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【中图分类号】G623.56【文章标识码】A 【文章编号】1000-8594(2010)01-0102-02
在深入贯彻新课程改革精神,探讨新课程背景下小学数学课堂教学新走向的过程中,我们欣喜的看到,新课改让课堂的面貌焕然一新,给小学数学课堂教学带来了生机与活力。但我们同样看到,发展中的课改也不到处都是阳光灿烂,传统的教学思想,驾轻就熟的教学方式在痛苦中诀别的过程中,盲目跟风,片面追求形式上的热热闹闹,也给发展中的课改造成了极大的负面影响,因此,返璞归真,追求真实,呵护生成正在经受艰苦的历练。近日,笔者在深入了解小学数学课堂教学的活动中,对要把研究学生的学习过程落实在呵护生成之中,有以下肤浅的理解,一孔之见,不过是抛砖引玉,以飨读者。
一、预设是生成的前提
预设具有很强的前瞻性,是生成的前提和基础,生成是预设的超越和发展。教学如果没有充分的预设,就不可能有有效的生成。强调预设,数学教师在备课时应从以下几个方面给予重视。
1、以课标为准绳,在新的教学理念指导下备课。
课程标准(试验稿)明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。”教师要从传统教学的桎梏中走出来,把学生看作是学习的主人,充当他们学习的组织者、引导者和合作者。例如,实施新课程以后,为了激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,情境设计已经引起普遍重视,这是一个很好的兆头。但必须强调以下几点:一是创设情境要增强问题意识;二是创设情境要培养学生的探索精神;三是创设情境要注意发展学生的创新思维;四是创设情境要提高实施教学方式,教学手段的水平;五是设计要自然流畅,能够在教学过程起承上启下的作用,任何牵强附会的情境创设,无疑于画蛇添足。
2、以教材为依据,合理使用教材与组织教学内容。
实施课程改革以后,虽然强调教学材料的组织来源于教科书,教学参考书、教师自己已有的知识、教学过程中师生互动产生的新知识。教学的实践证明,首当其冲的仍然是教材给定的教学内容,这是组织教学内容的依据和主体。所谓“预设”,就是教师对课堂教学的系统化的设计,是教师围绕教学目标,在系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等情况,以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。
打开新的小学一年级数学教材,扑面而来的是一股清新的气息,课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。在对新教材的学习中,教师们普遍感到,新教材无论从内容的选择,还是呈现的方式上,都较好地体现了“以学生发展为本”的理念,图文并茂,形象直观,生动有趣,贴近学生生活,充满时代气息,但同时也感到对新教材不适应,甚至茫然无所适从,教了几十年的书,面对新课程,突然找不到感觉了。这种对教材的不适应,根本的原因是教者还没有站在新的教学理论的高度去深入钻研教材。
深入钻研教材,首先是要“读懂”教材。要了解教材内容在小学数学知识中的地位和作用,联系和区别。例如,教学两位数加一位数的进位加法,就要了解本节内容是在学生在学习了两位数加一位数不进位的加法和两位数加整十数的基础上的再学习,是学生学习百以内、千以内、万以内和多位数加减法的基础。
其次,要正确的确定教学目标;要围绕教学目标、认真分析学情和利用教师已有的教学经验,运用新的教学理念,科学地划分教学层次,突出重点,突破难道,把握关键。注重以双基为载体,使学生在学习基础知识和基本技能的同时受到情感态度价值观的培养,注意教学语言、练习设计在层次之间的衔接作用,尽可能克服因层次的转换而可能给学生的学习造成的突兀的感觉。
第三、要根据具体的教学内容,灵活地选用教学方式和学生的学习方式,既要克服传统教学“满堂灌”,“填鸭式”的单一的接受式的教学方式,又要克服为了体现新课程而体现新课程,不问青红皂白,一味推崇以发现学习为主的探究性学习,尽可能注意让学习方式成为学生学习双基和受到情感态度价值观培养的媒介。
第四,要精心设计课堂练习,练习设计不仅要讲究形式丰富多彩,而且要讲究拾级而上,既要克服教学中只重视新课结束之后的综合练习而不重视过程之中的阶段性练习的行为,又要克服只重视数量而不重视质量的弊端。
总之,教学的实践证明,课前的“预设”越充分,越科学,“生成”就越有效,越自然。
二、生成是预设的目的
生成不仅是指帮助学生扫除学习过程中的困难与障碍,形成对知识内涵的丰富认识和体念,而且是发展和提升学生思维水平,并形成元认知意义上的学习习惯和思维方式,更重要的是生成所体现的教育思想,是对学生的人文关怀和生命的尊重。强调生成,教学要在预设的基础上注意以下两点。
1、精心预设,促进教学的必然性生成。
教师对课堂教学的系统化设计的全部意义,都是为了使学生在教师预定的教学流程、教学思路和教学行为下 ,按照教案既定的方向和教学结果的要求,有条不紊的朝着教师的愿望造就课堂教学的必然性生成,必然性生成是实施有效课堂教学生成的主体。所谓预设越充分,越科学,生成就越有效指的正是生成的必然性。
但是,在实际的教学中,由于预设在组织教学内容时和选择教学方法时,片面的追求教学的形式,没有兼顾学生的学情,学生生成的情况往往与教师的愿望事与愿违。例如,教学“整理”时,教师出示“小明的房间”的课件,意欲让学生在对小明的房间观察中,用课件绚丽的色彩唤起学生的感官,引起学生的兴趣,进而在观察中提出小明的房间布置得不够整齐的问题,为了解决这个问题,教学顺势揭示课题而进入对新知的学习。无可非议,这个环节的设计无论从指导思想,还是具体创作不失为精妙之佳作,但是教学的结果却让老师大失所望。学生在观察时有的说“小明的房间很漂亮”、“小明的床前有一个篮球,他喜欢打球”、“小明的被子是花的”等等,始终没有人发现篮球不应该放在床前,被子没有叠等等东西摆放凌乱,房间不够整齐的现象。尽管老师在着急中不断引导,启发,学生的观察和思维却始终处在千呼万唤始不出,怀抱琵琶半遮面的状态。究其原因,画面的色彩虽然绚丽,看似热热闹闹,但它却对学生的观察和思维产生了副迁移;虽然注重了学生的实际生活,但过高地估计了学生的实际生活经验,它表明,预设不仅要备教材,更要备学生。
另外,预设时,由于教师对教材钻得不深,吃的不透,虽然注重学生对双基的掌握,但却没有站在让学生掌握数学的思想和方法,获得更广泛数学经验的高度,以双基为载体,让学生受到更好的培养。例如:某教师在教学“工程应用题”时,设计引入题“修一段长30千米的公路,甲队独修10天完成,乙队独修15天完成。两队合修多少天可以完成?”作为学生学习“工程问题”的亚目标。毫无疑问,这道题设计得很好,它在“工作问题”和“工程问题”之间架起了一座桥梁。然而,教学的效果却不令人十分满意,问题出在哪里呢?请从下面的教学片断中去发现。师:同学们会做这道题吗?请同学们列式计算。待学生完成之后师提出:如果把“30”改为“60”,两队合修需要多少天呢?请同学们再列式计算。学生计算后,是乎有所领悟,教师抓住这一时机,去掉准备题中的具体数量“30千米”,引导学生在感悟中提出了这时的工作总量为“1”,进而在进一步的学习中掌握了“分数工程问题”解答的策略和方法。粗略一看,教学的组织与效果无可非议,但认真分析,教者一是没有认识到工作问题和工程问题就其本质没有根本的区别,教学没有通过沟通,把它们看成是一个整体,把总工作量看作“1”只是习惯上的规定,实际上把工作总量看作一个非0的任何数都是可以的。因此,由于教者没有钻透教材,从而削弱了对学生数学思想和数学方法的培养。美中不足的给教学涂上了一点瑕疵。
2、随机应变。抓住教学的偶然性生成。
在传统教学“知识为本”的潜意识影响下,那种追求知识结论的“完满搬迁”、教学过程的步步到位、刻板机械的主观的预设促使教师“扶”着学生走完由旧知到新知的全过程,这其中教师的“教”代替了学生的“探索”,教师预先设计好圈套让学生往里钻。学生学习的主体性,独立探索的自主性都被教师主观的教学思路所吞噬,学生在学习中不得越雷池于半步。殊不知,面对教师机械的“预设”,遇上稍有灵气的学生,立刻就漏洞百出,教师出于无奈,要吗凭借那一点还在残喘的师道尊严,强行推行预设,使发展中的课堂顿时黯然失色;要吗是遮遮掩掩,避实就虚,说什么“你真棒!真聪明!这个问题下来后再解决……”敷衍了事。教学中,偶然的生成被泯灭,学生的创新意识被扼杀在萌芽状态。
当然,实际教学复杂情况是任何教师都无法事前预料的。针对以上存在的问题,提出两点建议:
针对以上存在的问题,提出两点建议:
一是教师不能完全依赖预设的教学目标和设计的教案组织教学,要善于从学生的质疑问难和学生独特的体验中去发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,善于抓住教学过程中瞬时产生的生成亮点,对自己的教学预设作出富有创意的调整,不断提高处理偶发问题的能力,促进学生的偶然性生成。
二是预设的目标指向已不是单纯的教学框架和流程的设计,应该是对学生主体的关注,它着眼于学生学习活力的引发,着力于学习主体的发展,关注学习生成点的捕捉和丰富的课堂资源的开发。努力使课堂教学活动成为一种高尚的精神活动,成为师生生命活动的组成部分。
在深入贯彻新课程改革精神,探讨新课程背景下小学数学课堂教学新走向的过程中,我们欣喜的看到,新课改让课堂的面貌焕然一新,给小学数学课堂教学带来了生机与活力。但我们同样看到,发展中的课改也不到处都是阳光灿烂,传统的教学思想,驾轻就熟的教学方式在痛苦中诀别的过程中,盲目跟风,片面追求形式上的热热闹闹,也给发展中的课改造成了极大的负面影响,因此,返璞归真,追求真实,呵护生成正在经受艰苦的历练。近日,笔者在深入了解小学数学课堂教学的活动中,对要把研究学生的学习过程落实在呵护生成之中,有以下肤浅的理解,一孔之见,不过是抛砖引玉,以飨读者。
一、预设是生成的前提
预设具有很强的前瞻性,是生成的前提和基础,生成是预设的超越和发展。教学如果没有充分的预设,就不可能有有效的生成。强调预设,数学教师在备课时应从以下几个方面给予重视。
1、以课标为准绳,在新的教学理念指导下备课。
课程标准(试验稿)明确指出:“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动的经验。”教师要从传统教学的桎梏中走出来,把学生看作是学习的主人,充当他们学习的组织者、引导者和合作者。例如,实施新课程以后,为了激发学生的学习兴趣,调动学习积极性,情境设计已经引起普遍重视,这是一个很好的兆头。但必须强调以下几点:一是创设情境要增强问题意识;二是创设情境要培养学生的探索精神;三是创设情境要注意发展学生的创新思维;四是创设情境要提高实施教学方式,教学手段的水平;五是设计要自然流畅,能够在教学过程起承上启下的作用,任何牵强附会的情境创设,无疑于画蛇添足。
2、以教材为依据,合理使用教材与组织教学内容。
实施课程改革以后,虽然强调教学材料的组织来源于教科书,教学参考书、教师自己已有的知识、教学过程中师生互动产生的新知识。教学的实践证明,首当其冲的仍然是教材给定的教学内容,这是组织教学内容的依据和主体。所谓“预设”,就是教师对课堂教学的系统化的设计,是教师围绕教学目标,在系统钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等情况,以及对以往相关教学行为结果深刻反思的基础上对教学过程的规划和设想。
打开新的小学一年级数学教材,扑面而来的是一股清新的气息,课程的开放性、综合性与灵活性令人耳目一新。在对新教材的学习中,教师们普遍感到,新教材无论从内容的选择,还是呈现的方式上,都较好地体现了“以学生发展为本”的理念,图文并茂,形象直观,生动有趣,贴近学生生活,充满时代气息,但同时也感到对新教材不适应,甚至茫然无所适从,教了几十年的书,面对新课程,突然找不到感觉了。这种对教材的不适应,根本的原因是教者还没有站在新的教学理论的高度去深入钻研教材。
深入钻研教材,首先是要“读懂”教材。要了解教材内容在小学数学知识中的地位和作用,联系和区别。例如,教学两位数加一位数的进位加法,就要了解本节内容是在学生在学习了两位数加一位数不进位的加法和两位数加整十数的基础上的再学习,是学生学习百以内、千以内、万以内和多位数加减法的基础。
其次,要正确的确定教学目标;要围绕教学目标、认真分析学情和利用教师已有的教学经验,运用新的教学理念,科学地划分教学层次,突出重点,突破难道,把握关键。注重以双基为载体,使学生在学习基础知识和基本技能的同时受到情感态度价值观的培养,注意教学语言、练习设计在层次之间的衔接作用,尽可能克服因层次的转换而可能给学生的学习造成的突兀的感觉。
第三、要根据具体的教学内容,灵活地选用教学方式和学生的学习方式,既要克服传统教学“满堂灌”,“填鸭式”的单一的接受式的教学方式,又要克服为了体现新课程而体现新课程,不问青红皂白,一味推崇以发现学习为主的探究性学习,尽可能注意让学习方式成为学生学习双基和受到情感态度价值观培养的媒介。
第四,要精心设计课堂练习,练习设计不仅要讲究形式丰富多彩,而且要讲究拾级而上,既要克服教学中只重视新课结束之后的综合练习而不重视过程之中的阶段性练习的行为,又要克服只重视数量而不重视质量的弊端。
总之,教学的实践证明,课前的“预设”越充分,越科学,“生成”就越有效,越自然。
二、生成是预设的目的
生成不仅是指帮助学生扫除学习过程中的困难与障碍,形成对知识内涵的丰富认识和体念,而且是发展和提升学生思维水平,并形成元认知意义上的学习习惯和思维方式,更重要的是生成所体现的教育思想,是对学生的人文关怀和生命的尊重。强调生成,教学要在预设的基础上注意以下两点。
1、精心预设,促进教学的必然性生成。
教师对课堂教学的系统化设计的全部意义,都是为了使学生在教师预定的教学流程、教学思路和教学行为下 ,按照教案既定的方向和教学结果的要求,有条不紊的朝着教师的愿望造就课堂教学的必然性生成,必然性生成是实施有效课堂教学生成的主体。所谓预设越充分,越科学,生成就越有效指的正是生成的必然性。
但是,在实际的教学中,由于预设在组织教学内容时和选择教学方法时,片面的追求教学的形式,没有兼顾学生的学情,学生生成的情况往往与教师的愿望事与愿违。例如,教学“整理”时,教师出示“小明的房间”的课件,意欲让学生在对小明的房间观察中,用课件绚丽的色彩唤起学生的感官,引起学生的兴趣,进而在观察中提出小明的房间布置得不够整齐的问题,为了解决这个问题,教学顺势揭示课题而进入对新知的学习。无可非议,这个环节的设计无论从指导思想,还是具体创作不失为精妙之佳作,但是教学的结果却让老师大失所望。学生在观察时有的说“小明的房间很漂亮”、“小明的床前有一个篮球,他喜欢打球”、“小明的被子是花的”等等,始终没有人发现篮球不应该放在床前,被子没有叠等等东西摆放凌乱,房间不够整齐的现象。尽管老师在着急中不断引导,启发,学生的观察和思维却始终处在千呼万唤始不出,怀抱琵琶半遮面的状态。究其原因,画面的色彩虽然绚丽,看似热热闹闹,但它却对学生的观察和思维产生了副迁移;虽然注重了学生的实际生活,但过高地估计了学生的实际生活经验,它表明,预设不仅要备教材,更要备学生。
另外,预设时,由于教师对教材钻得不深,吃的不透,虽然注重学生对双基的掌握,但却没有站在让学生掌握数学的思想和方法,获得更广泛数学经验的高度,以双基为载体,让学生受到更好的培养。例如:某教师在教学“工程应用题”时,设计引入题“修一段长30千米的公路,甲队独修10天完成,乙队独修15天完成。两队合修多少天可以完成?”作为学生学习“工程问题”的亚目标。毫无疑问,这道题设计得很好,它在“工作问题”和“工程问题”之间架起了一座桥梁。然而,教学的效果却不令人十分满意,问题出在哪里呢?请从下面的教学片断中去发现。师:同学们会做这道题吗?请同学们列式计算。待学生完成之后师提出:如果把“30”改为“60”,两队合修需要多少天呢?请同学们再列式计算。学生计算后,是乎有所领悟,教师抓住这一时机,去掉准备题中的具体数量“30千米”,引导学生在感悟中提出了这时的工作总量为“1”,进而在进一步的学习中掌握了“分数工程问题”解答的策略和方法。粗略一看,教学的组织与效果无可非议,但认真分析,教者一是没有认识到工作问题和工程问题就其本质没有根本的区别,教学没有通过沟通,把它们看成是一个整体,把总工作量看作“1”只是习惯上的规定,实际上把工作总量看作一个非0的任何数都是可以的。因此,由于教者没有钻透教材,从而削弱了对学生数学思想和数学方法的培养。美中不足的给教学涂上了一点瑕疵。
2、随机应变。抓住教学的偶然性生成。
在传统教学“知识为本”的潜意识影响下,那种追求知识结论的“完满搬迁”、教学过程的步步到位、刻板机械的主观的预设促使教师“扶”着学生走完由旧知到新知的全过程,这其中教师的“教”代替了学生的“探索”,教师预先设计好圈套让学生往里钻。学生学习的主体性,独立探索的自主性都被教师主观的教学思路所吞噬,学生在学习中不得越雷池于半步。殊不知,面对教师机械的“预设”,遇上稍有灵气的学生,立刻就漏洞百出,教师出于无奈,要吗凭借那一点还在残喘的师道尊严,强行推行预设,使发展中的课堂顿时黯然失色;要吗是遮遮掩掩,避实就虚,说什么“你真棒!真聪明!这个问题下来后再解决……”敷衍了事。教学中,偶然的生成被泯灭,学生的创新意识被扼杀在萌芽状态。
当然,实际教学复杂情况是任何教师都无法事前预料的。针对以上存在的问题,提出两点建议:
针对以上存在的问题,提出两点建议:
一是教师不能完全依赖预设的教学目标和设计的教案组织教学,要善于从学生的质疑问难和学生独特的体验中去发现学生在知识、情感和心理上不断生成的需要,善于抓住教学过程中瞬时产生的生成亮点,对自己的教学预设作出富有创意的调整,不断提高处理偶发问题的能力,促进学生的偶然性生成。
二是预设的目标指向已不是单纯的教学框架和流程的设计,应该是对学生主体的关注,它着眼于学生学习活力的引发,着力于学习主体的发展,关注学习生成点的捕捉和丰富的课堂资源的开发。努力使课堂教学活动成为一种高尚的精神活动,成为师生生命活动的组成部分。