现在的数学教学中常常有这样一种现象，很多学生认为数学是枯燥乏味的，特别是有些教师采取形式单调、机械重复的题海战术，学生学得很苦却难见成效，进而对数学失去兴趣。如何让学生在数学学习中快乐地去思考，快乐地去活动，燃起他们对数学的喜爱之情，感受数学学习的无限乐趣？下面我结合自己的教学，来谈谈个人体会。
　　一、激发兴趣，让学生乐学数学
　　在学校里，我们经常发现：一个学生在数学上有能力，却少有兴趣，因此数学成绩不好。如果能让他对数学产生兴趣，使他喜欢学习数学，那么这个学生就能进步。因此，我们在教学中要注重培养学生对数学的兴趣，引领他们兴趣盎然地投入到教学情境中去。
　　如我在教学“认识人民币”一课时，创设了学生生活中熟悉的活动情境。先播放一段小强购物后付错钱的视频：小强买该付5元钱的商品，但由于小强不会认人民币而错付了一张5角的纸币。由此引起学生的争论，并通过四人小组合作，以5元、5角为例认识其他面值的人民币。接着创设一个坐公共汽车的生活情境：出示动画汽车，上面写着“上车1元，请自觉投币”的字。然后，我让学生自由用各种不同的币值上车，如2个5角、10个1角或1个5角和5个1角的人民幣等，从而理解1元=10角。最后，创设一个购物后付款的情境，让学生以小组为单位用自己的学习用品办一个文具商店，开展购物活动。在这节课的教学中，通过不断创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，激发了学生的学习兴趣，让学生掌握元、角之间的关系，加深对小面额人民币的认识，还让学生学会简单计算和如何付钱的方法，发展学生解决问题的意识和能力。
　　二、树立信心，让学生爱学数学
　　如我在教学“两位数减两位数的退位减法”时，先出示“62-27”，鼓励学生每个人都来当“数学家”，创立自己的解题方法，只要方法有创意，就用谁的名字来命名。学生的兴趣一下子调动到了最佳状态，情绪高涨，跃跃欲试，得出的解题方法超出了我的设想。如：①列竖式；②把62分成50和12，27分成20和7，12－7=5，50－20=30，30 5=35；③62－20－7=35；④把27分成22和5，62－22=40，40－5=35；⑤62－30＋3=35……我在每种正确的解题方法上都端端正正地写下了“××解题法”，在我的鼓励下，学生认识到几乎每一道题都有丰富的解题方法。
　　三、游戏教学，让学生快乐“玩数学”
　　例如，在学习“20以内的加法”后，我设计了一个算纸牌点数的游戏活动，游戏的效果让我很惊喜，每个学生都尽情地投入到游戏活动中。因为牌上画着图形，对于计算暂时不熟练的学生，还可以借助数图形的方法来计算。对于大多数学生来说，只要出牌人的两张牌一出手，其他学生已迅速抢答出得数，再继续多要一张牌，只见他们边笑边做出小超人胜利的动作，手舞足蹈以庆祝自己的成功。课后，我布置学生回家后与家长合作，自己设计选择学具，在本子上进行口算练习，学生乐此不疲，很多学生比教师布置的要做得多。这样，把做作业变成了快乐的游戏，学生不仅学得积极主动，而且学得轻松、快乐。
　　四、营造开放空间，让学生自觉“做数学”
　　学生只有亲手“做数学”，才能亲身体验获得知识的快乐。如在教学“年、月、日”时，我课前先教学生动手制作年历卡，上课时让学生拿出年历卡仔细观察，看看有什么发现。学生激情高涨，讨论后得出：一年有十二个月；有的月份有30天，有的月份有31天；二月份有28天；有些年份的2月有29天。我按照学生的回答一一板书，整理后问平年和闰年有什么区别时，一个学生说：“二月份的天数不同。”另一个学生说：“闰年比平年多一天。”能说出平年和闰年二月份的天数不同不足为奇，但能说出平年与闰年全年的天数相差一天，确实是了不起，说明学生的思维上升到了一定的高度。这样，学生在亲身经历的过程中运用所学知识成功地解决了实际问题，感受到获得知识是快乐的。
　　五、改进评价，让学生和数学一起成长
　　人人都希望被别人赏识，对于小学生来说更是如此。不论在课堂上还是平时，我都把学生当作平等的朋友来对待，与学生进行心与心的沟通、情与情的交融，关心爱护、循循善诱，尽量去挖掘他们的优点，进行激励式的评价。 “你说得真好，如果声音再响亮一些，就更好了！”“太棒了！还有谁能超过他！”“你们听，这位同学说得多完整啊！老师真佩服他！” “再动动脑筋，好好想一想，你肯定行的！”……这些话语使学生在教师期待鼓励的目光中，一次又一次体验参与的快乐和成功的快慰。除了上面的语言激励外，还可以通过活动、访谈等形式对学生进行激励评价，让学生始终处在一种和谐、自主、激动的情绪中进行思考和学习，这样他们才会快乐地在数学的天空中翩翩飞舞。
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