们高考的梦想。
参考文献
[1]王仲宪.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：101.
[2]韩玉林.基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考[J].课程教育研究，2019（32）：10-11.
[3]骆志艺.基于核心素養的初中历史故事教学实践探究[J].当代教研论丛，2019（08）：99.
关键词：新课程 历史 核心素养
新课改要求教师必须通过精心地教学设计，充分培养学生历史思维能力和核心素养，树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生德智体美劳全面发展。四川地区现行人民版高中历史教材，虽已使用10年，但进入新一轮课改以后，尤其是《普通高中历史课程标准（2017年版）》出版以后，高考早已融入了“新课程”改革的考试理念，这对于我而言，和学生一样，新高考也成了我的是一门需要研究的全新学问。有了新的部编教材和“新课程标准”以后，如何与“人民版”教材进行融通，尚有很多可供拓展的空间。在现行教材与 “新课程标准”、新部编教材之间合理创造，需要我不断地研究，在不违背“人民版”教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法的基础上，对某些“旧版”适当舍弃，“新版”适当汲取，实现由“旧”到用 “新”的转变。
历史作为一门古老的学科，在新的课改理念下，早已蕴含着新的教育目标，它潜藏着厚重、深刻的哲理，其客观真实性的学科知识本就能够达到“育人为本、德育为先”的根本目的，如果能够使历史课堂变得丰富多彩、趣味盎然，就更能够能够引起师生的思想交融和心灵共鸣。因此，我认为一次成功的历史教学一定是有“思魂”的课堂。而这种所谓的“思魂”就是教师注入的教学思想，是要能够贯穿课堂始终的可以帮助学生感知“家国情怀”的人文追求。它应是历史课堂的筋骨，也应是历史课堂的主线。思想的塑造，是“立德树人”的核心;思想的进步，是社会真正进步的标志;思想的站立，是一个民族的真正站立。有了这种理解，才能有助于我们历史教师在课堂教学中摈弃只有知识，没有思想的做法，让思想的教育渗入课堂，形成对历史教育的真知灼见，让历史教育超越传统，拥抱现代文明，增强学生思想的人文内涵，引导学生追求人的价值，用充满人文情怀的视野去关注现实问题，从而服务于国家、民族和人类社会的进步，增强历史课堂教学的实效性。有了这样的思想，我也用于自己的教学实践。
例如：我在上近代史《甲午中日战争》时，设计了如下环节：“我们应如何评价李鸿章这个历史人物？”有同学马上说：“他是个卖国贼”。“谁说的，李鸿章在近代算是个了不起的人物……”马上就有同学出来反驳。针对学生的看法，我马上列举了几种具有代表性的评价：如《李鸿章传》的作者梁启超写到“吾敬李之才，惜李之识，悲李之遇。”李鸿章逝世后，时人说：“权倾一时，谤满天下。”日本评价李鸿章：“知西来大势，识外国文明，想效法自强，有卓越的眼光和敏锐的手腕。”著名学者袁伟时在《晚清大变局中的思潮和人物》中对李鸿章定位则为：“晚清庸众中之杰士;近代化的主要开创者;一代先进知识分子的凝中心”。列出以上观点后，我再让学生根据材料，结合已有知识谈谈自己的看法。学生有了这些史料以后，对李鸿章的认识有了一定的历史依据，变得更加形象，然后我引导学生一起在平等、民主的气氛中进行讨论，让学生在讨论中尽情地发挥他们思维的潜力，广泛地进行交流，使学生充分认识到评价历史人物必须放在特定的历史时空环境下下，才能使自己的观点更加趋于公正、公平、合理。由此，学生也能体验到历史不是死的一成不变的“古董”，而是复杂的丰富多彩的人生画卷。
“教”与“学”是紧密相连的两个方面，评价一节课是否有效，我想：在当今新一轮的课改趋势下，不仅要看教师是否教的精彩，还要评价学生学的是否有效。学的实效性可以反映在学生主动参与、进步与发展的程度。教学有没有效益，关键并非简单地考量教师有没有完成任务或教得是否认真，而是评价学生有没有学到什么，例如学科思维能力是否有所提升，学科核心素养是否有所养成。学生要想在历史教学过程中获得快乐，必须让其参与到学习过程中，亲身去体验历史。进行体验性学习或是情景式教学，可以有如下的尝试：记者采访、观看视频、小品表演、参与辩论等等。通过活动可以让课堂“动”起来，创设“情景的”教学，也是当今高考的主流，情景的创设方式可以多种多样，如“史料”的引入，“角色”的扮演等，这是将学习的主角还给学生的有效方法，给他们展示自我的空间的同时，让学生在“动”中掌握历史学习的思维方法，提升学生历史核心素养。
学生风华正茂，他们富有理想、富有激情。如果我们的历史课堂还是采取传统的教授方式，那样的课堂必然死气沉沉、学生也必然昏昏欲睡。这样的课堂即使传授了历史主干知识，但学生的学习与思维能力是无法得到应有地提升的，这样的课堂只能是“低能与低效”的代表，以无法顺应新的课标潮流。如何提升历史课堂的实效性，我想，这是我们青年教师应该也必须研讨的课题。让思想的光芒照耀历史的课堂，如果说教师的中国梦是教好学，那么学生的中国梦则是考好学。伴随新课改即将在四川吹响号角的时候，我们则更应该深入研究的是：在新一轮的“立德树人”课程改革中，如何把历史核心素养意识、历史学科思维这两把钥匙教给学生，让学生乘着我们教师的翅膀，放飞他们高考的梦想。
参考文献
[1]王仲宪.基于实践的高中历史核心素养体系的构建思路[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：101.
[2]韩玉林.基于核心素养的唯物史观在高中历史教学中的实践思考[J].课程教育研究，2019（32）：10-11.
[3]骆志艺.基于核心素養的初中历史故事教学实践探究[J].当代教研论丛，2019（08）：99.