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摘要 小学低年级语文口语教学中，教师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流。鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。
关键词 口语教学 基调 原则 途径
在小学生听、说、读、写能力中，“说”的能力通常是最差的，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人进行沟通和交流。小学语文教师有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。教师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。笔者结合教学中的实际对口语交际教学谈一些体会。
一 第一步：定下一个基调
根据低年级学生的特点，从不同的角度对学生进行口语交际训练。总体来说，低年级更应侧重读和写，轻评和议。
教师要给学生留一定的时间去阅读课外书，并让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。然后教师根据学生的讲述情况，给予相应的评价。老师的鼓励性评价，使学生的自豪感和荣誉感倍增，使学生愿意向老师、同学讲见闻。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们的素材储备越来越丰富。教师对学生日记进行每周评选，将评选出的优秀学生日记打印后张贴在墙上，请同学们欣赏，并定期汇编装订成册，让学生体验到成功，增强自信心。
二 第二步：找准两个原则
1，循序渐进，持之以恒，体味快乐。口语交际能力的提高，要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备地说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。口语交际能力的提高必须持之以恒，坚持长期训练。选择的口语交际话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。
2，听说兼顾，相得益彰，赏识成功。听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能地使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。培养兴趣的途径之一就是“激励”，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达欲望。
三 第三步：明确三个途径
1，创设一个民主、平等、融洽，和谐的课堂氛围。小学生天真活泼，爱说爱动，有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。有的学生胆小，教师要采取鼓励的方法，还可以请家长配合。教师要民主、宽容，才能促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。
2，精心创设挑战性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
3，开展多种类型的口语交际教学形式。
④演、讲童话。学生根据童话故事扮角色表演，它比较适合低年级学生。可选的内容比较广泛，一般的寓言故事、童话故事只要稍加改编，就能当作“剧本”。既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力，为学生所喜爱。童话剧的表演可自编自演，也可边编边演。
②演、讲课文。选择课文中对话成分较多或能启发学生想象的内容。教师创设某种情境，激发学生表达的愿望，让学生扮演文中的人物角色，进行口语交际训练，使学生更好地体会文章语言的感情色彩，感受人物的精神品质。
③小采访。小采访就是让学生充当小记者，对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的地了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。采访可以在校内进行，也可以走上社会。除了课内表演采访之外，还可以让学生实地采访。
④讨论。讨论就是大家围绕一个主题，各抒己见，从而达到最终解决问题的一种口语交际活动。讨论会形式可以是小组讨论、全班讨论、师生讨论等。讨论会是学生所喜闻乐见的。
⑤辩论。分正反双方进行“舌战”的一种口语交际活动。辩论会的选题应来源于生活实际，如“怎样使用零花钱”“守信和钱哪个更重要”等。教师应教会学生辩论的开头语可为：“我认为……”“我的看法是……”“我方的观点是……”。让学生明白辩论的一般流程是：指出双方行为或言论错在哪里——说出错误原因——阐明自己的观点——提出改正意见和要求。教师还要教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。学生在辩论的过程中发展口语交际能力，发展思维能力，提高思想品质和道德修养。
关键词 口语教学 基调 原则 途径
在小学生听、说、读、写能力中，“说”的能力通常是最差的，学生没有积极交流的习惯，不会用口语清楚地表达自己的思想，不善于与他人进行沟通和交流。小学语文教师有责任和义务去认真对学生进行口语交际训练，培养和提高学生的口语交际能力。教师要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交流；鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。笔者结合教学中的实际对口语交际教学谈一些体会。
一 第一步：定下一个基调
根据低年级学生的特点，从不同的角度对学生进行口语交际训练。总体来说，低年级更应侧重读和写，轻评和议。
教师要给学生留一定的时间去阅读课外书，并让学生利用讲故事的形式把他们看到、听到或读到的事情说给同学听。然后教师根据学生的讲述情况，给予相应的评价。老师的鼓励性评价，使学生的自豪感和荣誉感倍增，使学生愿意向老师、同学讲见闻。这样既培养了学生认真观察、喜欢阅读的好习惯，也使他们的素材储备越来越丰富。教师对学生日记进行每周评选，将评选出的优秀学生日记打印后张贴在墙上，请同学们欣赏，并定期汇编装订成册，让学生体验到成功，增强自信心。
二 第二步：找准两个原则
1，循序渐进，持之以恒，体味快乐。口语交际能力的提高，要由简到繁，由易到难，循序渐进地进行。由读到说，由说片段到说整段、整篇，由有准备地说到即兴说，有计划地培养和提高口语交际能力。口语交际能力的提高必须持之以恒，坚持长期训练。选择的口语交际话题或实践的内容，应当是学生感兴趣的或是与学生的生活密切联系的，让学生在快乐中获取新知，在不知不觉中走入习作的殿堂。
2，听说兼顾，相得益彰，赏识成功。听和说两者关系极为密切。听是说的基础，听好才能说好，说好为听提供方便，又促进听的能力的提高。在课堂上进行口语交际训练，除了要创造条件让更多的人得到练口的机会外，还应注意听辨能力的培养，尽可能地使大多数人的口语交际能力通过不同的途径得到提高。培养兴趣的途径之一就是“激励”，教师要用赏识的目光多鼓励，因为成功的满足可以激发学生的上进心和表达欲望。
三 第三步：明确三个途径
1，创设一个民主、平等、融洽，和谐的课堂氛围。小学生天真活泼，爱说爱动，有着强烈的自我表现欲，迫切期望人们承认他们的存在。有的学生胆小，教师要采取鼓励的方法，还可以请家长配合。教师要民主、宽容，才能促使学生获得生动活泼地发展。教师要尊重学生，对学生的发言要给予肯定，对学生的观点要给予尊重，要理解他们的不足，尽量采取表扬的方式，鼓励他们进行口语交际。
2，精心创设挑战性的交际情境——激起学生口语交际的兴趣。口语交际课中的情境有两种，一种是课堂情境，一种是类似于现实生活的情境，即把课堂设在生活中，或者把生活引进课堂里，就是我们所说的生活情境。面对高年级学生，具有挑战性的生活化的交际情境更能激起学生口语交际的兴趣，促进他们语言能力的发展，提高他们运用语言的能力。
3，开展多种类型的口语交际教学形式。
④演、讲童话。学生根据童话故事扮角色表演，它比较适合低年级学生。可选的内容比较广泛，一般的寓言故事、童话故事只要稍加改编，就能当作“剧本”。既丰富了学生的情感体验，又锻炼了学生口语交际能力，为学生所喜爱。童话剧的表演可自编自演，也可边编边演。
②演、讲课文。选择课文中对话成分较多或能启发学生想象的内容。教师创设某种情境，激发学生表达的愿望，让学生扮演文中的人物角色，进行口语交际训练，使学生更好地体会文章语言的感情色彩，感受人物的精神品质。
③小采访。小采访就是让学生充当小记者，对周围比较感兴趣的问题或现象，进行有目的地了解，并提出自己的意见或建议的一种口语交际活动形式。采访可以在校内进行，也可以走上社会。除了课内表演采访之外，还可以让学生实地采访。
④讨论。讨论就是大家围绕一个主题，各抒己见，从而达到最终解决问题的一种口语交际活动。讨论会形式可以是小组讨论、全班讨论、师生讨论等。讨论会是学生所喜闻乐见的。
⑤辩论。分正反双方进行“舌战”的一种口语交际活动。辩论会的选题应来源于生活实际，如“怎样使用零花钱”“守信和钱哪个更重要”等。教师应教会学生辩论的开头语可为：“我认为……”“我的看法是……”“我方的观点是……”。让学生明白辩论的一般流程是：指出双方行为或言论错在哪里——说出错误原因——阐明自己的观点——提出改正意见和要求。教师还要教会学生在出现意见分歧时，抓住问题的实质和矛盾的焦点展开辩论。学生在辩论的过程中发展口语交际能力，发展思维能力，提高思想品质和道德修养。