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六十年一甲子，今年，北京市西城区棉花胡同幼儿园（以下简称“棉幼”）即将迎来六十岁的生日。六十年来，棉幼虽历经各种变化，“爱的教育”这一幼儿园的文化传统却一脉相承，延续至今。在不断的实践和探索中，我们坚信，一所幼儿园的文化与特色正是因其有了丰富的积淀和深刻的思考，在新的背景下才更加能够有所创新、有所发展、有所作为。时至今日，棉幼“爱的教育”有了更加丰富的内涵与表现，理念历久弥新，实践多姿多彩。
挖掘“爱的教育”内涵，形成“爱的
教育”的理念和目标
在“爱的教育”传统的浸润下，棉幼人大胆地探索，用心地感悟，深入地思考，将“爱”的含义进行拓展，将最初质朴的想法——“热爱孩子赛妈妈”发展成为更加适宜科学的“爱”的教育。爱的教育可以用5个词来概括其内涵，即，温润的、理智的、个性的、绵延的、广博的。首先是温润的，不是生硬地说教、传授，而是尊重幼儿稚嫩而敏感的特点，在生活点滴之中渗透和影响幼儿，使幼儿在教育过程中如沐春风、身心舒畅；其次是理智的，有明确的教育目标和要求，既尊重幼儿的身心发展特点，又蕴含着国家、社会的基本要求；第三，关注每名幼儿的个性化成长和发展，努力做到因人施教，让每个幼儿都能够愉快地享受幼儿园生活；第四，幼儿懂得爱、理解爱后，自然而然地表现出对世界的关心与热情，表现出友善与关怀，生发出棉幼独有的绵延之爱；最后，爱的对象是非常广泛的，亲人之爱、同伴之爱、师长之爱、家乡之爱、国家之爱都成为了教育的范畴，爱的教育更加丰富和全面。
对“爱的教育”的含义有了充分的认识和理解之后，如何将其转化为切实可行的教育理念，引领和指导幼儿园的教育实践呢？为此，棉幼人在扎实实践、总结经验、寻求帮助的基础上，逐渐形成了“爱的教育”的理念，即育爱、养性、明理、开慧。“育爱”着重于爱的感知和传递。教师对幼儿付之以无私的爱，以教育之智慧付诸于育人行为之中，在这一过程中，幼儿会有所感受，有所体验，同时自然生发出爱的表达与传递，师幼双方爱的认知、情感和行为同时得到升华与完善。“养性”就是用道德的品格和能量抚育、滋养真性，建立符合自然大道的正识、正念、正知、正觉的意识系统，养成幼儿良好的品质与习惯。“明理”即明察事理、知晓是非、通情达理，学会遵守必要的规则，学习自我管理，初步地适应社会。“开慧”即尊重和遵循幼儿的多元智能发展，注重幼儿的学习品质培养，使他们成为有思想、有准备、有能力、有力量的学习者，让童年快乐而有意义。
以“爱的教育”的含义和理念为指引，我们形成了“健体、仁爱、尚美、求新”的教育目标。这一目标强调幼儿的发展应当是“全面而富有个性的”，既体现为德、智、体、美诸方面的全面和谐发展，又应当富有棉幼的特色，体现出棉幼“爱的教育”的影响和特点。具体来说，每个目标的含义如下。
健体：棉幼的孩子是身心健康、热爱运动、热爱生命的孩子；
仁爱：棉幼的孩子是善良友好、宽容大度、富有爱心的孩子；
尚美：棉幼的孩子是崇尚美好、品行优良、明辨是非的孩子；
求新：棉幼的孩子是好奇主动、乐于探索、勇于创新的孩子。
营造“爱的教育”环境，建设“陶冶
润泽”的环境文化
对幼儿来说，环境是第三位教师。优美雅致的园所装饰与设计、丰富充足的玩具设施与材料、宽松接纳的班级环境与氛围都会为幼儿的学习和发展提供极为便利的条件，能够大大有益于幼儿的成长，使幼儿能够充分享受和体验幼儿园生活的美好与幸福。
一方面，我们精心设计园所公共环境，力求在公共环境创设过程中将“爱的教育”理念、教育目标、园所发展目标等转化为环境的可视化的组成部分，使幼兒园处处呈现出“爱的教育”的氛围和社会教育的特色。例如，幼儿园各种“爱的教育”的宣传栏创设、文化墙的创设、爱心起航站的创设、公共区域的创设、环保垃圾桶的投放等，支持生活于其中的幼儿和教师时时处处能够感受到园所的社会教育特色和理念。我们对幼儿园的各种视觉材料，如幼儿园标志、园歌、吉祥物、文件袋、园服等，进行整体的规划和设计，将“爱的教育”的含义体现在这些视觉材料之上，在无形之中传递和渗透着幼儿园的文化和理念。另一方面，支持教师基于“爱的教育”的理念创设富有本班特色的班级环境，使“爱的教育”的环境真正在每一个班级落地生根。
长远规划师资发展，打造仁爱温暖的
教师队伍
我们努力为教师营造一个充满爱的园所精神环境，使他们感受到被尊重、被关爱、被鼓励、被欣赏，同时也以平凡的行动践行爱、播撒爱。比如，我们组织教师去慰问敬老院的老人们，带去关爱和快乐；我们和南窖乡幼儿园、广西北海幼儿园手拉手，力所能及地给予他们专业、管理、人力、物力等方面的支持……用爱心和行动浸润着教师美好的心灵。
教师是直接为幼儿和家长服务的人，只有不断提高教师的专业能力，才能将爱的品位和能力提升到一个新的高度。因此，我们在分析棉幼教师队伍实际情况的基础上，关注师德建设和专业发展的自主性，鼓励每一名教师明确专业发展目标，成为“注重学习、善于沟通、喜欢思考、积极调整、富有创新”的幼儿教师。
建设专业学习共同体，营造启迪砥砺
的教研文化
我们注重以教科研引领园所发展，营造良好的教科研氛围，激发教师对本职工作的热爱，对教科研的热情。园长和干部以身作则，积极参与教科研活动，体现自身的引领价值；密切关注教师真实的教育过程，深入分析教育教学过程中的困难和问题，帮助教师着手解决，从而使教师们克服了对研究的畏难心理；鼓励和支持教师以合作的方式开展教科研，建立了“课题合作研究制度”，集群体智慧去解决问题，形成了“同一发展阶段教师共研、不同发展阶段教师互引、一对一跟进指导、一个模范引领一群人”等多种形式的学习和研究共同体。在此过程中，我们明确了“以困惑和问题为教研的核心内容、以研究意识和方法培养为核心目标、以对话和质疑为核心方法、以快乐和收获为核心价值”的教研思路，追求教科研活动的实效，逐渐形成了“乐研究、善合作、重支持、求实效”的教科研价值观。 系统考量园所管理，发展“和谐
共生”的管理文化
管理的对象是人，要“以人为本”，做到“关注人、发展人、成就人”，发挥人作为独立个体的主观能动性。因此，我们致力于发展和谐共生的管理文化，一方面强调尊重差异，凸显个体的能力和个性，发挥每个人的主动性；另一方面，强调互促互补，处理好不同个体的关系，最终能够达成一致的目标，共同推动幼儿园的和谐共荣。
“和谐共生”的管理必须以完善、公平、合理的制度为基础，做到“制度面前人人平等”。只有如此，“努力、理解、能力和成绩”才能成为大家一致认可的工作标准和追求的目标，才能充分实现管理的沟通互动、提升效率、优化结构、和谐共生的功能。我们全面梳理和完善幼儿园的各项制度建设，并且关注这些制度的运作和落实。例如，我们进行了聘任制度的彻底改革，实行逐级竞聘制度，建立了竞争上岗机制，打破身份界限，使不同岗位之间可以流动。我们将评聘标准和教职工日常工作结合起来，组织教职工深入学习和讨论，使大家接纳和认可，同时接受大家的建议进行改进，并且以评价结果作为岗位聘任和工作调整的依据。整个评聘过程做到公开透明，充分调动了教师们的积极主动性，使每名教职工都能更加客观地评价自己和评价他人，找到了适合自己的岗位。
“和谐共生”的管理还必须切实关注和尊重幼儿园每一名教职工，了解和尊重他们每个人的想法和感受，使他们愿意表达自己的真实想法，共同为幼儿园的发展出谋划策。我们畅通渠道，鼓励和支持每一名教职工表达自己的需求，营造愿说、敢说、想说的氛围，使大家能够说出自己的心声，鼓舞大家的干劲，使大家愿意立足自身的岗位，努力做出成绩。我们注重干部队伍建设，引导干部树立“德才兼备”“甘为人梯”的思想，促使干部自省、自警、自励，严格要求自己，不断提升自身的专业素养和管理水平，能够真正得到广大教职工的信任与认可，使得管理落到实处且温暖人心。
深入研究园本课程，开发富有特色的
“育爱课程”
课程就是幼儿的生活，是幼儿在园生活和学习品质的体现，是实现“愛的教育”的必要途径。我们依托棉幼传承已久的“爱的教育”文化和社会领域教育特色，深入研究、群策群力，致力于开发和建设富有棉幼特色的“育爱课程”，传承和创新棉幼延续至今的社会领域教育。
1. 明晰“育爱课程”的理念和目标
幼儿的社会领域教育重在情感的萌发，重在感受和体验，重在一日生活之中潜移默化地渗透。因此，萌发幼儿爱的情感，升华幼儿爱的认识，激发幼儿爱的行为，是非常符合棉幼特色、非常适宜幼儿的社会领域教育目标。由此，我们确定了棉幼“育爱课程”的核心理念为“感受爱、表达爱、传递爱”。“育爱课程”的核心目标为培养“主动好奇、友好乐群、温暖自信”的幼儿。
2. 确立“育爱课程”的实施理念
我们尊重幼儿社会性学习的特点，确定了“情操陶冶、行为养成、注重体验、渗透发展”的课程实施理念。即强调社会教育过程中知、情、意、行的统一，强调社会教育过程中的情绪情感的先导性，强调幼儿在亲身体验中学习社会知识和发展社会技能，强调社会教育的渐进性和渗透性。
3. 明确“育爱课程”的实施原则和实施方式
我们深入研究，确立了榜样示范、支持接纳、宽松互动、全面渗透和活动多样五条原则。引导教师在情感上、行动上和细节上支持接纳幼儿，做到时间宽松、空间宽松、关系宽松和氛围宽松。营造一个以幼儿为主人的“童年世界”，促进幼儿在亲身感知和体验中主动学习。在实践中，我们逐渐形成了育爱教育的多种实施方式，包括在一日生活中的灵活渗透、主题活动、角色区游戏、教育戏剧、“特殊节日”活动、社会体验活动……引导教师去关注幼儿的身心发展特点，关注幼儿情感的萌发和习惯品质的养成。
4. 与课题研究相结合建设“育爱课程”
为了推进“育爱课程”的全面深入实施，我们成立了“育爱课程”研究课题组，以课题研究来促进“育爱课程”的建设。我们将“育爱课程”分为多个研究内容，建立不同的学习共同体，形成了全园参与、各有侧重的课题研究方式。我们设立了“课题日”和“集体备课和研修日”，保障教师们能够有时间、有组织地开展研究。我们聘请了课题指导专家全程指导，提升教师实施社会性教育的能力。
如今，棉幼的“育爱课程”搞得有声有色，已经初步形成了富有棉幼特色的“感受爱、表达爱、传递爱”的课程文化。社会教育特色扎根在棉幼每个教师心中，真正促使棉幼的孩子获得良好的社会性发展。一位家长在感谢信中写道：“幼儿园开展的活动很有意义，老师教给孩子和朋友发生矛盾时主动沟通的方法，情绪不好时调整自己的情绪的方法。有一次，我不开心了，我的孩子发现了，对我说‘妈妈，你多想想高兴的事儿心情就好了’！棉花幼儿园真的和她的名字一样，像个舒服的棉花褓，把孩子搁在这个棉花褓里，我们做家长的很放心，孩子很幸福！”
六十年风雨兼程，播撒六十年爱的足迹。“老师爱孩子，孩子爱老师”已成为棉幼人的共识。“爱”传承自过去，也必将开启未来，促进棉幼的进一步发展。
挖掘“爱的教育”内涵，形成“爱的
教育”的理念和目标
在“爱的教育”传统的浸润下，棉幼人大胆地探索，用心地感悟，深入地思考，将“爱”的含义进行拓展，将最初质朴的想法——“热爱孩子赛妈妈”发展成为更加适宜科学的“爱”的教育。爱的教育可以用5个词来概括其内涵，即，温润的、理智的、个性的、绵延的、广博的。首先是温润的，不是生硬地说教、传授，而是尊重幼儿稚嫩而敏感的特点，在生活点滴之中渗透和影响幼儿，使幼儿在教育过程中如沐春风、身心舒畅；其次是理智的，有明确的教育目标和要求，既尊重幼儿的身心发展特点，又蕴含着国家、社会的基本要求；第三，关注每名幼儿的个性化成长和发展，努力做到因人施教，让每个幼儿都能够愉快地享受幼儿园生活；第四，幼儿懂得爱、理解爱后，自然而然地表现出对世界的关心与热情，表现出友善与关怀，生发出棉幼独有的绵延之爱；最后，爱的对象是非常广泛的，亲人之爱、同伴之爱、师长之爱、家乡之爱、国家之爱都成为了教育的范畴，爱的教育更加丰富和全面。
对“爱的教育”的含义有了充分的认识和理解之后，如何将其转化为切实可行的教育理念，引领和指导幼儿园的教育实践呢？为此，棉幼人在扎实实践、总结经验、寻求帮助的基础上，逐渐形成了“爱的教育”的理念，即育爱、养性、明理、开慧。“育爱”着重于爱的感知和传递。教师对幼儿付之以无私的爱，以教育之智慧付诸于育人行为之中，在这一过程中，幼儿会有所感受，有所体验，同时自然生发出爱的表达与传递，师幼双方爱的认知、情感和行为同时得到升华与完善。“养性”就是用道德的品格和能量抚育、滋养真性，建立符合自然大道的正识、正念、正知、正觉的意识系统，养成幼儿良好的品质与习惯。“明理”即明察事理、知晓是非、通情达理，学会遵守必要的规则，学习自我管理，初步地适应社会。“开慧”即尊重和遵循幼儿的多元智能发展，注重幼儿的学习品质培养，使他们成为有思想、有准备、有能力、有力量的学习者，让童年快乐而有意义。
以“爱的教育”的含义和理念为指引，我们形成了“健体、仁爱、尚美、求新”的教育目标。这一目标强调幼儿的发展应当是“全面而富有个性的”，既体现为德、智、体、美诸方面的全面和谐发展，又应当富有棉幼的特色，体现出棉幼“爱的教育”的影响和特点。具体来说，每个目标的含义如下。
健体：棉幼的孩子是身心健康、热爱运动、热爱生命的孩子；
仁爱：棉幼的孩子是善良友好、宽容大度、富有爱心的孩子；
尚美：棉幼的孩子是崇尚美好、品行优良、明辨是非的孩子；
求新：棉幼的孩子是好奇主动、乐于探索、勇于创新的孩子。
营造“爱的教育”环境，建设“陶冶
润泽”的环境文化
对幼儿来说，环境是第三位教师。优美雅致的园所装饰与设计、丰富充足的玩具设施与材料、宽松接纳的班级环境与氛围都会为幼儿的学习和发展提供极为便利的条件，能够大大有益于幼儿的成长，使幼儿能够充分享受和体验幼儿园生活的美好与幸福。
一方面，我们精心设计园所公共环境，力求在公共环境创设过程中将“爱的教育”理念、教育目标、园所发展目标等转化为环境的可视化的组成部分，使幼兒园处处呈现出“爱的教育”的氛围和社会教育的特色。例如，幼儿园各种“爱的教育”的宣传栏创设、文化墙的创设、爱心起航站的创设、公共区域的创设、环保垃圾桶的投放等，支持生活于其中的幼儿和教师时时处处能够感受到园所的社会教育特色和理念。我们对幼儿园的各种视觉材料，如幼儿园标志、园歌、吉祥物、文件袋、园服等，进行整体的规划和设计，将“爱的教育”的含义体现在这些视觉材料之上，在无形之中传递和渗透着幼儿园的文化和理念。另一方面，支持教师基于“爱的教育”的理念创设富有本班特色的班级环境，使“爱的教育”的环境真正在每一个班级落地生根。
长远规划师资发展，打造仁爱温暖的
教师队伍
我们努力为教师营造一个充满爱的园所精神环境，使他们感受到被尊重、被关爱、被鼓励、被欣赏，同时也以平凡的行动践行爱、播撒爱。比如，我们组织教师去慰问敬老院的老人们，带去关爱和快乐；我们和南窖乡幼儿园、广西北海幼儿园手拉手，力所能及地给予他们专业、管理、人力、物力等方面的支持……用爱心和行动浸润着教师美好的心灵。
教师是直接为幼儿和家长服务的人，只有不断提高教师的专业能力，才能将爱的品位和能力提升到一个新的高度。因此，我们在分析棉幼教师队伍实际情况的基础上，关注师德建设和专业发展的自主性，鼓励每一名教师明确专业发展目标，成为“注重学习、善于沟通、喜欢思考、积极调整、富有创新”的幼儿教师。
建设专业学习共同体，营造启迪砥砺
的教研文化
我们注重以教科研引领园所发展，营造良好的教科研氛围，激发教师对本职工作的热爱，对教科研的热情。园长和干部以身作则，积极参与教科研活动，体现自身的引领价值；密切关注教师真实的教育过程，深入分析教育教学过程中的困难和问题，帮助教师着手解决，从而使教师们克服了对研究的畏难心理；鼓励和支持教师以合作的方式开展教科研，建立了“课题合作研究制度”，集群体智慧去解决问题，形成了“同一发展阶段教师共研、不同发展阶段教师互引、一对一跟进指导、一个模范引领一群人”等多种形式的学习和研究共同体。在此过程中，我们明确了“以困惑和问题为教研的核心内容、以研究意识和方法培养为核心目标、以对话和质疑为核心方法、以快乐和收获为核心价值”的教研思路，追求教科研活动的实效，逐渐形成了“乐研究、善合作、重支持、求实效”的教科研价值观。 系统考量园所管理，发展“和谐
共生”的管理文化
管理的对象是人，要“以人为本”，做到“关注人、发展人、成就人”，发挥人作为独立个体的主观能动性。因此，我们致力于发展和谐共生的管理文化，一方面强调尊重差异，凸显个体的能力和个性，发挥每个人的主动性；另一方面，强调互促互补，处理好不同个体的关系，最终能够达成一致的目标，共同推动幼儿园的和谐共荣。
“和谐共生”的管理必须以完善、公平、合理的制度为基础，做到“制度面前人人平等”。只有如此，“努力、理解、能力和成绩”才能成为大家一致认可的工作标准和追求的目标，才能充分实现管理的沟通互动、提升效率、优化结构、和谐共生的功能。我们全面梳理和完善幼儿园的各项制度建设，并且关注这些制度的运作和落实。例如，我们进行了聘任制度的彻底改革，实行逐级竞聘制度，建立了竞争上岗机制，打破身份界限，使不同岗位之间可以流动。我们将评聘标准和教职工日常工作结合起来，组织教职工深入学习和讨论，使大家接纳和认可，同时接受大家的建议进行改进，并且以评价结果作为岗位聘任和工作调整的依据。整个评聘过程做到公开透明，充分调动了教师们的积极主动性，使每名教职工都能更加客观地评价自己和评价他人，找到了适合自己的岗位。
“和谐共生”的管理还必须切实关注和尊重幼儿园每一名教职工，了解和尊重他们每个人的想法和感受，使他们愿意表达自己的真实想法，共同为幼儿园的发展出谋划策。我们畅通渠道，鼓励和支持每一名教职工表达自己的需求，营造愿说、敢说、想说的氛围，使大家能够说出自己的心声，鼓舞大家的干劲，使大家愿意立足自身的岗位，努力做出成绩。我们注重干部队伍建设，引导干部树立“德才兼备”“甘为人梯”的思想，促使干部自省、自警、自励，严格要求自己，不断提升自身的专业素养和管理水平，能够真正得到广大教职工的信任与认可，使得管理落到实处且温暖人心。
深入研究园本课程，开发富有特色的
“育爱课程”
课程就是幼儿的生活，是幼儿在园生活和学习品质的体现，是实现“愛的教育”的必要途径。我们依托棉幼传承已久的“爱的教育”文化和社会领域教育特色，深入研究、群策群力，致力于开发和建设富有棉幼特色的“育爱课程”，传承和创新棉幼延续至今的社会领域教育。
1. 明晰“育爱课程”的理念和目标
幼儿的社会领域教育重在情感的萌发，重在感受和体验，重在一日生活之中潜移默化地渗透。因此，萌发幼儿爱的情感，升华幼儿爱的认识，激发幼儿爱的行为，是非常符合棉幼特色、非常适宜幼儿的社会领域教育目标。由此，我们确定了棉幼“育爱课程”的核心理念为“感受爱、表达爱、传递爱”。“育爱课程”的核心目标为培养“主动好奇、友好乐群、温暖自信”的幼儿。
2. 确立“育爱课程”的实施理念
我们尊重幼儿社会性学习的特点，确定了“情操陶冶、行为养成、注重体验、渗透发展”的课程实施理念。即强调社会教育过程中知、情、意、行的统一，强调社会教育过程中的情绪情感的先导性，强调幼儿在亲身体验中学习社会知识和发展社会技能，强调社会教育的渐进性和渗透性。
3. 明确“育爱课程”的实施原则和实施方式
我们深入研究，确立了榜样示范、支持接纳、宽松互动、全面渗透和活动多样五条原则。引导教师在情感上、行动上和细节上支持接纳幼儿，做到时间宽松、空间宽松、关系宽松和氛围宽松。营造一个以幼儿为主人的“童年世界”，促进幼儿在亲身感知和体验中主动学习。在实践中，我们逐渐形成了育爱教育的多种实施方式，包括在一日生活中的灵活渗透、主题活动、角色区游戏、教育戏剧、“特殊节日”活动、社会体验活动……引导教师去关注幼儿的身心发展特点，关注幼儿情感的萌发和习惯品质的养成。
4. 与课题研究相结合建设“育爱课程”
为了推进“育爱课程”的全面深入实施，我们成立了“育爱课程”研究课题组，以课题研究来促进“育爱课程”的建设。我们将“育爱课程”分为多个研究内容，建立不同的学习共同体，形成了全园参与、各有侧重的课题研究方式。我们设立了“课题日”和“集体备课和研修日”，保障教师们能够有时间、有组织地开展研究。我们聘请了课题指导专家全程指导，提升教师实施社会性教育的能力。
如今，棉幼的“育爱课程”搞得有声有色，已经初步形成了富有棉幼特色的“感受爱、表达爱、传递爱”的课程文化。社会教育特色扎根在棉幼每个教师心中，真正促使棉幼的孩子获得良好的社会性发展。一位家长在感谢信中写道：“幼儿园开展的活动很有意义，老师教给孩子和朋友发生矛盾时主动沟通的方法，情绪不好时调整自己的情绪的方法。有一次，我不开心了，我的孩子发现了，对我说‘妈妈，你多想想高兴的事儿心情就好了’！棉花幼儿园真的和她的名字一样，像个舒服的棉花褓，把孩子搁在这个棉花褓里，我们做家长的很放心，孩子很幸福！”
六十年风雨兼程，播撒六十年爱的足迹。“老师爱孩子，孩子爱老师”已成为棉幼人的共识。“爱”传承自过去，也必将开启未来，促进棉幼的进一步发展。