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随着教育民主化和教育平等思想的广泛传播，当前教育界把更多的目光投射到所谓的学困生身上，并费尽苦心，单从这类学生的名称繁多就可见一斑：先后有差生、后进生、慢进生、学困生等词，现在“差生”一词已经普遍不被使用，对这类学生安一个名称都可谓用心良苦。
各类教育报纸杂志也大量刊载关于学困生转化的案例和研究成果，让我们欣喜地看到了学困生的可转化性和现实效果。但遗憾的是：放眼望去，几乎所有刊载出来的文章全部都是对“差生”成功转化的案例：毫无基础的学生变成了年级第一、从不读书的学生能兴味盎然沉浸在课本中、沉迷网络游戏的学生一转身成了机器人高手、十几年的问题学生一朝浪子回头还特别优秀了……
所有这些案例都令我们为教育的神奇而振奋，让我们为身边转化效果不佳的学困生而惭愧不已，让我们因转化学困生不力而不时有退位让贤以免误人子弟的羞耻感。所有这些案例似乎也在不断地注释着曾经让中国教师痛苦不堪的名言：没有教不好的学生，只有不会教的老师！
在这种学困生转化无比成功、无比神奇、到处喝彩声的时刻，置身于教育这个谜局中，我们似乎应保持清醒的头脑，时不时站到局外，认识到教育的功能是有限的，它是建立在社会基础上的。如果把教育宣传成是“万能转化器”，那是不负责任和无益于教育发展、无益于树立人才正确培养观的，千万不能将教育研究纯粹理想化、唯美化、泛成功化。具体而言，学困生转化有如下问题是需要我们注意的。
一、解铃还须系铃人
学困生出现的原因是多方面的，有些原因是学校教师能解决的，如对基础较差学生加强辅导、对经济困难学生进行适当资助、对缺少关爱学生以师爱和同学之爱加以弥补等。但是原因有深层次的社会、经济、文化、家庭因素等，把这种种因素造成的学生问题都推给学校是不公平的，片面宣传个别成功转化案例容易造成社会对教育的误解，特别是家长可能会觉得，同样的问题学生，虽然是家庭原因造成的，但是别人报道了能转化为什么你不能转化呢？这就给教师群体施加了不应有的额外压力，长远看增加了教师工作的难度、强度。
例如，在经济大潮冲击下，大量高中生出现不思学习而尝试打工、经商现象，教师的教育究竟能否抵挡住整个社会对学生及学生家长思想观念和行为的选择的影响？当我们的教育收益与教育付出根本不成比例甚至是负相关的时候，当我们国家每年有上百万大学生不适应社会需要找不到合适工作的时候，教师拿什么去转化这些学生？把学生留在学校、留在班级，是否就是真正的对学生负责？
又如，有教师转化因父母离异而情绪大变、无心向学的学困生，安排学生家长在孩子面前假扮恩爱，给孩子一个家庭温馨的错觉，以让学生回归学习的“正轨”。当我们在理解教师良苦用心时，手心里却不禁捏出一把汗：感情破裂的夫妻在一起凑合着做戏，能真和谐不？会出意外不？以牺牲父母双方追求新生活的代价来蒙骗孩子在校读书符合人道不？
以上分析，并非对教师努力的否认，我对教师转化学生的努力是钦佩的，也时时鞭策自己更用心做好自己的教育工作。但是，所谓因果，有因才有果，真正对学生的转化应当解决其真正原因，不应把社会、家庭因素造成的学困生全推给学校教育、推给教师。笔者始终坚信：教师的教育不可能是万能的，解铃还须系铃人。
二、冰冻三尺非一日之寒
有些案例学生对象是从小不喜欢读书学习的，荒废了几年甚至是十来年之后，受教师感化后努力读书，大有进步甚至名列前茅的。接触这类案例时，我常感慨别人的学生怎么学习能力一下子这么强？几年的荒废一朝补了上来，还往往学得比别人好。
这中间很难说没有修饰的成分。如我们熟知的：高中知识尤其是工具科———语、数、英，以以前学习内容为基础，以前学习内容除了知识外，还有锻炼思维能力的作用，学生身心与学识增长是逐渐累积并培育起来的，学生真能一被感化就把以前落下的知识补上？
以我接触到的学生分析，学生如果一直荒废学业，等到他们升入高中以后，即使因为体会到父母苦心、认识到前程需要学识而重视学业，也学得极其痛苦。没有一定的字词积累、没有一定的功底，要把高中八百字左右的作文写好确实不易，一些学生到了高中以后，不仅是知识没积累，字也写得歪歪扭扭的。这样的学生把某一科用心学起来，达到中等左右水平都需要耗费巨大的精力和毅力。尤其是数学科，有些学生到了高中连初中基础的代数、几何知识都没掌握，这样的学生如何叫他在高中阶段一下子开窍在立体几何和解析几何的海洋中遨游？
哲学上强调主观能动性、强调人的意志力的作用是有前提的，这个前提就是不能违背客观规律。人的学识增长也是有规律的，耽搁时间越长、错过关键发展期越久，学生应付出的努力也就越大并且效果不一定理想。
冰冻三尺非一日之寒，解冻的过程也需要假以时日，容许学生一步步前进，而不是期许学生以满腔热情一朝融化坚冰。
三、众生平等，关注公平
学困生由于是我们关注的特殊对象，是我们一定时期工作的重点，我们给予他们以更多的关注是应该的，但这种特殊的关注与帮助，最好是额外的，是保证正常水平学生受到合理教育之后的关注与帮助。如果为一个学困生而让全班学生跟着学困生的步子学，则明显有失公平。
有这样一个案例，在初中教学中，某教师为了让某学生学会拼音规则，便在课上让她反复练习给字注音，由简单到复杂。在这里我们就不禁要思考：课上让她反复练习的意思究竟是什么？是不是在课堂上，专门找些字来给她练习，进行提问、纠正、鼓励、帮助？假如是这样的话，课堂上专门为某个学生拿出这个时间对多数学生来讲是否是公平的？因为我们知道，只要是正常学习水平的初中生，拼音规则的掌握是不成问题的，到了初中阶段，语文教学的任务已不再是拼音规则而是上升到更高阶段的内容了。现在为了一个学困生，“让她在课堂上反复练习”，是否占用了全班学生宝贵的学习时间？教师的教学过分关注这一个学生的一个学习障碍，能否保证正常教学任务的完成？
各类教育报纸杂志也大量刊载关于学困生转化的案例和研究成果，让我们欣喜地看到了学困生的可转化性和现实效果。但遗憾的是：放眼望去，几乎所有刊载出来的文章全部都是对“差生”成功转化的案例：毫无基础的学生变成了年级第一、从不读书的学生能兴味盎然沉浸在课本中、沉迷网络游戏的学生一转身成了机器人高手、十几年的问题学生一朝浪子回头还特别优秀了……
所有这些案例都令我们为教育的神奇而振奋，让我们为身边转化效果不佳的学困生而惭愧不已，让我们因转化学困生不力而不时有退位让贤以免误人子弟的羞耻感。所有这些案例似乎也在不断地注释着曾经让中国教师痛苦不堪的名言：没有教不好的学生，只有不会教的老师！
在这种学困生转化无比成功、无比神奇、到处喝彩声的时刻，置身于教育这个谜局中，我们似乎应保持清醒的头脑，时不时站到局外，认识到教育的功能是有限的，它是建立在社会基础上的。如果把教育宣传成是“万能转化器”，那是不负责任和无益于教育发展、无益于树立人才正确培养观的，千万不能将教育研究纯粹理想化、唯美化、泛成功化。具体而言，学困生转化有如下问题是需要我们注意的。
一、解铃还须系铃人
学困生出现的原因是多方面的，有些原因是学校教师能解决的，如对基础较差学生加强辅导、对经济困难学生进行适当资助、对缺少关爱学生以师爱和同学之爱加以弥补等。但是原因有深层次的社会、经济、文化、家庭因素等，把这种种因素造成的学生问题都推给学校是不公平的，片面宣传个别成功转化案例容易造成社会对教育的误解，特别是家长可能会觉得，同样的问题学生，虽然是家庭原因造成的，但是别人报道了能转化为什么你不能转化呢？这就给教师群体施加了不应有的额外压力，长远看增加了教师工作的难度、强度。
例如，在经济大潮冲击下，大量高中生出现不思学习而尝试打工、经商现象，教师的教育究竟能否抵挡住整个社会对学生及学生家长思想观念和行为的选择的影响？当我们的教育收益与教育付出根本不成比例甚至是负相关的时候，当我们国家每年有上百万大学生不适应社会需要找不到合适工作的时候，教师拿什么去转化这些学生？把学生留在学校、留在班级，是否就是真正的对学生负责？
又如，有教师转化因父母离异而情绪大变、无心向学的学困生，安排学生家长在孩子面前假扮恩爱，给孩子一个家庭温馨的错觉，以让学生回归学习的“正轨”。当我们在理解教师良苦用心时，手心里却不禁捏出一把汗：感情破裂的夫妻在一起凑合着做戏，能真和谐不？会出意外不？以牺牲父母双方追求新生活的代价来蒙骗孩子在校读书符合人道不？
以上分析，并非对教师努力的否认，我对教师转化学生的努力是钦佩的，也时时鞭策自己更用心做好自己的教育工作。但是，所谓因果，有因才有果，真正对学生的转化应当解决其真正原因，不应把社会、家庭因素造成的学困生全推给学校教育、推给教师。笔者始终坚信：教师的教育不可能是万能的，解铃还须系铃人。
二、冰冻三尺非一日之寒
有些案例学生对象是从小不喜欢读书学习的，荒废了几年甚至是十来年之后，受教师感化后努力读书，大有进步甚至名列前茅的。接触这类案例时，我常感慨别人的学生怎么学习能力一下子这么强？几年的荒废一朝补了上来，还往往学得比别人好。
这中间很难说没有修饰的成分。如我们熟知的：高中知识尤其是工具科———语、数、英，以以前学习内容为基础，以前学习内容除了知识外，还有锻炼思维能力的作用，学生身心与学识增长是逐渐累积并培育起来的，学生真能一被感化就把以前落下的知识补上？
以我接触到的学生分析，学生如果一直荒废学业，等到他们升入高中以后，即使因为体会到父母苦心、认识到前程需要学识而重视学业，也学得极其痛苦。没有一定的字词积累、没有一定的功底，要把高中八百字左右的作文写好确实不易，一些学生到了高中以后，不仅是知识没积累，字也写得歪歪扭扭的。这样的学生把某一科用心学起来，达到中等左右水平都需要耗费巨大的精力和毅力。尤其是数学科，有些学生到了高中连初中基础的代数、几何知识都没掌握，这样的学生如何叫他在高中阶段一下子开窍在立体几何和解析几何的海洋中遨游？
哲学上强调主观能动性、强调人的意志力的作用是有前提的，这个前提就是不能违背客观规律。人的学识增长也是有规律的，耽搁时间越长、错过关键发展期越久，学生应付出的努力也就越大并且效果不一定理想。
冰冻三尺非一日之寒，解冻的过程也需要假以时日，容许学生一步步前进，而不是期许学生以满腔热情一朝融化坚冰。
三、众生平等，关注公平
学困生由于是我们关注的特殊对象，是我们一定时期工作的重点，我们给予他们以更多的关注是应该的，但这种特殊的关注与帮助，最好是额外的，是保证正常水平学生受到合理教育之后的关注与帮助。如果为一个学困生而让全班学生跟着学困生的步子学，则明显有失公平。
有这样一个案例，在初中教学中，某教师为了让某学生学会拼音规则，便在课上让她反复练习给字注音，由简单到复杂。在这里我们就不禁要思考：课上让她反复练习的意思究竟是什么？是不是在课堂上，专门找些字来给她练习，进行提问、纠正、鼓励、帮助？假如是这样的话，课堂上专门为某个学生拿出这个时间对多数学生来讲是否是公平的？因为我们知道，只要是正常学习水平的初中生，拼音规则的掌握是不成问题的，到了初中阶段，语文教学的任务已不再是拼音规则而是上升到更高阶段的内容了。现在为了一个学困生，“让她在课堂上反复练习”，是否占用了全班学生宝贵的学习时间？教师的教学过分关注这一个学生的一个学习障碍，能否保证正常教学任务的完成？