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摘要：小学语文中有许多知识，但小学生掌握的知识有限，若是没有通过课外阅读对学生知识面进行拓展，学生很难在整体上掌握语文整体性。有效的语文教学能够对学生学科素养进行培养，在新课改推进的背景下，语文学科作为各学科学习基础，需要保证教学的有效性以及质量。语文教学中阅读教学是重要组成部分，因此教师应注重语文阅读教学，实现课内外阅读整合的教学方法，扩大学生的知识面，为学生全面发展打下坚实基础。
关键词：小学语文;课内外阅读;整合;学科素养
小学语文阅读主要分为课内阅读与课外阅读两部分，课内阅读主要是阅读教材文本内容，课外阅读主要是阅读教材以外的素材，主体为课外书籍，课内阅读教学能够使学生掌握基础知识，课外阅读能够扩大学生的知识面。课内阅读和课外阅读相辅相成，只有有效整合课内外阅读活动，才能够提升学生读写能力，因此应注重课外阅读领域的延伸以及拓展。实际开展阅读教学时，应有计划、有针对性的进行课内外阅读有机整合，提升阅读教学效率，提升学生的阅读能力以及水平，为学生全面发展打下坚实基础。
一、开展单元主题阅读活动
目前小学语文教学中使用的部编版教材在编写和发行方面，主要是根据课文写作主题以及文体特征来编排单元结构。这时教师应对单元主题进行设计，例如课文，引导学生归类文本阅读规律，融合相应的课外读物来拓展学生阅读视野，提升学生阅读水平。这就需要语文教师以单元主题为基础整合课内外阅读教学活动，使学生在阅读中合理运用阅读技巧，以此实现真正的自主阅读。这样能够增强学生自主阅读能力，全面掌握文本[1]。例如四年级下第五单元中包括《记金华的双龙洞》以及《海上日出》两篇对景色进行描写的文章，主要是为了引导学生在阅读中认识大自然，了解世界的广阔以及多元化，激发学生热爱生活和自然地情感。教师即可基于这两篇文章带领学生对作者写景顺序以及描绘警务特点等进行具体分析，引导学生自主分析文章的布局结构以及语言表达特征，使学生形成良好阅读记忆。为凸显单元阅读主题，使学生认识自然美景，教师可向学生推荐《颐和园》等课外阅读文章，使学生分析文章中描写景物的顺序以及特征。在这样教学方法下，学生可以迁移阅读经验，将课外阅读任务完成。该过程中教师需要保证学生自主阅读权益，使其内化阅读到的知识，累积阅读经验，形成良好阅读习惯，并且能够总结阅读经验，最终实现自主课外阅读。在主题阅读教学中，学生会比较好奇写景状物类的文本，认为这能够使自己的眼界更加开阔，了解新奇事物。为保护学生阅读兴趣，教师可整理写景状物类的文章，提供学生自护阅读，并且深入分析，增加学生的阅读经验。也可引导学生在课内外阅读时摘抄文章中的好词好段，结合学生需求整理视频以及图片资源，丰富学生的认识，使学生阅读兴趣更加长久。
二、开展群文阅读整合活动
群文阅读指的是根据议题对多篇文章进行整合，使学生能够统一阅读的教学形式，是一种重要的课内外阅读策略。通常小学阅读教学主要是单片文本教学，没有设置阅读反思以及总结活动，使得学生阅读思维较为单一和零散，很难积累阅读经验。针对这一问题，可采用群文阅读的形式进行教学，这可优化学生思维，使学生全面探究阅读内容，掌握群文阅读对象共性特点，由此形成阅读共识。语文教师在教学时应积极开展群文阅读活动，根据课文和群文阅读议题开发课外读物，使学生结合议题进行综合阅读，引导其累积自主阅读经验。实际开展群文阅读教学时，教师应明确群文阅读议题和目标。例如为了是学生了解诗人或文学家的写作风格、作者不同阶段的写作风格，这时教师即可针对一位作者的多篇文章明确阅读议题，整理阅读材料。另外，教师可引导学生对某类题材、文本写作风格进行全面分析，丰富学生阅读经验，可针对文本体裁、主题对阅读议题进行设计，丰富学生阅读经验。对于阅读议题来说，整合课内外的文本资源，合理调整课文教学顺序，保证语文教材的应用具有创造性[2]。例如对《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》进行教学时，小学生比较喜欢具有创造力和充满想象力的神话故事，因此会对于这种民间神话故事类型的课文充满好奇心，能够更加积极地参与到阅读活动中。教师在这一基础上即可设置群文阅读的议题，例如“探究神话故事，了解古人智慧”，并且根据课文的类型选择整理《嫦娥奔月》、《夸父追日》、《精卫填海》、《女娲补天》、《后羿射日》等神话故事，引导学生积极进行群文阅读，使学生能够在阅读中不斷成长。除此之外，教师可以组建阅读小组，使学生们在小组中达成合作互助关系，确保学生在小组讨论后掌握神话故事的主题、叙事线索以及相关内容。采用这样的教学方法，需要保证小组分工的合理性，使学生独立完成故事阅读任务，或是两人一组共同阅读两篇故事，最后集体讨论整理神话故事的内容。每一小组应根据教师要求设计阅读表格，确定各故事主人公、内容、结局和思想，提炼阅读观点后形成阅读结论。这样的教学方法能够使学生自主阅读能力不断优化，增强学生阅读思维，使其阅读经验更加丰富。除此之外，每一小组应参与群文阅读后的交流活动，实现阅读结论的共享，最后在小组内反思群文阅读成效，补充阅读心得，由此启发学生，使其阅读印象更加深刻。
结束语
为了有效开展阅读教学工作，提升教学有效性和质量，应实现课内外阅读整合，通过单元主题阅读以及群文议题阅读等形式来落实，保证教学形式的合理性与科学性，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读质量和水平，使学生形成良好阅读习惯，为其后期学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]贾红琴.小学语文课内外阅读有效整合教学策略[J].课程教育研究，2019（42）：89-90.
[2]赵菲.浅谈语文课内外阅读的有效整合[J].小学教学研究，2021（01）：57-58.
关键词：小学语文;课内外阅读;整合;学科素养
小学语文阅读主要分为课内阅读与课外阅读两部分，课内阅读主要是阅读教材文本内容，课外阅读主要是阅读教材以外的素材，主体为课外书籍，课内阅读教学能够使学生掌握基础知识，课外阅读能够扩大学生的知识面。课内阅读和课外阅读相辅相成，只有有效整合课内外阅读活动，才能够提升学生读写能力，因此应注重课外阅读领域的延伸以及拓展。实际开展阅读教学时，应有计划、有针对性的进行课内外阅读有机整合，提升阅读教学效率，提升学生的阅读能力以及水平，为学生全面发展打下坚实基础。
一、开展单元主题阅读活动
目前小学语文教学中使用的部编版教材在编写和发行方面，主要是根据课文写作主题以及文体特征来编排单元结构。这时教师应对单元主题进行设计，例如课文，引导学生归类文本阅读规律，融合相应的课外读物来拓展学生阅读视野，提升学生阅读水平。这就需要语文教师以单元主题为基础整合课内外阅读教学活动，使学生在阅读中合理运用阅读技巧，以此实现真正的自主阅读。这样能够增强学生自主阅读能力，全面掌握文本[1]。例如四年级下第五单元中包括《记金华的双龙洞》以及《海上日出》两篇对景色进行描写的文章，主要是为了引导学生在阅读中认识大自然，了解世界的广阔以及多元化，激发学生热爱生活和自然地情感。教师即可基于这两篇文章带领学生对作者写景顺序以及描绘警务特点等进行具体分析，引导学生自主分析文章的布局结构以及语言表达特征，使学生形成良好阅读记忆。为凸显单元阅读主题，使学生认识自然美景，教师可向学生推荐《颐和园》等课外阅读文章，使学生分析文章中描写景物的顺序以及特征。在这样教学方法下，学生可以迁移阅读经验，将课外阅读任务完成。该过程中教师需要保证学生自主阅读权益，使其内化阅读到的知识，累积阅读经验，形成良好阅读习惯，并且能够总结阅读经验，最终实现自主课外阅读。在主题阅读教学中，学生会比较好奇写景状物类的文本，认为这能够使自己的眼界更加开阔，了解新奇事物。为保护学生阅读兴趣，教师可整理写景状物类的文章，提供学生自护阅读，并且深入分析，增加学生的阅读经验。也可引导学生在课内外阅读时摘抄文章中的好词好段，结合学生需求整理视频以及图片资源，丰富学生的认识，使学生阅读兴趣更加长久。
二、开展群文阅读整合活动
群文阅读指的是根据议题对多篇文章进行整合，使学生能够统一阅读的教学形式，是一种重要的课内外阅读策略。通常小学阅读教学主要是单片文本教学，没有设置阅读反思以及总结活动，使得学生阅读思维较为单一和零散，很难积累阅读经验。针对这一问题，可采用群文阅读的形式进行教学，这可优化学生思维，使学生全面探究阅读内容，掌握群文阅读对象共性特点，由此形成阅读共识。语文教师在教学时应积极开展群文阅读活动，根据课文和群文阅读议题开发课外读物，使学生结合议题进行综合阅读，引导其累积自主阅读经验。实际开展群文阅读教学时，教师应明确群文阅读议题和目标。例如为了是学生了解诗人或文学家的写作风格、作者不同阶段的写作风格，这时教师即可针对一位作者的多篇文章明确阅读议题，整理阅读材料。另外，教师可引导学生对某类题材、文本写作风格进行全面分析，丰富学生阅读经验，可针对文本体裁、主题对阅读议题进行设计，丰富学生阅读经验。对于阅读议题来说，整合课内外的文本资源，合理调整课文教学顺序，保证语文教材的应用具有创造性[2]。例如对《牛郎织女（一）》和《牛郎织女（二）》进行教学时，小学生比较喜欢具有创造力和充满想象力的神话故事，因此会对于这种民间神话故事类型的课文充满好奇心，能够更加积极地参与到阅读活动中。教师在这一基础上即可设置群文阅读的议题，例如“探究神话故事，了解古人智慧”，并且根据课文的类型选择整理《嫦娥奔月》、《夸父追日》、《精卫填海》、《女娲补天》、《后羿射日》等神话故事，引导学生积极进行群文阅读，使学生能够在阅读中不斷成长。除此之外，教师可以组建阅读小组，使学生们在小组中达成合作互助关系，确保学生在小组讨论后掌握神话故事的主题、叙事线索以及相关内容。采用这样的教学方法，需要保证小组分工的合理性，使学生独立完成故事阅读任务，或是两人一组共同阅读两篇故事，最后集体讨论整理神话故事的内容。每一小组应根据教师要求设计阅读表格，确定各故事主人公、内容、结局和思想，提炼阅读观点后形成阅读结论。这样的教学方法能够使学生自主阅读能力不断优化，增强学生阅读思维，使其阅读经验更加丰富。除此之外，每一小组应参与群文阅读后的交流活动，实现阅读结论的共享，最后在小组内反思群文阅读成效，补充阅读心得，由此启发学生，使其阅读印象更加深刻。
结束语
为了有效开展阅读教学工作，提升教学有效性和质量，应实现课内外阅读整合，通过单元主题阅读以及群文议题阅读等形式来落实，保证教学形式的合理性与科学性，激发学生阅读兴趣，提升学生阅读质量和水平，使学生形成良好阅读习惯，为其后期学习打下坚实基础。
参考文献：
[1]贾红琴.小学语文课内外阅读有效整合教学策略[J].课程教育研究，2019（42）：89-90.
[2]赵菲.浅谈语文课内外阅读的有效整合[J].小学教学研究，2021（01）：57-58.