素质教育具体落实到语文教学中，就是对学生的“听、说、读、写”能力的培养，其中“写”（即作文）担负着多种教育功能，是培养人才的知识结构中不可缺少的重要环节，是“听、说、读”三种能力的综合体现。
　　作文的不确定性和多变性造成作文教学的复杂性，作文教学也就存在着一定程度的盲目性，作文训练缺乏必要的计划性、系统性，而作文的指导和讲评由于课时所限常常不能落到实处。因此，应采取措施给学生写作以自由的空间，给学生独立思维的机会，提高作文素质教育水平。
　　一、材料积累
　　鲁迅说过：“巨大的建筑是由一木一石积累起来的。”材料积累的来源有两个方面：读书和日常生活见闻。
　　1．读书积累素材。读书应教会学生博览群书，但也应有所选择。用广泛的阅读来丰富学生的阅历，开阔视野，开启文思，积累丰富的写作素材。应经常阅读语文课标上列举的古现代名家名篇，扩宽眼界，拓展思维；让学生多背诵一些古诗词，领会意境，增加古文学修养；记住一些名言警句、谚语等，增强作文说服力。
　　2．生活积累素材。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，丰富的现实生活是学生作文的基本材料，对角角落落、点点滴滴的留心观察也正是材料积累的来源。在日常生活中，应常要求学生去体验生活，留意身边的人和事，了解社会形势，关注社会焦点，使他们的思维与时代同步。如初一学生在观念和习惯方面都未定型，就可以“良好习惯是起步的基石”为主题思想，让学生联系班级实际情况，谈见解、剖析自己，既有助于学生树立正确的人生观，又锻炼了学生的文笔。经常要求学生把看到的事物（事件）和感想用随感的形式记录下来，让学生真正做到有感而发，不拘字数和形式，不疲于应试之中。在每节课堂上用四五分钟的时间作为“欣赏时空”，让学生把平时看到的好文章、诗歌等登台朗诵表演，以提高学生的欣赏能力，增加文学修养。经常组织学生办板报、手抄报评比、演讲辩论赛等活动，让学生尽兴表露、大胆陈词，以锻炼口语表达能力，这样长期坚持，让学生真正做到“能说会道”，也为写作打下坚实的基础。
　　二、指导和训练
　　在教学中，既要循序渐进，又要遵循规律性和灵活性原则，通过对各类文体课文的学习，教给学生必要的作文方法；鼓励学生“为时而作”，情动辞发，写出新颖活泼而又有时代感的好作文。
　　1．教会学生观察景物，在练习写作中培育观察写作能力。例如在指导“如何说明动植物”时，先确定所写的对象，再明确按“外貌（外形）——习性（生长过程）——用处及其他（用途）”的顺序写作，同时为了更好地说明动植物，可适当运用描写的方法，使被说明的动植物的特点更加生动形象，更有趣味。这样既让学生注意平时观察，又能写出新颖之作。
　　2．指导续写，在写作中培养想象能力。在教学中，根据各单元不同体裁确定作文范围，让学生观察生活，放飞思想，倾诉心声。文贵真实，只要诉出真情，就能打动人心，写事有材，读来动情。在观察和积累之后，用两节课时间让学生写成一篇文章，并及时给以修改评讲，让学生揣摩掌握作文真谛。在教完一篇课文后就可设置与课文相关的作文题进行训练，说出作文题的题眼及文章提纲，让学生写在作文本上。如学完《中国石拱桥》写《家乡那座桥》；学完《孔乙己》和《范进中举》后写《孔乙己中举之后》等，从而极大地激发学生的创造思维。
　　3．指导发散思维，在写作中培养“创新”能力。创新作文可培养学生的发散思维，写出与众不同、带有新意的文章，提高学生思维感官的观察分析能力。如材料作文《蚂蚁爬墙》中的文字：“光滑的墙壁上，一只蚂蚁在艰难地爬，爬了一半，忽然落下来，这是它第七次失败的记录，然而，过了一会儿，它又向着原来的目标，一步一步往上爬！”可让学生运用发散思维多角度提炼不同论点：“百折不挠”、“持之以恒”、“善于动脑”、“改进方法，重选目标”等，然后论证。再如写《书包》，要求淡化文体，就有三种方法：可围绕书包发生的故事写成记叙文；可介绍书包构造等方面写成说明文；也可写成从书包重量、容量谈减负重要性的议论文。
　　三、精心下批语
　　1．在批语中进行心灵沟通。有人说作文是学生心灵的写照，所以在批语上给予思想指导，引导树立正确的人生观，学做真人。如，有位女生因学习上受到挫折，在文中吐露烦恼，甚至厌学。我在评语中写道：烦恼人人都有，关键在于你如何对待它，是笑？是哭？把挫折当作一种作用力，抛开烦恼，挥挥手，迈开大步朝前走！从而使这位学生一扫往日消沉，作文内容也积极乐观起来。我觉得精心下好批语，不仅可以提高学生习作水平，更是掌握学生心理动态，提高心理素质的好途径。
　　2．在批语中进行写法指导。文无定法，作文素质教学也形式多样，只要学生通过自己积累、观察、感受生活而写出了一篇像样的文章，不管他采用的什么体裁，什么语言风格，都应该加以肯定和指导，这样就能不断提高写作水平。