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摘要：随着数学课程改革的深入，教师已逐步认识到学生学习方法转变的必要性。在小学数学中应用题教学占有重要地位，因为它能培养学生比较、抽象、分析、综合、推理诸多方面的能力，而学法指导的重视是“以学生为主体”和培养学生创新素养这一现代教育观念的体现，它能使学生主动参与认识过程，既能调动学生的积极性，又能向教师提出改进教法的反馈信息，有效发挥教法和学法的整体功能，最大限度地使用好新课标下的教材。
关键词：数学；学习兴趣；学习方法
【中图分类号】G623.5
现代教育要求：在教学中既要实现教育和教学的目的，又要担负起促进儿童智力发展的重要任务，要求学生理解学习过程，学会如何学习，具有独立获取知识，甚至发现知识的能力。应用题在小学数学的教学中占有重要的地位。因为应用题的数量关系具有隐蔽性、高度抽象性和严密逻辑性的特点，加之小学生缺乏社会生活经验和心理生理方面的不成熟，所以对应用题产生了枯燥无味，神秘难懂的印象。作为一名数学教师，不但要把应用题讲明白，更重要的是引导学生学好应用题，培养学习能力，变要我学为我要学，变苦为乐，这样有助于发展和完善学生的心理素质，有助于教学质量的提高。那么，怎样培养学生学习应用题的能力，提高他们的素质呢？
一、激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣是一种力求认识探索事物的心理倾向，它是启动思维的动力，是点燃思维的火花。心理学告诉我们，过难和过易知识都会使学生兴趣索然，思维停滞。应用题由于自身的特点，学生学习会感到困难、厌倦。必须千方百计地激发学生学习应用题的兴趣，使他们有一种专注数学的倾向，有一种永不知足获取知识和能力的愿望。
首先，数学老师必须对数学有浓厚的兴趣，才能迁移默化地影响学生。“亲其师而信其道”启示我们每一位数学老师要努力 提高业务和思想素质，用关爱，用渊博的知识和高超的教学艺术去赢得学生的喜爱，促使他们喜爱数学。
其次，要善于挖掘应用题潜在的知识魅力来吸引学生。应用题是叙述社会生活中有关事物数量关系的题目，它有情节，教学时采用图画、幻灯、多媒体等教学手段展现应用题的情节画面，使学生身临其竟。通过一题多解、趣味练习和逻辑推理思维训练都能调动学生学习应用题的积极性。
二、教给学生正确的学习方法
根据课程标准的要求，教学时要鼓励学生质疑，提出独立见解，有条理的进行思考、比较、完整叙述自己的思考过程。应用题教学中加强读画、想、验的学法指导，有利于培养思维的敏捷性和灵活性。
1.读——明事理，启动思维。“感知是认识事物的开端，是获取知识的源泉。”读题是理解题意的第一步，学生通过读题会获得对题的初步感知。还有的学生边读边做，结果正确率极低，在应用题教学中要加大学生读题的力度。讀题之后，说情节，说信息，说问题。对所解应用题进行全方位的感知，通过认真读题，弄清事理，启动了思维，为分析数量关系打下坚实的基础。
2.画——抽象变具体，深化题意。学生初步的逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容指导学生进行分析。做应用题时，运用图解法，能够变抽象为具体，变繁为简，使数量关系明朗，思路清晰，利于解题途径的寻找。
画图之前，要认真审题，根据题意来画图，如果图画错了，反而帮了倒忙。要尽量少写文字，合理简化题中的已知条件，突出关键。如二年级的比一个数多（少）几的应用题，有部分学生见“多”就加，见“少”就减的现象，通过画线段图进行分析，求多的还是求少的数量显而易见，用加法还是用减法算一目了然。
例如：红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？先画表示红花的线段，从“红花比黄花多7朵”这个信息可知表示红花的线段由两部分合成，一部分是与黄花同样多的部分，另一部分是比黄花多的7朵。学生清楚看出从红花的朵数里去掉比黄花多的7朵后就与黄花同样多。
实践证明，运用图解法，符合学生的认知规律，符合学生获取知识的思维过程，对于启迪学生科学的解题思路和准确的计算，很有价值。
3.想——明条理，发展思维。想是心理过程，是智力的核心。开发学生的智力，培养思维能力，是小学教学的重要任务之一。应用题教学是最利于发展学生思维的领域。加强对应用题“想”的训练很重要。
（1）从已知条件想：根据条件分析，能推导出要求哪些问题。如二年级的：
草地上有8只白兔，24只黑兔。——？
从条件想起可求下列问题：
a一共有多少只兔子？
b黑兔比白兔多几只？
c白兔比黑兔少几只？
d黑兔是白兔的几倍？
……
这样想不仅能解决“已知问题”的应用题，还能解决“补充问题”的应用题。
（2）从所求问题想：根据问题分析，可以找出解答问题所需要的条件。
（3）从图示入手。儿童想象力丰富，处于发展想象力的最佳时期。想象力是重要的智力因素，它在人们学习知识，认识事物的过程中起重要功能。引导学生根据题意构想实际生活情节和画面，借助想象中的画面进行思维，既生动形象，又培养了理论联系实际的能力。
（4）从发散思维的角度想：应用题教学中，除要求学生能够意向思维外，还必须鼓励学生思考问题时做多种想象推测，发展其发散思维。低年级学生虽然掌握的知识面窄，但也要注重“一题多解”习惯大养成。如二年级的：
饲养小组养10黑兔，养白兔的只数是黑兔的3倍，白兔比黑兔多少只？
想法一，先算出白兔的只数，再用白兔的只数减去黑兔的只数就是白兔比黑兔多的只数。
想法二，把黑兔的只数看作1份数，白兔的只数就是3份数。白兔比黑兔多两份。用黑兔的只数乘以2就是白兔比黑兔多的只数。
一题多解可以活跃思维，拓宽解题思路，是有利于解决问题最佳途径的确定。
4.验——发现问题，及时补救。多数学生认为应用题解答后就无事可做了，事实上解答完应用题还必须进行检查验算，这一步非常重要。通过验算，及时发现问题，以便及时补救，保证解答的正确性。检验的方法有：估算，看结果是否符合生活实际；逆算，看结果是否符合题意；……
教学的最高境界，是教其自学，是培养学生自学的兴趣、自学的习惯、自学的能力。在低年级应用题的教学中加强学法指导，能使学生从小就成为学习的主人，提高他们的素质，把他们培养成自学自励，自动存为的人。
参考文献
[1]沈绍辉.《谈谈学法指导的意义》《江西教育科研》
[2]袁中学.《小学数学学法指导探索---中小学教师培训》
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科学出版社.2005
关键词：数学；学习兴趣；学习方法
【中图分类号】G623.5
现代教育要求：在教学中既要实现教育和教学的目的，又要担负起促进儿童智力发展的重要任务，要求学生理解学习过程，学会如何学习，具有独立获取知识，甚至发现知识的能力。应用题在小学数学的教学中占有重要的地位。因为应用题的数量关系具有隐蔽性、高度抽象性和严密逻辑性的特点，加之小学生缺乏社会生活经验和心理生理方面的不成熟，所以对应用题产生了枯燥无味，神秘难懂的印象。作为一名数学教师，不但要把应用题讲明白，更重要的是引导学生学好应用题，培养学习能力，变要我学为我要学，变苦为乐，这样有助于发展和完善学生的心理素质，有助于教学质量的提高。那么，怎样培养学生学习应用题的能力，提高他们的素质呢？
一、激发学生浓厚的学习兴趣
兴趣是一种力求认识探索事物的心理倾向，它是启动思维的动力，是点燃思维的火花。心理学告诉我们，过难和过易知识都会使学生兴趣索然，思维停滞。应用题由于自身的特点，学生学习会感到困难、厌倦。必须千方百计地激发学生学习应用题的兴趣，使他们有一种专注数学的倾向，有一种永不知足获取知识和能力的愿望。
首先，数学老师必须对数学有浓厚的兴趣，才能迁移默化地影响学生。“亲其师而信其道”启示我们每一位数学老师要努力 提高业务和思想素质，用关爱，用渊博的知识和高超的教学艺术去赢得学生的喜爱，促使他们喜爱数学。
其次，要善于挖掘应用题潜在的知识魅力来吸引学生。应用题是叙述社会生活中有关事物数量关系的题目，它有情节，教学时采用图画、幻灯、多媒体等教学手段展现应用题的情节画面，使学生身临其竟。通过一题多解、趣味练习和逻辑推理思维训练都能调动学生学习应用题的积极性。
二、教给学生正确的学习方法
根据课程标准的要求，教学时要鼓励学生质疑，提出独立见解，有条理的进行思考、比较、完整叙述自己的思考过程。应用题教学中加强读画、想、验的学法指导，有利于培养思维的敏捷性和灵活性。
1.读——明事理，启动思维。“感知是认识事物的开端，是获取知识的源泉。”读题是理解题意的第一步，学生通过读题会获得对题的初步感知。还有的学生边读边做，结果正确率极低，在应用题教学中要加大学生读题的力度。讀题之后，说情节，说信息，说问题。对所解应用题进行全方位的感知，通过认真读题，弄清事理，启动了思维，为分析数量关系打下坚实的基础。
2.画——抽象变具体，深化题意。学生初步的逻辑思维能力的发展，需要有一个长期的培养和训练过程，要有意识地结合教学内容指导学生进行分析。做应用题时，运用图解法，能够变抽象为具体，变繁为简，使数量关系明朗，思路清晰，利于解题途径的寻找。
画图之前，要认真审题，根据题意来画图，如果图画错了，反而帮了倒忙。要尽量少写文字，合理简化题中的已知条件，突出关键。如二年级的比一个数多（少）几的应用题，有部分学生见“多”就加，见“少”就减的现象，通过画线段图进行分析，求多的还是求少的数量显而易见，用加法还是用减法算一目了然。
例如：红花有15朵，红花比黄花多7朵，黄花有多少朵？先画表示红花的线段，从“红花比黄花多7朵”这个信息可知表示红花的线段由两部分合成，一部分是与黄花同样多的部分，另一部分是比黄花多的7朵。学生清楚看出从红花的朵数里去掉比黄花多的7朵后就与黄花同样多。
实践证明，运用图解法，符合学生的认知规律，符合学生获取知识的思维过程，对于启迪学生科学的解题思路和准确的计算，很有价值。
3.想——明条理，发展思维。想是心理过程，是智力的核心。开发学生的智力，培养思维能力，是小学教学的重要任务之一。应用题教学是最利于发展学生思维的领域。加强对应用题“想”的训练很重要。
（1）从已知条件想：根据条件分析，能推导出要求哪些问题。如二年级的：
草地上有8只白兔，24只黑兔。——？
从条件想起可求下列问题：
a一共有多少只兔子？
b黑兔比白兔多几只？
c白兔比黑兔少几只？
d黑兔是白兔的几倍？
……
这样想不仅能解决“已知问题”的应用题，还能解决“补充问题”的应用题。
（2）从所求问题想：根据问题分析，可以找出解答问题所需要的条件。
（3）从图示入手。儿童想象力丰富，处于发展想象力的最佳时期。想象力是重要的智力因素，它在人们学习知识，认识事物的过程中起重要功能。引导学生根据题意构想实际生活情节和画面，借助想象中的画面进行思维，既生动形象，又培养了理论联系实际的能力。
（4）从发散思维的角度想：应用题教学中，除要求学生能够意向思维外，还必须鼓励学生思考问题时做多种想象推测，发展其发散思维。低年级学生虽然掌握的知识面窄，但也要注重“一题多解”习惯大养成。如二年级的：
饲养小组养10黑兔，养白兔的只数是黑兔的3倍，白兔比黑兔多少只？
想法一，先算出白兔的只数，再用白兔的只数减去黑兔的只数就是白兔比黑兔多的只数。
想法二，把黑兔的只数看作1份数，白兔的只数就是3份数。白兔比黑兔多两份。用黑兔的只数乘以2就是白兔比黑兔多的只数。
一题多解可以活跃思维，拓宽解题思路，是有利于解决问题最佳途径的确定。
4.验——发现问题，及时补救。多数学生认为应用题解答后就无事可做了，事实上解答完应用题还必须进行检查验算，这一步非常重要。通过验算，及时发现问题，以便及时补救，保证解答的正确性。检验的方法有：估算，看结果是否符合生活实际；逆算，看结果是否符合题意；……
教学的最高境界，是教其自学，是培养学生自学的兴趣、自学的习惯、自学的能力。在低年级应用题的教学中加强学法指导，能使学生从小就成为学习的主人，提高他们的素质，把他们培养成自学自励，自动存为的人。
参考文献
[1]沈绍辉.《谈谈学法指导的意义》《江西教育科研》
[2]袁中学.《小学数学学法指导探索---中小学教师培训》
[3]方明.《陶行知教育名篇》.教育科学出版社.2005