摘 要：本文从生本主义角度提出给学生自由阅读时间，引导学生自由对话与拓展延伸，从而利于其在主动融入语篇阅读中获得深层理解。多给学生自由阅读的时空，引领学生在独立思考、相互交流和多元表达中强化识记运用，能唤醒学生的积极探知意识，切实增强其文化素养与知识视野。
　　关键词：初中语文；阅读；留白；对话
　　阅读的理解有很多种答案，诸如“阅读是学生、教师、课本之间对话”“阅读是学生主观看，并且形成的一种体验与理解”等。但无论何种解释，都是基于学生主观阅读理解基础上的一种发展深化，简而言之，学生需要借助一定的语言文字素材来深入阅读理解，从而形成一定的感思体验。从学生自我学习需求出发，围绕文化沉淀和知识拓展，多给学生自我品读和深入构思的时机，引导他们在独立思考和互动对话中互通理解感知，不仅能帮助学生深化理解，更利于学生在有效融入语篇阅读中找到自己想要的心灵慰藉与共鸣。
　　一、 留时自由赏读，感悟文本内涵
　　阅读作为一种心理认知活动，文字理解便是其中的核心，需要学生用足够的时间去赏析、体味其中的表达内涵。文字理解好似一道桥梁，桥的这头站着作者，桥的那头站着读者，读者和作者通过这道桥梁会面、交流（叶圣陶）。留足时间给学生欣赏阅读，利于学生跳出单纯依赖文字解读的窠臼，获得更深层次的理解与丰富体验。
　　以足够的时间引领学生赏读，利于其在真正深入理解中获得深度感悟。如，在《济南的冬天》的阅读指导中，作者在文中描述小山上的小雪的时候，可谓是独运匠心。作者在描述中运用拟人、排比、比喻、通感等修辞手法，值得学生去研读和赏析。像“山上的矮松越发的青黑，树尖上顶着一髻儿白花，好像日本看护妇”写出了小山的特有形态之美，给人以无限的遐想。再如，“等到快日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像忽然害了羞，微微露出点粉色”从拟人的角度描述小山的美丽。对此，在指导阅读中，可建议学生运用读书笔记摘录的形式深入赏析，围绕其中的内容深入感受作者描述的喜爱之情。同时，可建议学生运用轻声朗读的形式感受其中的描述情感，深入体味其中的内涵意境。
　　多给学生留足时间赏读，能帮助学生从文本的文字解读中体味其中的意境，感受作者表达艺术心思。多请学生尝试从不同的角度研读文本，引导他们从作者表现手法和表达方法中揣摩学习，将赏读感知主动转为实践运用，获得更为丰富的感触与灵感。
　　二、 鼓励自由对话，互通理解感知
　　阅读作为一种对话活动，考量的是读者认知心理与理解过程。以自由对话为切入点，从学生的自我理解感知多深入互动交流，便于其在相互交流中生成多元感思。自由对话，能让学生在彼此沟通中互通有无，在交流中集思广益。越是自由对话，越能激活学生自我思维情感，利于其在真正叙说中产生深刻而丰富感触。
　　自由对话，能够给学生自我调适和深入理解的平台。例如，在指导学生阅读鲁迅的《从百草园到三味书屋》时，围绕作者描述的百草园与三味书屋，不妨建议学生根据作者的情感态度深入探讨如下问题：作者心目中的百草园为何如此充满乐趣？作者想通过笔下的三味书屋来表现怎样的思想？针对上述问题，可建议学生运用同桌交流的方式阐述自己的理解，从百草园的景物描写中发现其中的欢乐。很多同学以作者的口吻，运用换位思考的方式讲述了自己的心情，在无忧无虑的乐园中获得丰富的乐趣。可运用小组讨论的方式探讨三味书屋的枯燥无味，引导学生在对话中感受封建教育制度对儿童身心的约束，让学生从作者的角度来深入体味表达情感。通过这样的对话引导，能够让学生跳出依赖教师讲解和教参解读的被动式学习模式，在主动交流中博采众长，产生多样化的感思与顿悟。
　　结合课程学习内容，多从学生的认知误区和盲区出发，多创设富有差异性和层次性的话题，利于其在主动整理相应的素材中深化理解。尊重学生的阅读理解，多给他们自由问答的机会，鼓励他们在各抒己见中大胆演说，让他们能真正聚焦核心要点进行有针对性的深入阅读延伸，帮助他们融入语篇深度探知。
　　三、 引导自由拓展，升华积淀运用
　　千人读哈姆雷特就有千样。阅读作為一种对话，读者对文本的解读可谓是千差万别。多给学生自由拓展延伸的机会，鼓励他们在阅读中多点深思与拓展，在形成一定共鸣的基础上多自由拓展，定能利于学生获得丰富感知。鼓励学生自由拓展，尝试运用多样化的形式予以表现，不仅便于其从中探出言外意，听出弦外音，更利于学生产生丰富想象思维，积淀深厚语言文化知识。
　　自由拓展，能够给学生足够的自我联想机会，能让他们发现文本文字背后的新鲜而有趣的故事。例如，在《紫藤萝瀑布》阅读引导中，学生对紫藤萝的旺盛生命力有了足够的理解感知，并能够结合作者当时的写作背景了解托物言志的用法，感受到了作者当时的心情。很多同学也从“……带走了这些时一直压在我心上的关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚……别的一切暂时都不存在，有的只是精神的宁静和生的喜悦”语句中有所感悟，特别对“生命的长河是无止境的”也会有不一样的理解。对此，可请学生自由拓展延伸，让他们说出自己的感思。有的同学运用朗读的方式，通过抑扬顿挫的语气来感受其中的表达情感。有的同学通过绘图的方式，展现了紫藤萝的旺盛活力，并赋予一首小诗予以展现。有的同学则以演讲的方式诉说了自己的阅读理解，等等。这些拓展延伸，不仅体现了学生的自我阅读理解能力，还能帮助他们在延伸中形成深度阅读的良好学习习惯。
　　从课文的精彩处入手，引导学生以发散性思维多深入联想，利于其在真正融入语境中捕捉到丰富思维灵感。多鼓励学生运用逆向推理形式说出自己创新处，运用叙述的方式讲出新发现，从拓展中找出独特新颖处，让阅读熠熠生辉。
　　如前所述，运用换位思考的角度引导学生融入语篇阅读，便于学生真正享有足够的时间品味素材，为获得更多的话语表达权奠定坚实基础。多留空白给学生深入阅读，多给学生足够的自由审视阅读，鼓励他们在自由、自主、快乐的阅读中对话文本，在身临其境中感受阅读的愉悦，让学生的心灵随着悦读而自由流淌。
　　作者简介：马媛媛，安徽省蚌埠市，安徽省蚌埠市第六中学。