“教学的根本任务在于培养适应经济社会发展需要的数以千万计的专门人才和一大批拔尖创新人才”。不断提升人才培养水平是教育教学的永恒目标与追求，这一点在当前中国的教学改革与发展中尤显重要。在影响教育质量及人才培养水平的各因素中，教师、课程、学生是三大基础因素。其中，教师如何教是反映教师教学水平中最活跃、最具创造性的环节。然而，长期以来，教学方法千篇一律、陈旧落后，成为阻碍大学教育质量提升的一个顽疾，很难培养出具有创造性思维与创造性人格的创新型人才。从某种意义上讲，大范围、大力度变革传统教学方法，是破解创新人才培养这一难题的重要突破口。或者说，教学方法大变革应成为人才培养模式创新的重要着力点。
　　一、教学方法改革的现状
　　时代呼唤着创新性的人才，而创新性人才的培养要求教育的创新。近几年来，新疆各所学校的一些领导干部和教师，已经把注意力转向教育思想的改革，开展教育思想大讨论，并从理论与实践上进行了一些研究，开展了一些试点，也取得了初步成效。在教学方法改革和创新性人才培养方面，虽然新疆的教育教学领域一直在做努力，但形势不容乐观，教育在人才培养方面还存在着相当严重的问题，传统教学方法依然流行于当前教育教学过程当中，基本上没有什么创新。
　　当前新疆教学方法所面临的困境主要表现在以下两个方面：首先，传统的教学方法忽视系统教育和背景教育，片面追求本学科的科学性、完整性和系统性，内容过于具体、琐碎，课程之间的重复、割裂十分突出，致使学生缺乏从宏观、整体的角度来思考问题、解决问题的能力。其次，从具体的教学方法来看，传统教学注重知识传授，忽视学生智能发展；注重教师的主导作用，却未能充分发挥学生学习的主动性和积极性。以讲授为中心的课堂教学模式，偏重突出教师的主导作用，学生的个性得不到充分发挥。学生被动接受书本知识，其独立性被严重削弱。过分注重继承、重复前人经验，不注重学生的创造性学习方法。教育培养出来的人才创造能力差，仍是一种重继承、轻创新的追随型人才。
　　二、教学方法问题是教学改革中的最基本问题
　　从教学论上看教学过程由四个环节构成，教师、学生、教学内容和教学方法，这些都是影响教学质量的因素。教学是由这些要素相互作用、相互制约、相互影响而形成的对立统一的整体，于是便形成了四种关系：即教师与学生之间的关系、教师与教学内容、教学手段的关系、教学内容与教学手段的关系，这四种关系也就构成了教学过程中的四个矛盾。由于教师和学生是教学过程中的两个主体性因素，教师的教和学生的学就构成了双边互动的矛盾关系。这一矛盾贯穿教学过程的始终支配着其他矛盾的存在和发展，所以教学过程的主要矛盾是教师的教与学生的学之间的矛盾，教与学之间的矛盾对其他矛盾起领导、决定、制约、支配的作用，因此如何处理教与学的关系：即教学方式方法的问题是教学过程中最基本的问题。
　　三、转变理念、创新教学方法，走出教学方法改革困境
　　第一，让学生进行问题引导式学习。学校对教师课堂教学内容的要求，一般包括系统性、科学性、前沿性，要循序渐进、由浅入深，同时还要求讲解透彻，有针对性。教师教知识不应该是单纯的灌输，而应是以知识为目标，引导学生认识事物，增进认识，从而提高他们自身的知识水平。教给学生的是正确的学习方法。古人曾说：授人以鱼，不如授人以渔。作为一个教师，教给学生一个知识点，学生也只是掌握这个知识，老师不可能把所有的知识都教给学生，俗话说：师傅领进门，修行在个人，教师更重要的是教给学生正确修行的方法。还要教给学生正确的思维方式，让学生开动脑筋，去思考问题。现在大家都强调创造力的培养，其实创造力就是自己开动脑筋去想问题，有自己的看法和观点，而不是背书匠。在教学过程中，教师要特别注意开发学生的思维，让学生自己主动去探求知识在已有问题的求解上。因此在课堂教学中，教师要提出问题，用问题引导教学，引导学生的学习。
　　第二，树立以学生为主体的观念，改革教学方法和手段。如果说传统的教学方法和手段更能突出教师的主导作用，那么培养全面发展的人的目标的提出，学生是教育过程中的主体的观念也愈来愈深入人心。良好的教学模式，单凭教师不行，单凭学生也不行，而必须调动师生双方的积极因素，即现代教学论的“以教师为主导、学生为主体”。“独立分析”是一个相对的范畴，并不是让学生离开教师的作用绝对独立地去分析、解决问题，这就像布鲁纳的“发现法”并不是要求学生发现尚未知晓的新事物一样，它是在教师的启发指导下，充分发挥学生的主观能动性去认识事物及其发展规律，即主导作用和主体作用的结合，而不是越俎代疱，否则就违反了现代教学论精髓。应当清楚的看到，把本来应该让学生分析、总结、归纳、解决的问题，由教师包揽，致使学生始终处于被动接受地位，必将成为发展学生独立思考能力和创造精神的严重桎梏。正确的方法是施教者彻底转变教育观念和教学方法，加强对现代教学理论的学习研究。在重视传授知识的同时，更重视发展学生能力；在重视发挥教师主导作用的同时，更重视学生对教学过程的参与，发挥学生的主体作用。对此，我们施教者应善于学习，积极地从中吸取营养，并把它应用到实际教学中，取得更好的教学效果。
　　所以必须首先从教师的认识观念上确认“学生主体”的思想。只有“教师主导”和“学生主体”有机的结合，才能真正地发挥教师应有的作用，才能使学生成为教学过程的落脚点，从而实现教育是以培养人为目的的宗旨。
　　第三，讲究方法，促进课堂教学中的师生互动。所谓师生互动是指在师生间发生的一切交互作用和影响。课堂是目前学校进行教学的重要场所，在课堂教学中师生间能否充分发挥交互作用的功能，直接关系到教师对学生的知识传授及能力培养的效果。传统的讲授法作为一种目前最主要的教学方法，具有传递信息量大、内容更新快、教学的可控性强等优点。但单一的讲授法也有明显的弊端，如单向传授多、引导学生思考少，忽视学生的能力培养，难以因材施教等。首先，要激发兴趣，形成师生教学互动的动力。学习兴趣是学生有选择地、愉快地力求接近、探究某些事物并进行学习的心理倾向。有了学习兴趣，人们就会主动地去思考和探索，这是形成师生互动动力的关键所在。
　　第四，确立“以学生为中心、以创新为导向”的现代教学思想。教学方法改革陷入两难境地，首先在于受制落后的教育思想观念。现代教育的指向不再是重复僵硬的知识或真理，而是创新。教育不仅仅是知识传授，更在于对人的本质和思想的培养。学习知识的过程应该是一个主动建构的，而非被动接受的过程。教学中要对所学的知识进行批判性的思考，运用所学的知识去解决实际问题，不断从智力上挑战学生，以建立新的知识结构。走出教学方法改革困境要有先进的教育思想为先导，要摒弃过去把人训练成“工具”的那种教学方法，从过去的“以教师为中心、使学生知道了什么”的传统观念，转变成“以学生为中心、以创新为导向”的新观念。学生不是盛装知识的容器，是需要点燃的火焰。在教学中，学生不仅渴望得到教师的关注，更期待获得思想思维上的激发。教师需要充分掌握自己教学的对象及其学习状态。