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摘 要：随着智能产品和信息技术的高度普及，电影产业的发展规模和发展方式也产生了相应的变化。微电影在不知不知觉中出现在我们的生活并影响着我们的生活。微电影也被称作“第三电影”，其制作方法和流通方式日趋完善，对复合型微电影专业的人才需求也逐渐增大。影视专业是各大艺术学院的重要构成，是孕育微电影人才的摇篮，颇受专业人士关注。本文以微电影的自身优势为切入点，详细分析其在影视艺术专业实践教学模式中重要作用并提出若干實践教学策略，力求为电影艺术专业的良性发展增添助益。
关键词：自媒体;影视艺术专业;实践教学;微电影
自媒体是指普通大众通过网络等途径向外发布他们本身的事实和新闻的传播方式，是人们利用数字科技和网络知识与他人分享新闻体会的途径。自媒体的本质是媒体，想要获得越来越多的媒体受众，就要保持高质量且持续更新的内容。自媒体具有广义与狭义两个概念。狭义是指拥有单独用户号并以个体为新闻主体而进行的创作。广义是指自媒体与传统媒体的传播渠道、受众层面和反馈方式等存在的差异。自媒体的主要特点包括个性化、碎片化、交互性、多媒体、群体性和传播性，其商业模式可分为纯线上经营和利用线上影响通过线下渠道变现两种。自媒体在运营过程中要严格遵循多样性原则、真实性原则、趣味性原则和持续性原则。
2、微电影的涵义
微电影也叫微型电影或微影，具体是指利用互联网技术通过新媒体平台传播长度在30-60分钟内的影片，故事情节要完整，方便人们在移动过程中和短时休闲状态下观看。微电影具有制作周期性短、投资规模小的特点。其制作内容融合了搞怪幽默、潮流风尚、商业公益等主题，有独立成篇和系列剧两种形式。当前，微电影可在优酷、爱奇艺、腾讯等多家平台付费观看。微电影对资金投入多少、拍摄设备好坏，团队人数等方面均没有过高要求，更符合广大毕业生的实践需求。
二、将微电影引入专业实践教学的优势
1、帮助学生实现完整流程体验
影视艺术专业的实践教学往往涉及节目制作的整个流程，需要耗费较长的时间和大量资金。因此，很多学校都将一个节目拆分成几部分安排在不同的学期，很少有机会让学生一次性体验到完整的节目制作实践。微电影的自身特点恰好能满足学生实践的需要。其微时长的特点可以让学生按自己的创作能力制作长度适当的作品，进而体验影视制作的全过程。大屏幕电影往往需要运用大量的技术手段制作具有视觉冲击力的场景，制作周期长、费用高昂。微电影从选材到剪辑成片往往只需要几周时间，利用实践课时就能完成，方便教师跟踪检查。
2、获取新的能量来源
从受众层面看，青年人是微电影的主要接受群体。据可靠数据显示，19—24岁的年轻人是观看网络视频的助力军，占比高达30%，其次是25—35岁的中青年群体。这一年龄段的受众愿意接受新鲜事物且具有足够的消费能力。中青年观众的文化程度普遍较高，了解流行的消费趋势，个性鲜明懂得自身喜好，具有强大的营销能力，对微电影行业的创新发展大有助益。
三、自媒体时代影视艺术专业实践教学的策略
1、规划微电影专业发展方向、设置媒介课程
主流的电视、广播节目是传统影视艺术专业设置课程的主要依据，如常见的电视节目策划与制作、广播文稿编辑等都是广播电视台的对口专业。自媒体时代的到来，对学生培养提出了更高的要求，强调学生的全媒体意识和整合信息的能力。在设置课程时要以节目特点为主，开设如综艺类、财经类、微电影等课程。在课程分类之前，可将《微视频编辑》、《媒体融合概论》等作为基础课，帮助学生了解掌握各种传播平台的特点和使用方法，要求学会信息编辑、剪接等技能，这些都是日后学生进行微电影实践的必备能力。此外，还可将微电影课程细分为电影策划、编剧、导演、摄像、剪辑、发行等，并按这一顺序设置课程。
2、产、学、研相结合
学校可挑选知名教师和具有潜力的学生组成团队，以科研项目的方式为学生创作寻找市场，加大微电影人才培养的形态和渠道，实现微电影教育与文化产业的融合。简单理解，就是市场需要什么，我们就教什么，学生毕业即就业。微电影实践教学的场地要与校内转移到校外，有实践基地转移到公众平台。带队教师应主动与各大企业、政府、网络平台等联系，同时争取资金投入和政策扶持。
结束语
现代社会是信息技术的天下，影视教学应当遵循时代发展规律，用超越时代的眼光预估行业房展方向。各相关院校应从完善微电影的实践教学机制入手，让微电影制作成为影视艺术教学的固定模式，重点培养学生的综合能力，提升学生的创新意识。
参考文献：
[1]庚钟银.综合、结合、融合与“合”而不同——漫话影视艺术教育[J].当代电视，2020（03）：9-10+14.
[2]周雯，刘维伊.聚焦热点学术话题 前瞻影视教育发展——2019中国影视艺术高峰论坛暨中国高等教育学会影视教育专业委员会第二十一届年会综述[J].艺术百家，2019，35（06）：206-208.
[3]刘育涛，沈中禹，付竞萱.高校影视专业学生复合创新能力培养研究[J].河北青年管理干部学院学报，2019，31（05）：70-72.
[4]卢丽明，王长恩.高职表演艺术专业“院团合一、学演结合”实践教学模式的探索[J].职教发展研究，2019（02）：92-97.
[5]陈岩.地方本科高校影视艺术人才培养教学改革研究——以“贺州学院广播电视编导专业”为例[J].西部广播电视，2019（16）：39-40.
[6]吴群英，胡瑛.基于产业链的影视艺术专业集群实践课程体系建设[J].武汉职业技术学院学报，2018，17（04）：42-46.
关键词：自媒体;影视艺术专业;实践教学;微电影
自媒体是指普通大众通过网络等途径向外发布他们本身的事实和新闻的传播方式，是人们利用数字科技和网络知识与他人分享新闻体会的途径。自媒体的本质是媒体，想要获得越来越多的媒体受众，就要保持高质量且持续更新的内容。自媒体具有广义与狭义两个概念。狭义是指拥有单独用户号并以个体为新闻主体而进行的创作。广义是指自媒体与传统媒体的传播渠道、受众层面和反馈方式等存在的差异。自媒体的主要特点包括个性化、碎片化、交互性、多媒体、群体性和传播性，其商业模式可分为纯线上经营和利用线上影响通过线下渠道变现两种。自媒体在运营过程中要严格遵循多样性原则、真实性原则、趣味性原则和持续性原则。
2、微电影的涵义
微电影也叫微型电影或微影，具体是指利用互联网技术通过新媒体平台传播长度在30-60分钟内的影片，故事情节要完整，方便人们在移动过程中和短时休闲状态下观看。微电影具有制作周期性短、投资规模小的特点。其制作内容融合了搞怪幽默、潮流风尚、商业公益等主题，有独立成篇和系列剧两种形式。当前，微电影可在优酷、爱奇艺、腾讯等多家平台付费观看。微电影对资金投入多少、拍摄设备好坏，团队人数等方面均没有过高要求，更符合广大毕业生的实践需求。
二、将微电影引入专业实践教学的优势
1、帮助学生实现完整流程体验
影视艺术专业的实践教学往往涉及节目制作的整个流程，需要耗费较长的时间和大量资金。因此，很多学校都将一个节目拆分成几部分安排在不同的学期，很少有机会让学生一次性体验到完整的节目制作实践。微电影的自身特点恰好能满足学生实践的需要。其微时长的特点可以让学生按自己的创作能力制作长度适当的作品，进而体验影视制作的全过程。大屏幕电影往往需要运用大量的技术手段制作具有视觉冲击力的场景，制作周期长、费用高昂。微电影从选材到剪辑成片往往只需要几周时间，利用实践课时就能完成，方便教师跟踪检查。
2、获取新的能量来源
从受众层面看，青年人是微电影的主要接受群体。据可靠数据显示，19—24岁的年轻人是观看网络视频的助力军，占比高达30%，其次是25—35岁的中青年群体。这一年龄段的受众愿意接受新鲜事物且具有足够的消费能力。中青年观众的文化程度普遍较高，了解流行的消费趋势，个性鲜明懂得自身喜好，具有强大的营销能力，对微电影行业的创新发展大有助益。
三、自媒体时代影视艺术专业实践教学的策略
1、规划微电影专业发展方向、设置媒介课程
主流的电视、广播节目是传统影视艺术专业设置课程的主要依据，如常见的电视节目策划与制作、广播文稿编辑等都是广播电视台的对口专业。自媒体时代的到来，对学生培养提出了更高的要求，强调学生的全媒体意识和整合信息的能力。在设置课程时要以节目特点为主，开设如综艺类、财经类、微电影等课程。在课程分类之前，可将《微视频编辑》、《媒体融合概论》等作为基础课，帮助学生了解掌握各种传播平台的特点和使用方法，要求学会信息编辑、剪接等技能，这些都是日后学生进行微电影实践的必备能力。此外，还可将微电影课程细分为电影策划、编剧、导演、摄像、剪辑、发行等，并按这一顺序设置课程。
2、产、学、研相结合
学校可挑选知名教师和具有潜力的学生组成团队，以科研项目的方式为学生创作寻找市场，加大微电影人才培养的形态和渠道，实现微电影教育与文化产业的融合。简单理解，就是市场需要什么，我们就教什么，学生毕业即就业。微电影实践教学的场地要与校内转移到校外，有实践基地转移到公众平台。带队教师应主动与各大企业、政府、网络平台等联系，同时争取资金投入和政策扶持。
结束语
现代社会是信息技术的天下，影视教学应当遵循时代发展规律，用超越时代的眼光预估行业房展方向。各相关院校应从完善微电影的实践教学机制入手，让微电影制作成为影视艺术教学的固定模式，重点培养学生的综合能力，提升学生的创新意识。
参考文献：
[1]庚钟银.综合、结合、融合与“合”而不同——漫话影视艺术教育[J].当代电视，2020（03）：9-10+14.
[2]周雯，刘维伊.聚焦热点学术话题 前瞻影视教育发展——2019中国影视艺术高峰论坛暨中国高等教育学会影视教育专业委员会第二十一届年会综述[J].艺术百家，2019，35（06）：206-208.
[3]刘育涛，沈中禹，付竞萱.高校影视专业学生复合创新能力培养研究[J].河北青年管理干部学院学报，2019，31（05）：70-72.
[4]卢丽明，王长恩.高职表演艺术专业“院团合一、学演结合”实践教学模式的探索[J].职教发展研究，2019（02）：92-97.
[5]陈岩.地方本科高校影视艺术人才培养教学改革研究——以“贺州学院广播电视编导专业”为例[J].西部广播电视，2019（16）：39-40.
[6]吴群英，胡瑛.基于产业链的影视艺术专业集群实践课程体系建设[J].武汉职业技术学院学报，2018，17（04）：42-46.