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摘要：幼儿成长过程中，属于对外界事物认知的关键性阶段，这一时期的幼儿处于3～6岁的年龄，对新鲜事物均具有较强的好奇心。所以，培养幼儿的兴趣爱好、创造力非常关键，对此阶段的幼儿展开课程教育，应满足其心理发展特点，再科学地设置教学计划方案。在幼儿园课程领域中，科学领域的教育内容极其广泛，包括物质科学、生命科学、地球和空间科学以及科学技术等几个重要的范围。游戏化模式的应用，可以多样化地呈现出教学内容，提升学习的趣味性，满足幼儿天生爱游戏的心理，促使幼儿积极地参与学习中。
关键词：幼儿园科学教育;游戏化;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-274
引言
游戏是对幼儿进行科学教育的重要形式，通过游戏化教学可以使科学教育内容更加形象生动，激发幼儿的参与热情，调动幼儿的各种感官，动手操作实践，产生深切体验。但是目前的幼儿科学教育活动仍然沿用传统教学方式，教师示范讲解，幼儿缺乏动手实践的机会，幼儿因为缺乏主动参与过程，很难对科学教育产生兴趣。因此，教师要根据幼儿特点探究在科学教育中开展游戏教学的策略，促进幼儿科学素养的形成与提高。
一、幼儿园科学教育游戏化的教学意义
爱玩是幼儿的天性，研究表明，幼儿之所以对玩游戏乐此不疲，是由于大脑细胞正在发育，所以孩子们才会对大人看来枯燥无聊的游戏非常感兴趣。在游戏的过程当中能够激发孩子的好奇心，可以培养孩子的创造力以及解决问题的能力。传统意义上的幼儿教育，通常采用单调的教学方式，既不能吸引幼儿的注意力也不能调动幼儿主动学习的兴趣，所以效果往往较差。这就要求教师在游戏化教学当中，一定要多设置色彩鲜艳丰富多彩的内容，要让知识也具有一定的包含性，教育内容也可以多种多样，既能够吸引幼儿的眼球，又能让幼儿在游戏的过程中学到科学知识。科学教育最重要的一点就是要珍爱幼儿的好奇心，这样才能更好地培养创造力，从这方面来看幼儿园在实行科学教育，游戏化还是非常重要的。把游戏当成一种活动手段来组织幼儿园的科学教育，可以培养幼儿的模仿能力以及发挥他们的创造力，让幼儿在游戏的过程当中学到知识，同时还可以在游戏的过程里面，让幼儿获得更多的乐趣，从而更喜欢学习。
二、幼儿园科学教育游戏化教学的策略
2.1创设游戏环境
游戏环境不仅包括充足的操作材料环境，还包括幼儿的心理環境，忽略任何一个方面都会造成幼儿思想与行为的脱节，达不到良好的活动效果。所以，创设游戏环境时以幼儿为主体，让幼儿不但能摸能看还能思考、能感受。比如，在学习“奇妙的镜子”时，教师可以提前在教室四周布置好平面镜、凹凸镜、三棱镜等各类镜子，幼儿看到以后一定很感兴趣，心理上也做好了学习关于镜子的知识准备。在操作中让幼儿自由选择，任意观察使用。幼儿会发现不同的镜子出现不同的影像，相同的镜子变换放置角度，镜中的物体也会发生变化。幼儿在镜子中看到教室内熟悉的静物发生变化，发现同伴的动作表情在镜中发生改变，看到太阳光照射下出现的美丽颜色。外在的环境极大地激发了幼儿的兴趣，让幼儿在主动探索中发现不一样的科学现象，积极动脑思考相互交流知识经验，幼儿主体性也得到充分体现。
2.2游戏活动要富有趣味
游戏活动的设计要根据幼儿的心理特点，达到激发幼儿的活动兴趣，在游戏中能够感受科学元素、了解科学道理的目的。也就是说，教师既要考虑游戏的趣味性，又要考虑融入科学知识的有效性。譬如在“打电话”相关科学教学活动中，教师注重趣味游戏的融入，实施分组合作游戏活动，每两个幼儿为一组，组中每人一个纸杯、一根棉线、一把剪刀。让幼儿将纸杯穿成一个小孔，通过小孔穿上线绳，纸杯作为传声筒用线绳连接起来进行“打电话”活动。每个小组的两个幼儿制作完成之后，一个把杯子扣在耳朵上，一个对着“声筒”说话，并且还变换着高音与低音进行说话，感受到声音的传导性，让幼儿感受空心传声筒所带来的清晰的声音效果。这种小游戏对幼儿来说非常有趣，所以幼儿也乐于参与，同时也对幼儿的合作能力进行了有效锻炼。
2.3生活化的科学游戏活动
幼儿科学游戏的设计，应该紧密贴近生活，整合生活资源，组织具有生活化的科学游戏活动。在教师的引领下，幼儿能够走出教室、走进生活，寻找日常生活中的科学现象，设计相关的科学游戏。以“探索阳光的秘密”为主题进行科学游戏，利用三棱镜分散光线，幼儿可以在墙壁上观察到彩虹。该过程中，能够瞬间激发学生的好奇心。教师将三棱镜发放给幼儿，指导其“制造彩虹”，并进行科学原理的讲解。幼儿在科学游戏活动中能够认识到阳光是七色的。在学习“同性相斥、异性相吸”的科学知识时，教师向幼儿提供磁环，指导其进行“磁环浮空”的演示。“磁环悬空”的现象可以吸引幼儿的兴趣，在实践操作的过程，能够对相关科学原理有正确的认识。生活中各种物品，均可以作为科学游戏活动的工具。利用鸡蛋、盐、水进行试验，指导幼儿将鸡蛋放在盐水、清水中，可以观察到鸡蛋在清水中沉底，在盐水中浮起来，进而解释浮力、密度相关的知识。生活化的科学游戏活动，对幼儿科学精神的培养有帮助，能够鼓励幼儿不断观察和探索。
结束语
构建幼儿园游戏化模式期间，幼儿教师应密切地联系起幼儿的实际学习诉求，让游戏化教学工作有秩序、科学化的展开，保障充分地落实教学理念以及教学维度。一方面激发幼儿较高的科学学习热情，另一方面推动培养创新思维，维护幼儿身心健康成长，从而达到教学效果最优化。
参考文献
[1]张文婷.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].知识文库，2020，{4}（13）：44-45.
[2]王小兰.幼儿园科学教育游戏化教学方式实施策略探究[J].当代家庭教育，2020，{4}（19）：58-59.
[3]朱冬娟.关于幼儿园科学教育游戏化的思考[J].读写算，2020，{4}（16）：36.
关键词：幼儿园科学教育;游戏化;实施策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-27-274
引言
游戏是对幼儿进行科学教育的重要形式，通过游戏化教学可以使科学教育内容更加形象生动，激发幼儿的参与热情，调动幼儿的各种感官，动手操作实践，产生深切体验。但是目前的幼儿科学教育活动仍然沿用传统教学方式，教师示范讲解，幼儿缺乏动手实践的机会，幼儿因为缺乏主动参与过程，很难对科学教育产生兴趣。因此，教师要根据幼儿特点探究在科学教育中开展游戏教学的策略，促进幼儿科学素养的形成与提高。
一、幼儿园科学教育游戏化的教学意义
爱玩是幼儿的天性，研究表明，幼儿之所以对玩游戏乐此不疲，是由于大脑细胞正在发育，所以孩子们才会对大人看来枯燥无聊的游戏非常感兴趣。在游戏的过程当中能够激发孩子的好奇心，可以培养孩子的创造力以及解决问题的能力。传统意义上的幼儿教育，通常采用单调的教学方式，既不能吸引幼儿的注意力也不能调动幼儿主动学习的兴趣，所以效果往往较差。这就要求教师在游戏化教学当中，一定要多设置色彩鲜艳丰富多彩的内容，要让知识也具有一定的包含性，教育内容也可以多种多样，既能够吸引幼儿的眼球，又能让幼儿在游戏的过程中学到科学知识。科学教育最重要的一点就是要珍爱幼儿的好奇心，这样才能更好地培养创造力，从这方面来看幼儿园在实行科学教育，游戏化还是非常重要的。把游戏当成一种活动手段来组织幼儿园的科学教育，可以培养幼儿的模仿能力以及发挥他们的创造力，让幼儿在游戏的过程当中学到知识，同时还可以在游戏的过程里面，让幼儿获得更多的乐趣，从而更喜欢学习。
二、幼儿园科学教育游戏化教学的策略
2.1创设游戏环境
游戏环境不仅包括充足的操作材料环境，还包括幼儿的心理環境，忽略任何一个方面都会造成幼儿思想与行为的脱节，达不到良好的活动效果。所以，创设游戏环境时以幼儿为主体，让幼儿不但能摸能看还能思考、能感受。比如，在学习“奇妙的镜子”时，教师可以提前在教室四周布置好平面镜、凹凸镜、三棱镜等各类镜子，幼儿看到以后一定很感兴趣，心理上也做好了学习关于镜子的知识准备。在操作中让幼儿自由选择，任意观察使用。幼儿会发现不同的镜子出现不同的影像，相同的镜子变换放置角度，镜中的物体也会发生变化。幼儿在镜子中看到教室内熟悉的静物发生变化，发现同伴的动作表情在镜中发生改变，看到太阳光照射下出现的美丽颜色。外在的环境极大地激发了幼儿的兴趣，让幼儿在主动探索中发现不一样的科学现象，积极动脑思考相互交流知识经验，幼儿主体性也得到充分体现。
2.2游戏活动要富有趣味
游戏活动的设计要根据幼儿的心理特点，达到激发幼儿的活动兴趣，在游戏中能够感受科学元素、了解科学道理的目的。也就是说，教师既要考虑游戏的趣味性，又要考虑融入科学知识的有效性。譬如在“打电话”相关科学教学活动中，教师注重趣味游戏的融入，实施分组合作游戏活动，每两个幼儿为一组，组中每人一个纸杯、一根棉线、一把剪刀。让幼儿将纸杯穿成一个小孔，通过小孔穿上线绳，纸杯作为传声筒用线绳连接起来进行“打电话”活动。每个小组的两个幼儿制作完成之后，一个把杯子扣在耳朵上，一个对着“声筒”说话，并且还变换着高音与低音进行说话，感受到声音的传导性，让幼儿感受空心传声筒所带来的清晰的声音效果。这种小游戏对幼儿来说非常有趣，所以幼儿也乐于参与，同时也对幼儿的合作能力进行了有效锻炼。
2.3生活化的科学游戏活动
幼儿科学游戏的设计，应该紧密贴近生活，整合生活资源，组织具有生活化的科学游戏活动。在教师的引领下，幼儿能够走出教室、走进生活，寻找日常生活中的科学现象，设计相关的科学游戏。以“探索阳光的秘密”为主题进行科学游戏，利用三棱镜分散光线，幼儿可以在墙壁上观察到彩虹。该过程中，能够瞬间激发学生的好奇心。教师将三棱镜发放给幼儿，指导其“制造彩虹”，并进行科学原理的讲解。幼儿在科学游戏活动中能够认识到阳光是七色的。在学习“同性相斥、异性相吸”的科学知识时，教师向幼儿提供磁环，指导其进行“磁环浮空”的演示。“磁环悬空”的现象可以吸引幼儿的兴趣，在实践操作的过程，能够对相关科学原理有正确的认识。生活中各种物品，均可以作为科学游戏活动的工具。利用鸡蛋、盐、水进行试验，指导幼儿将鸡蛋放在盐水、清水中，可以观察到鸡蛋在清水中沉底，在盐水中浮起来，进而解释浮力、密度相关的知识。生活化的科学游戏活动，对幼儿科学精神的培养有帮助，能够鼓励幼儿不断观察和探索。
结束语
构建幼儿园游戏化模式期间，幼儿教师应密切地联系起幼儿的实际学习诉求，让游戏化教学工作有秩序、科学化的展开，保障充分地落实教学理念以及教学维度。一方面激发幼儿较高的科学学习热情，另一方面推动培养创新思维，维护幼儿身心健康成长，从而达到教学效果最优化。
参考文献
[1]张文婷.幼儿园科学教育游戏化的实施策略[J].知识文库，2020，{4}（13）：44-45.
[2]王小兰.幼儿园科学教育游戏化教学方式实施策略探究[J].当代家庭教育，2020，{4}（19）：58-59.
[3]朱冬娟.关于幼儿园科学教育游戏化的思考[J].读写算，2020，{4}（16）：36.