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摘要：按照新课程标准的要求，教师的教学应当从学生自身出发，鼓励学生参与合作交流。小组合作学习的模式是以学生为主体，能够更大程度地发挥学生的积极性与创造力。高中阶段的英语学习不仅增加了难度，对学生的学习水平提出了更高的要求，也需要学生更加积极主动的参与到英语学习中。在此背景下，小组合作学习的模式应运而生。这不仅要求学生做学习的主人，也要求教师在教学中转换角色，不断调整自己的地位，从而帮助学生更好地学习。基于上述，本文中笔者就高中英语小组合作学习策略展开探究。
关键词：高中英语;小组合作;学习策略
1小组合作学习的优点
1.1突出学生主体地位，提高学习效率
小组合作的学习模式主要是以组内的学生为主体，每一位学生都是学习的主人，在组内扮演着不同的角色，互相帮助，共同进步。由于小组合作学习多是采用学生共同探讨的方式进行知识的学习，故学生能够最大程度地参与到学习当中。且小组内各成员均为学生，在沟通方面的隔阂较小，相处起来会更加容易。此外，学生之间互帮互助，大家在小组内部的交流过程中不仅能够解决自己在学习中遇到的困难，同时也能够利用自己的优势帮助其他同学一起进步，最终达到共赢的效果。
1.2深化学生合作意识，共同提升成绩
受传统教学模式的影响，学生都会较为注重成绩，由此产生的竞争可能促进学生的进步，也有可能造成恶性竞争。而小组合作学习虽然强调合作，但其实质是利用学生间的差异性，通过竞争与合作的相互碰撞，在平衡点上帮助每一个学生完成自己的学业。故小组合作不仅能够深化学生的合作意识，也能让学生在竞争与合作之间达到提升成绩的目的。
1.3引领学生深入思考，丰富教学形式
在小组合作学习模式的影响下，学生之间相互交流，相互沟通，产生思想上的共鸣与碰撞。在此过程中，学生不仅深入思考了自己的观点，同时也汲取了别人的想法，有利于丰富学生思考问题的形式与内容。此外，在讨论的过程中，学生不仅有了更多的锻炼机会，其学习能力也进一步得到了强化。与传统教学相比，小组合作学习的模式不仅使教学形式更加丰富，也激发了学生学习的兴趣與动力，在一定程度上减少了学习的枯燥性。
2高中英语小组合作学习策略探究
2.1强化学生的合作意识
要想保证小组合作学习模式在高中英语教学过程中的有效推进和落实，教师就必须有效提升学生的合作学习意识，让学生对小组合作学习模式有正确的认识和了解。在传统的英语教学过程中，教师基本上都是以“灌输式”“填鸭式”的教学方式为主，学生的主体性很难发挥出来，在课堂上很难有效交流和沟通，学生的英语学习成绩自然也无法得到有效提升。在小组合作学习模式的应用过程中，教师可以从转变学生的思想观念出发，强化学生的合作意识，以开展有针对性的互动、交流和沟通，在激发学生学习兴趣的同时，为他们提供良好的互动、交流环境，逐渐提升学生的英语素养。
2.2精心设计合作探究问题
小组合作学习过程中涉及的所有问题、需要通过小组合作来探究的问题等，都需要师生的共同努力才能解决。高中英语教学过程中涉及的问题主要可以分为两个部分，一是英语课程中的重点知识内容，二是部分具有开放性特征的问题。探究开放性的问题有利于激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的思考方式。比如，在必修三Unit 2“Healthy Eating”这一节的教学中，教师可以引导学生介绍自己心目中的“Healthy eating”。这样不仅可以帮助学生理顺自己的学习思路，而且可以实现教学方式与教学内容的合理搭配。
2.3优化课堂教学环节设计
若要在高中英语教学中应用好小组合作模式，首先要明确高中英语课堂教学中小组合作模式的适用范围。从课文学习探讨到重点疑惑点交流，小组合作都可以穿插进行使用。学生小组先通过交流讨论了解课文大意，再进行小组共同学习，在此基础上，教师协调好学生们总体通读理解与单个成员分析之间的关系，针对不同特点的小组跟段落，设计特别的环节。面对课文内容的重难点，教师应先让学生自由提出问题，进行小组内讨论进而解决问题，而不同的学生对于知识的理解不同，对于重难点把握程度不同，在小组合作中教学相长，在沟通交流中初步解决问题。就拿北师大版教材必修二Unit 6 Lesson 1 A matter of taste一文为例，本课主要学习的是中国三位著名画家及其作品的风格特点，从学情上分析学生对绘画方面的知识不是很熟悉，所以学起来有一定的难度，但是对绘画的话题还是感兴趣的。所以在教学过程中教师通过展现绘画作品和相关的作家等文化资料，运用小组合作方法，让学生通过各自任务的安排，在小组内讨论总结，并学会运用英语简单介绍中国的著名绘画作品。在小组讨论结束后，由小组代表提出组内无法解决的问题，教师在此时对症下药，更能帮助学生解除疑惑进而加深印象。
2.4建立良好评价机制
小组合作学习的最终要求是让学生将自己在组内学习的内容与全班进行分享，这不仅能检验学生合作学习的效果，也是学生进行学习输出的重要步骤。这就要求教师在学生进行成果分享后，进行良好的收尾工作。概括来说，教师需要对学生的学习成果进行有效的评价，以鼓励学生更好的进行合作学习。一方面，教师需要科学地评价学生的学习成果。这里主要采用正确的引导，以激励学生为主，帮助学生树立合作学习的自信心。另一方面，教师要就学生在合作学习过程中的不足进行指正，以帮助学生在后期的合作学习中取得更大的进步。
3结束语：
综上，在进行小组合作学习时，教师应发挥主导作用，科学合理地进行学习小组的分配，帮助学生树立良好的合作意识，引导学生共同探讨。在学生完成组内学习时，及时检查学生的学习效果，并进行科学、客观、公正的评价，从而为学生下一次的合作学习奠定良好的基础，帮助学生在不断改进中取得学习的进步。
参考文献：
[1]胡幂.关于提高高中英语小组合作学习实效性的行动探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（007）：132.
[2]张俊玲.基于核心素养视角的高中英语小组合作学习方式的研究[J].中学生英语，2019，000（048）：P.119-119.
关键词：高中英语;小组合作;学习策略
1小组合作学习的优点
1.1突出学生主体地位，提高学习效率
小组合作的学习模式主要是以组内的学生为主体，每一位学生都是学习的主人，在组内扮演着不同的角色，互相帮助，共同进步。由于小组合作学习多是采用学生共同探讨的方式进行知识的学习，故学生能够最大程度地参与到学习当中。且小组内各成员均为学生，在沟通方面的隔阂较小，相处起来会更加容易。此外，学生之间互帮互助，大家在小组内部的交流过程中不仅能够解决自己在学习中遇到的困难，同时也能够利用自己的优势帮助其他同学一起进步，最终达到共赢的效果。
1.2深化学生合作意识，共同提升成绩
受传统教学模式的影响，学生都会较为注重成绩，由此产生的竞争可能促进学生的进步，也有可能造成恶性竞争。而小组合作学习虽然强调合作，但其实质是利用学生间的差异性，通过竞争与合作的相互碰撞，在平衡点上帮助每一个学生完成自己的学业。故小组合作不仅能够深化学生的合作意识，也能让学生在竞争与合作之间达到提升成绩的目的。
1.3引领学生深入思考，丰富教学形式
在小组合作学习模式的影响下，学生之间相互交流，相互沟通，产生思想上的共鸣与碰撞。在此过程中，学生不仅深入思考了自己的观点，同时也汲取了别人的想法，有利于丰富学生思考问题的形式与内容。此外，在讨论的过程中，学生不仅有了更多的锻炼机会，其学习能力也进一步得到了强化。与传统教学相比，小组合作学习的模式不仅使教学形式更加丰富，也激发了学生学习的兴趣與动力，在一定程度上减少了学习的枯燥性。
2高中英语小组合作学习策略探究
2.1强化学生的合作意识
要想保证小组合作学习模式在高中英语教学过程中的有效推进和落实，教师就必须有效提升学生的合作学习意识，让学生对小组合作学习模式有正确的认识和了解。在传统的英语教学过程中，教师基本上都是以“灌输式”“填鸭式”的教学方式为主，学生的主体性很难发挥出来，在课堂上很难有效交流和沟通，学生的英语学习成绩自然也无法得到有效提升。在小组合作学习模式的应用过程中，教师可以从转变学生的思想观念出发，强化学生的合作意识，以开展有针对性的互动、交流和沟通，在激发学生学习兴趣的同时，为他们提供良好的互动、交流环境，逐渐提升学生的英语素养。
2.2精心设计合作探究问题
小组合作学习过程中涉及的所有问题、需要通过小组合作来探究的问题等，都需要师生的共同努力才能解决。高中英语教学过程中涉及的问题主要可以分为两个部分，一是英语课程中的重点知识内容，二是部分具有开放性特征的问题。探究开放性的问题有利于激发学生的学习兴趣，还可以拓展学生的思考方式。比如，在必修三Unit 2“Healthy Eating”这一节的教学中，教师可以引导学生介绍自己心目中的“Healthy eating”。这样不仅可以帮助学生理顺自己的学习思路，而且可以实现教学方式与教学内容的合理搭配。
2.3优化课堂教学环节设计
若要在高中英语教学中应用好小组合作模式，首先要明确高中英语课堂教学中小组合作模式的适用范围。从课文学习探讨到重点疑惑点交流，小组合作都可以穿插进行使用。学生小组先通过交流讨论了解课文大意，再进行小组共同学习，在此基础上，教师协调好学生们总体通读理解与单个成员分析之间的关系，针对不同特点的小组跟段落，设计特别的环节。面对课文内容的重难点，教师应先让学生自由提出问题，进行小组内讨论进而解决问题，而不同的学生对于知识的理解不同，对于重难点把握程度不同，在小组合作中教学相长，在沟通交流中初步解决问题。就拿北师大版教材必修二Unit 6 Lesson 1 A matter of taste一文为例，本课主要学习的是中国三位著名画家及其作品的风格特点，从学情上分析学生对绘画方面的知识不是很熟悉，所以学起来有一定的难度，但是对绘画的话题还是感兴趣的。所以在教学过程中教师通过展现绘画作品和相关的作家等文化资料，运用小组合作方法，让学生通过各自任务的安排，在小组内讨论总结，并学会运用英语简单介绍中国的著名绘画作品。在小组讨论结束后，由小组代表提出组内无法解决的问题，教师在此时对症下药，更能帮助学生解除疑惑进而加深印象。
2.4建立良好评价机制
小组合作学习的最终要求是让学生将自己在组内学习的内容与全班进行分享，这不仅能检验学生合作学习的效果，也是学生进行学习输出的重要步骤。这就要求教师在学生进行成果分享后，进行良好的收尾工作。概括来说，教师需要对学生的学习成果进行有效的评价，以鼓励学生更好的进行合作学习。一方面，教师需要科学地评价学生的学习成果。这里主要采用正确的引导，以激励学生为主，帮助学生树立合作学习的自信心。另一方面，教师要就学生在合作学习过程中的不足进行指正，以帮助学生在后期的合作学习中取得更大的进步。
3结束语：
综上，在进行小组合作学习时，教师应发挥主导作用，科学合理地进行学习小组的分配，帮助学生树立良好的合作意识，引导学生共同探讨。在学生完成组内学习时，及时检查学生的学习效果，并进行科学、客观、公正的评价，从而为学生下一次的合作学习奠定良好的基础，帮助学生在不断改进中取得学习的进步。
参考文献：
[1]胡幂.关于提高高中英语小组合作学习实效性的行动探究[J].中学课程辅导（教学研究），2020，014（007）：132.
[2]张俊玲.基于核心素养视角的高中英语小组合作学习方式的研究[J].中学生英语，2019，000（048）：P.119-119.