“信息素养”这一概念是保罗·泽考斯基1974年在美国提出的。简而言之，它包括能够判断什么时候需要信息，懂得如何去获取信息，如何去评价和有效利用所得的信息等。《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》明确指出，中小学信息技术课程的主要任务是“使学生具有获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力，并把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段”。
　　以其之道，还施其身——基于重复性内容显现学习的过程
　　教育的最终目的是让学生学会学习，学习过程的显性化无疑可以帮助学生看清楚这一抽象过程，信息技术教学中大量的重复性知识正具备了这一条件。例如，小学阶段教学幻灯片制作软件时，学生可以利用已有的知识基础，进行自主探究与学习。通过对比，分析Word与PPT之间的异同之处，让学生真切地体会到学有所用，实现触类旁通。教师的合理放手与适当指导，向学生展现出一个清晰的学习过程——如何基于已有知识经验去了解、学习和掌握新知识。
　　化零为整，关注全局——展现信息技术的实用价值
　　无论是对画图工具的教学还是对Office命令的教学，抑或是上网发帖、收发电子邮件，这些零碎、单个的技术教学往往显得单调且枯燥，容易让学生产生“知识无用”的疑惑。为避免这一情况的发生，教师需要用一个整体的框架来整合这些零碎的知识点，这就是主题活动教学。
　　笔者在设计《文件与文件夹操作》一课时，曾尝试设计了一个《整理“书包”》的主题活动。将电脑中的文件与文件夹模拟成学生司空见惯的书包夹层和书本，让学生结合真实的生活场景来学习，这很好地解决了电脑中比较抽象的文件复制、文件移动、建立文件夹、文件归类等知识的学习，收到了良好的效果。
　　情动于中，而形于外——调动情感参与
　　在信息技术教学中，尤其在主题式活动（比如用Word制作小报，用幻灯片制作完整的动画作品等等）开展过程中，学生情感因素的缺失，往往会使课堂成为纯技术的教学，最终，学生的作品会显得单调且无意义。从这一角度来看，看似与信息素养无太大关联的情感因素往往成了决定信息技术作品优劣的关键因素。比如，用画图软件创作一幅图画，首先应该让学生对相关的主题有一定的了解，调动学生的参与热情，这样一个氛围的营造能够充分体现出技术的实用价值。什么地方用什么工具好，如何搭配色彩，怎样绘制出适合主题的形象等等，这样的教学无疑会让纯粹的技术教学充满了生活的气息，变得鲜活、生动起来。
　　信息技术中的“技术”只是一个工具，而非学生学习的终点。对技术的准确定位和有效利用，是这门课程追求的终极目标，也必然是这门学科可持续发展的魅力所在。
　　（作者单位：江苏淮安小学）