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中学英语教学目的是对学生进行听、说、读、写的基本训练,培养学生在口头上和书面上初步运用英语的能力,为进一步学习和应用英语打下基础。因此,我们就应把培养学生的这四项技能贯穿于日常教育教学过程,而且都应受到重视,不应偏向一个或几个方面。但大部分师生较重视“读”和“写”,认为“听、说”较难。而忽视了对“听、说”技能的培养,形成“聋哑式”英语的后果。
1不同的技能功能不同
在中学英语教学中,“听、说、读、写”四种基本技能是相互联系,相辅相成,有说话者,就必须有听众,有时可能是自己。同样,有听众时,就必须有一个说话者,听的能力是说的能力的前提及基础。和口语英语相联的是“听”和“说”,和书面英语相联的是“读”和“写”。书面英语是口语英语的文字体现。学习口语英语能够帮助学习书面英语,同时学习书面英语也能对学习口语英语起促进作用。如“What is he?” He is a worker.当学生能流畅正确地说出这个句子时,他也能听懂,明白说话者的意图。我们用耳“听”用嘴“说”,用眼睛“读”,用手“写”。若学生学习时能同时使用四种器官比只使用一种器官学得更快,记得更牢,对某些有特殊记忆方式的学生,在通过观察对其“因材施教”,充分发挥学生的才智。
2不同的培养方法不同
英语教学中应坚持先“口语”后“书面语”的原则,有利于学生听说能力的培养,体现语言的本质功能。大家知道,婴儿一出世就有感受语言的能力,通过模仿在一周岁时,就能说话,但学习文字一般要到五、六岁时才开始,那在英语教学中也应先“口语英语”,在学生有一定的语言感受基础之后,再着重“书面英语”。学会英语重要,学会恰当使用英语更重要。教学中,针对新教材量大,形式多、节奏快、效率高的特点,认真钻研教材,努力挖掘教材中的有趣因素,充分调动学生的学习兴趣,特别对低年级要尽可能地利用现代化教学设备,使学生在游戏中学习,让学生自己动手做幻灯片、教学图片、带实物进课堂。高年级则通过读短篇故事、谈国外风俗等激发学生学英语的激情。
巧妙引导,发挥主动性。在教学中,老师要努力创设交际环境,在大量练习的基础上,鼓励学生开口,对操练中所犯的错误,要持宽容和诱导的态度,决不能挫伤学生开口的积极性。实践证明,学生对极为简单的英语交际活动也能得到满足感,口语交际比写在纸上来的方便快捷、灵活多样,重现率高。随着口语表达能力的提高,学习对英语学习的兴趣就会愈来愈深厚。如结合每单元题目,布置一定量的对话练习,教师首先带学生相互进行类似内容的实际训练,然后让交际伙伴进行交流,鼓励应用到实际中去。
3不同的时期侧重不同
不同年级的学生,因年龄差异,教材由浅入深,如起始时期应以口语英语的教学作为重点。充分发挥学生作为学习活动的主体,能动地发展自己的潜能,让学生成为教学活动的中心,教师、教材、教学手段都为学生的“学”服务。英语学习的过程是一种新的语言习惯形成的过程,学生只有通过大量反复模仿,语言交流等实际练习,都能熟练掌握,达到脱口而出的境界。首先注重发音训练,要每个字母、单词、意群、句子都尽可能做到语音标准,语调正确,有英语的“味道”。其次加强词汇教学,使口语英语教学有“建筑材料”。记忆是大脑对外界信息的储存,“听、说、读、写”是人的发音器官和人脑思维相互结合的记忆活动,利用直观教具和实物或以情景图片、录象等可视形象教学,再配合生动的感情,恰当的手势,体态语言,辅以表情的讲解和朗读,使各种器官调动起来,记住、记牢单词。
过渡时期是由口语语言学习向口语语言应用、书面语言学习过渡的时期。据研究表明,十五岁前后的青少年在听觉灵敏度上超过成年人,因此要加强对学生的听力训练,使学生在听的过程中把握语言的关键,听音会意,在课堂上,尽量多说英语,力求用最简单的句子和已学过的单词、词组,解释生词和课文难点,创设听的环境,使学生在耳濡目染中自然而然地养成听说习惯。在教学中,力求体现学生主体作用,学生学了生词后,要引导学生进行“受控操练”,使学生对所学的正确形式和意义得到巩固,错误的可能性减少到最小程度,然后尽快转移到“自由操练”,由师生对话到同伴对话,养成一种交际的训练习惯,那学生就有可能套用句型相互表达自己的意思,把获得的知识应用到实际中去。同时,教师要及时对出现的错误进行分析、归纳,帮助学生更好、更快地掌握新的内容。
后期则加强读写能力训练,坚持单元后补充不同类型的篇章,如对话、短文故事、人物传记等。练习形式要多样化,如阅读后回答问题、选择答案、完成填充等。在高年级还要加强阅读速度的训练,同时做好写作训练,坚持用好每单元的一个题目,从组词成句,到排列句子顺序,到给关键词写句子,然后成篇,到命题作文,循序渐进,在此期间,可以常展示一些较好的学生作文,让学生们体会到成功的乐趣。多样化的教学形式能最大限度提供师生间、学生间的交往机会,构成师生、生生单向或双向甚至多向的多种交往形式,形成愉快民主的教学过程,活跃课堂气氛,努力在课堂上营造一种师生平等的和谐氛围。在交互过程中,教师应该把热爱、微笑、激励、宽容送给学生,用自己的情感激励学生的情感,让学生从教师的眼神中受到鼓励,大胆地探索和学习。
英语是一门实践性较强的学科,只有通过大量的语言实践,才能达到对学生运用英语交际能力的培养,在坚持阶段性侧重的前提下,注意对学生四项技能的全面培养,只有这样才能培养出更多适应二十一世纪的合格人才。
1不同的技能功能不同
在中学英语教学中,“听、说、读、写”四种基本技能是相互联系,相辅相成,有说话者,就必须有听众,有时可能是自己。同样,有听众时,就必须有一个说话者,听的能力是说的能力的前提及基础。和口语英语相联的是“听”和“说”,和书面英语相联的是“读”和“写”。书面英语是口语英语的文字体现。学习口语英语能够帮助学习书面英语,同时学习书面英语也能对学习口语英语起促进作用。如“What is he?” He is a worker.当学生能流畅正确地说出这个句子时,他也能听懂,明白说话者的意图。我们用耳“听”用嘴“说”,用眼睛“读”,用手“写”。若学生学习时能同时使用四种器官比只使用一种器官学得更快,记得更牢,对某些有特殊记忆方式的学生,在通过观察对其“因材施教”,充分发挥学生的才智。
2不同的培养方法不同
英语教学中应坚持先“口语”后“书面语”的原则,有利于学生听说能力的培养,体现语言的本质功能。大家知道,婴儿一出世就有感受语言的能力,通过模仿在一周岁时,就能说话,但学习文字一般要到五、六岁时才开始,那在英语教学中也应先“口语英语”,在学生有一定的语言感受基础之后,再着重“书面英语”。学会英语重要,学会恰当使用英语更重要。教学中,针对新教材量大,形式多、节奏快、效率高的特点,认真钻研教材,努力挖掘教材中的有趣因素,充分调动学生的学习兴趣,特别对低年级要尽可能地利用现代化教学设备,使学生在游戏中学习,让学生自己动手做幻灯片、教学图片、带实物进课堂。高年级则通过读短篇故事、谈国外风俗等激发学生学英语的激情。
巧妙引导,发挥主动性。在教学中,老师要努力创设交际环境,在大量练习的基础上,鼓励学生开口,对操练中所犯的错误,要持宽容和诱导的态度,决不能挫伤学生开口的积极性。实践证明,学生对极为简单的英语交际活动也能得到满足感,口语交际比写在纸上来的方便快捷、灵活多样,重现率高。随着口语表达能力的提高,学习对英语学习的兴趣就会愈来愈深厚。如结合每单元题目,布置一定量的对话练习,教师首先带学生相互进行类似内容的实际训练,然后让交际伙伴进行交流,鼓励应用到实际中去。
3不同的时期侧重不同
不同年级的学生,因年龄差异,教材由浅入深,如起始时期应以口语英语的教学作为重点。充分发挥学生作为学习活动的主体,能动地发展自己的潜能,让学生成为教学活动的中心,教师、教材、教学手段都为学生的“学”服务。英语学习的过程是一种新的语言习惯形成的过程,学生只有通过大量反复模仿,语言交流等实际练习,都能熟练掌握,达到脱口而出的境界。首先注重发音训练,要每个字母、单词、意群、句子都尽可能做到语音标准,语调正确,有英语的“味道”。其次加强词汇教学,使口语英语教学有“建筑材料”。记忆是大脑对外界信息的储存,“听、说、读、写”是人的发音器官和人脑思维相互结合的记忆活动,利用直观教具和实物或以情景图片、录象等可视形象教学,再配合生动的感情,恰当的手势,体态语言,辅以表情的讲解和朗读,使各种器官调动起来,记住、记牢单词。
过渡时期是由口语语言学习向口语语言应用、书面语言学习过渡的时期。据研究表明,十五岁前后的青少年在听觉灵敏度上超过成年人,因此要加强对学生的听力训练,使学生在听的过程中把握语言的关键,听音会意,在课堂上,尽量多说英语,力求用最简单的句子和已学过的单词、词组,解释生词和课文难点,创设听的环境,使学生在耳濡目染中自然而然地养成听说习惯。在教学中,力求体现学生主体作用,学生学了生词后,要引导学生进行“受控操练”,使学生对所学的正确形式和意义得到巩固,错误的可能性减少到最小程度,然后尽快转移到“自由操练”,由师生对话到同伴对话,养成一种交际的训练习惯,那学生就有可能套用句型相互表达自己的意思,把获得的知识应用到实际中去。同时,教师要及时对出现的错误进行分析、归纳,帮助学生更好、更快地掌握新的内容。
后期则加强读写能力训练,坚持单元后补充不同类型的篇章,如对话、短文故事、人物传记等。练习形式要多样化,如阅读后回答问题、选择答案、完成填充等。在高年级还要加强阅读速度的训练,同时做好写作训练,坚持用好每单元的一个题目,从组词成句,到排列句子顺序,到给关键词写句子,然后成篇,到命题作文,循序渐进,在此期间,可以常展示一些较好的学生作文,让学生们体会到成功的乐趣。多样化的教学形式能最大限度提供师生间、学生间的交往机会,构成师生、生生单向或双向甚至多向的多种交往形式,形成愉快民主的教学过程,活跃课堂气氛,努力在课堂上营造一种师生平等的和谐氛围。在交互过程中,教师应该把热爱、微笑、激励、宽容送给学生,用自己的情感激励学生的情感,让学生从教师的眼神中受到鼓励,大胆地探索和学习。
英语是一门实践性较强的学科,只有通过大量的语言实践,才能达到对学生运用英语交际能力的培养,在坚持阶段性侧重的前提下,注意对学生四项技能的全面培养,只有这样才能培养出更多适应二十一世纪的合格人才。