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研究性学习是新型教学活动中所倡导的一种科学学习模式，通过互相研究探讨，能够在一定的时间段尽快地掌握和获取科目知识，尤其是可以运用于生活实践之中。同样笔者认为在小学数学课程教学中更应该推行实施研究性学习，以便学生从小尽快地理解和掌握数学知识，将来正确地应用与实践中，发挥其重要的作用。在过去常规教学中，学生的学习方式是单一的，自主的研究与探索几乎是空白，学生学习的合作、独立获取知识的机会甚少；教师缺少对学生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学生创新精神和实践能力的培养；学生高度的主动性、自主性和创造性严重地受到压抑与制约。事实上，学生的数学学习不应只是简单的概念、公式、法则是掌握和熟练的过程，而应该更具有发现性、探索性和思考性。教师要鼓励学生用自己的方法去发现问题、探索问题和思考问题。因为只有这样他们所得到的知识才能正真掌握。要做到这些，就必须提倡研究型学习。
研究性学习大致要经过五个环节：问题情境、独立探究、合作交流、实践运用、评价体验，这些环节可构成研究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，而且系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。不仅有利于培养学生的创新意识和实践能力，还能够培养学生处理信息的能力，促进学生主体性的发展。那么实施研究性学习具体地要采取什么措施，笔者认为应该创设好问题情境，大胆推行独立研究和合作交流等几方面的工作。
1、创设问题情境。
有人说“发明千千万，起点在一问”，这就意味着发现问题往往比解决问题更重要。问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往是来自于充满疑问和问题的情境。所以创设一个问题情景是首要的前提。教师在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向，给质疑导航，也会产生强烈的研究欲望，更会激发学生的内动力。因此设计问题情境，力求体现障碍性提出智力挑战，趣味性引发学生积极思维，开放性突出解题思路灵活多样，差异性进一步适合各层次学生探究，实践性展开探究实践活动。期间，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不作答复，应让学生在学习实践活动中自己去发现、提问解答，有利于激发学生主动研究的意欲与积极性，导致独立研究。
2、倡导学生独立研究。
独立研究就是让每个学生根据自己的体验，用独自的思维方式自由地、开放地去研究，去发现，而后再找出有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的网络层面。我们教师无法代替学生独自的思维，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动脑独立研究数学，使他们亲身体验获得知识的快乐与自己动手熟悉探究数学的过程。独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，总结科学研究的经验，增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。教学中教师要鼓励学生独立研究，就要给学生一定的自由探究时间和空间，不要将教学过程变成机械重复教案的过程，特别要鼓励学生大胆猜想和多方质疑问难。发表不同见解，不要轻易告诉学生答案。同时要给学生以思考性的指导，特别是当学生答案出现错误或偏离时，要提醒学生自我发现问题，自我矫正最好，机会必须留给学生，切勿替代学生。凡是学生能独立解决的问题，教师毫不暗示，更不解答。
3、合作交流是研究性学习的核心。
所谓合作交流指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，共同实施完善的一种模式。在合作交流中学会相互帮助，实现互学互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视培养学生的合作技能，重点培养学生听的技能、说的技能、交往技能和策略技能。如让学生专心倾听别人发言的重点，对别人的发言作出准确判断，并持有自己的主见；要让学生具备敢说的勇气，声音响亮、语句通顺、条理清楚、言简意赅、切中要害、突出重点；要让学生善解人意，尊重别人，不随意打断别人的发言，善于倾听别人的建议，采纳别人的意见，能做到自我矫正，会理解他人敢于批评与自我批评。善于根据任务性质轻重来决定所应施行的稳妥策略，促使合作探究更加有利有效。以利于互相合作，共同探究，开启每个人的心理思路，发挥各自所长，以利大家既学得快又学得好，既学得扎实又巩固得牢靠。同时应该突出合作交流的优势，强化知识规律性的合作，辨析概念性问题的合作，优化解决问题策略的合作，凸显研究性学习的优点。
总之，我们在小学数学课中实施研究性学习，重点要使学生积极主动参与探究学习，乐于学后反思，充分提炼解决问题、获取新知识的数学思想、方法与策略，使学生尽快掌握和理解数学知识，尽快提高学生解决问题的实际能力，将所学数学知识实实在在地应用于生活实践。
研究性学习大致要经过五个环节：问题情境、独立探究、合作交流、实践运用、评价体验，这些环节可构成研究性学习的一个活动系统，每个环节中学生的活动是开放性的，而环节与环节是紧密相连的，而且系统地提供自己研究、探索、充分展现、愉快合作、自我体验的时间和空间。不仅有利于培养学生的创新意识和实践能力，还能够培养学生处理信息的能力，促进学生主体性的发展。那么实施研究性学习具体地要采取什么措施，笔者认为应该创设好问题情境，大胆推行独立研究和合作交流等几方面的工作。
1、创设问题情境。
有人说“发明千千万，起点在一问”，这就意味着发现问题往往比解决问题更重要。问题是最好的老师，学生研究学习的积极性、主动性，往往是来自于充满疑问和问题的情境。所以创设一个问题情景是首要的前提。教师在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情境的过程。通过问题情境的创设，使学生明确研究目标，给思维定向，给质疑导航，也会产生强烈的研究欲望，更会激发学生的内动力。因此设计问题情境，力求体现障碍性提出智力挑战，趣味性引发学生积极思维，开放性突出解题思路灵活多样，差异性进一步适合各层次学生探究，实践性展开探究实践活动。期间，教师应注意对于问题情境中所隐含的“问题”，不作答复，应让学生在学习实践活动中自己去发现、提问解答，有利于激发学生主动研究的意欲与积极性，导致独立研究。
2、倡导学生独立研究。
独立研究就是让每个学生根据自己的体验，用独自的思维方式自由地、开放地去研究，去发现，而后再找出有关的数学知识的过程。因为学生学习知识的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的网络层面。我们教师无法代替学生独自的思维，更代替不了几十个有差异的学生的思维。通过学生动脑独立研究数学，使他们亲身体验获得知识的快乐与自己动手熟悉探究数学的过程。独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，总结科学研究的经验，增强学生的自主意识，培养学生的研究精神和创造能力。教学中教师要鼓励学生独立研究，就要给学生一定的自由探究时间和空间，不要将教学过程变成机械重复教案的过程，特别要鼓励学生大胆猜想和多方质疑问难。发表不同见解，不要轻易告诉学生答案。同时要给学生以思考性的指导，特别是当学生答案出现错误或偏离时，要提醒学生自我发现问题，自我矫正最好，机会必须留给学生，切勿替代学生。凡是学生能独立解决的问题，教师毫不暗示，更不解答。
3、合作交流是研究性学习的核心。
所谓合作交流指在学生个体独立研究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，相互讨论分析，揭示知识规律和解决问题的方法、途径，共同实施完善的一种模式。在合作交流中学会相互帮助，实现互学互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视培养学生的合作技能，重点培养学生听的技能、说的技能、交往技能和策略技能。如让学生专心倾听别人发言的重点，对别人的发言作出准确判断，并持有自己的主见；要让学生具备敢说的勇气，声音响亮、语句通顺、条理清楚、言简意赅、切中要害、突出重点；要让学生善解人意，尊重别人，不随意打断别人的发言，善于倾听别人的建议，采纳别人的意见，能做到自我矫正，会理解他人敢于批评与自我批评。善于根据任务性质轻重来决定所应施行的稳妥策略，促使合作探究更加有利有效。以利于互相合作，共同探究，开启每个人的心理思路，发挥各自所长，以利大家既学得快又学得好，既学得扎实又巩固得牢靠。同时应该突出合作交流的优势，强化知识规律性的合作，辨析概念性问题的合作，优化解决问题策略的合作，凸显研究性学习的优点。
总之，我们在小学数学课中实施研究性学习，重点要使学生积极主动参与探究学习，乐于学后反思，充分提炼解决问题、获取新知识的数学思想、方法与策略，使学生尽快掌握和理解数学知识，尽快提高学生解决问题的实际能力，将所学数学知识实实在在地应用于生活实践。