摘要：语文课涵盖着字、词、句、段、片、写作等众多方面，在教学时要把握、理解好教材，根据学生的实际情况，发挥学生的主体地位，有目的、有针对性和广泛性的进行课堂提问，使学生学到更多的知识。
　　关键词：小学语文；课堂教学；提问
　　中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）05-0135-01
　　在教研活动中，很多老师说：“语文课不如数学课，不容易提出问题，所以，学生的学习情况不能准确掌握。”这种说法乍一听好像有道理，实则不然。语文课涵盖着字、词、句、段、片、写作等众多方面，怎会没问题可提呢？我觉得之所以产生这种误解，是因为对教材的把握、理解不够深度，对课堂设计忽略了学生的主体地位。下面，我就语文课堂提问谈谈自己的看法。
　　一、讀文时提问
　　语文新授课的第一课时，我都安排学生读文，因为只有反复读文，学生才能明白课文的意思，否则老师讲得再全面再透彻也无济于事。学生通过课本上的拼音，能大致读下来全文。这时，教师泛读，把容易出错的地方强调几遍，引起学生的注意。然后，学生重新读，读的形式最好摈弃齐读，指名读，指名评议，找出不足，这样既搭建了学生展示的平台，又提高了学生的注意力。评议后，提问学生：文章提到了哪些人？讲了一件什么事？你觉得喜欢这篇课文吗？你从中懂得了什么？这一系列的问题，涵盖了文章的主要内容，这样学生掌握了课文内容，又锻炼了思维能力。
　　二、学字时提问
　　比如教学“教”字，怎么读？哪位同学能组成词语？哪位同学能说一句带“教”字词语的话？有几个读音？列举词语请同学朗读，你怎样记住这个字？问题很多很多，教师可以根据学生掌握情况，控制提问的人数及次数，只要学生能掌握就可以了。
　　三、教师讲解课文时提问
　　在教学一年级《要下雨了》这篇课文时，考虑到低年级学生认知能力低，表达水平差，便做了如下的问题设计：1.小白兔在山坡上看到了哪些朋友？2.小燕子、小鱼、蚂蚁分别说了些什么？3.后来天真得下雨了吗？提问时我最大限度地给后进生机会，让他们大胆地说，对有进步的同学给与表扬。学生们得到肯定，学习兴趣大增。中高年级的课文讲解，要有机地与写作相结合。比如在执教《桂林山水》一课，分别讲到桂林的山，桂林的水，作者运用了排比句，形象生动地描写了山和水的特点。我不失时机地让学生仿写，这样把修辞手法的知识进行了实际应用，避免了生硬的说教。学生的相像力得到发挥，不在局限书本的小圈子。教师让学生进行展示，教师适时点评，克服了学生写作难的问题。
　　值得注意的是，教师在课堂提问中要遵循阶梯性原则。应该根据学生对课文的理解提出不同层次的问题，由简单的开始，循序渐进，一步一步地使学生掌握知识，这样不仅可以增强学生的好奇心，还可以让学生更牢的掌握知识。例如，在教学《我的伯父鲁迅》一文中，如果老师直接提问“鲁迅是个什么样的人？”可能很多学生都回答不出，因为他们还不具备那种思考和总结的能力。但是老师可以循序渐进，先提问“鲁迅先生是如何对待民众和敌人的？”这样学生可以先从课本上找出答案，等学生提升了一个阶段之后再提问较难的问题，这样便可以提高学生的思考和总结能力。
　　四、写作前提问
　　教师在上写作课前，往往先是一大堆写作要求及写法的讲解，殊不知，学生越听越糊涂。为改变这样的弊端，我和同学们开始交谈：“生活中有很多有意义的事情，现在我们挑选一件，能不能给大家说说呢？”给学生五分钟的时间，把自己想说的话做一个清晰地整理，然后请几名同学上台来讲。每名同学讲完后，其他同学评议，通过比较，学生头脑中对“意义”一词有了清晰的感悟。有了内容后，表达起来就轻松多了。
　　作文修改是一项很大的任务，教师可以抽查批改，其他的让学生评议。评议时，说出哪些地方写得好，哪些地方不够好，怎样修改，学生不能完成的，教师再助一臂之力，这样，学生的能力会得到提升。比如学生作文《美丽的春天》，一名同学写了梨花、桃花、垂柳、小河、山坡等美丽的景色，最后写到了种大棚菜的辛勤农民。我宣读了这篇范文，并提示了一句：“景色的美丽，离不开人们的劳作。”很多同学认识到自己作文的不足，他们当堂就进行了修改，有的加了除草的画面，有的加入了人们的谈话，有的产生联想，联想到父母在田间的劳作等等。修改后的文章内容丰富了，充满了无限的生机和活力。
　　语文课是最基础的学科，影响学生小学语文的因素有很多，课堂提问绝对是一个非常重要的因素，所以在小学语文教学中，课堂提问不能形式化，必须根据学生的实际情况，要有广泛性的进行课堂提问，要目的明确，针对性强，充分发挥学生的主动性，这样才能充分体现课堂提问的价值，才能使学生学到更多的知识。