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随着高科技、高信息、高效率现代社会的到来，口语在人们工作、生活中占据越来越重要的位置。在语文教学中，也更应重视学生的说话训练了。新课程标准也明确提到：现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力。笔者认为，课堂上采取有效的措施对学生进行说话训练是转变教育思想、更新教育观念，把应试教育逐步转到素质教育的轨道上来的众多措施之一，因为说话训练是对学生进行分析、记忆、思维、想象等综合能力的训练。
一、严格要求。培养说话习惯
语言学家和心理学家研究表明，12岁以下的孩子语言模式尚未固定，处于语言的习得时期，是人学语言的黄金时朗。在这一阶段，说话坏习惯养成后就很难改变。因此，必须重视培养良好的说话习惯。良好的说话习惯不仅指正确运用语调、重音、停顿，还包括体态语的正确表达。小学生说话时，我注重要求他们姿势正确：站，自然站立，两脚与肩平，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时眼神不游离。不躲闪，不目中无人，面部微笑，不伸舌头，不做鬼脸。良好的说话习惯，还要求学生要先想后说，边想边说，教师要创造和谐的说话氛围，鼓励学生边想边说。
二年级说话训练形式多样，除了看图说话训练外，还可采用讲故事的形式。有一次上二年级说话课，我对学生说：“今天这节课，我们主要是听故事与讲故事。”我先讲了一个简短的故事——小鸭子得救了。在讲故事过程中，我不时提出一些问题，还注意把结尾略掉不讲，让学生根据已讲的内容补讲故事的结尾，学生们一下子就叽叽喳喳地讲开了。这时，学生的拘束感一下子消失了，每位学生都积极地参与到这个活动中。
二、加强听力，提高说话质量
据统计，一个人平常说话能力的积累，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。可见，听话能力至关重要。听力和默读能力一样，在很大程度上是内心活动，别人看不出，也一时难以检查，所以往往被忽视。目前，小学生听力普遍较差，如果听不懂、悟不透、说不牢，不仅影响自我表达能力的提高，还直接关系到智力发展的快慢。为此，说话训练的同时，要时时变换方式、方法，锻炼学生的听力，特别要加强听知注意力、听知记忆力的培养，加强听知辨析力、听知理解力的培养。
从看图学词学句开始进行听记训练。如教“爸爸”一词，让学生说出“爸爸爱看球赛”“爸爸迷上了电脑”……并让学生记下来，由此逐步进行段的听记、篇的听记。在说话的训练中，我注重抓词句训练，词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。具体做法是：(1)抓一词多用。如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两种不同的意思，即一是自豪；一是自以为了不起，看不超人。(2)利用一句话让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等方式反复说，使学生懂得了同一意思的话有不同的表达方式。如“地球上的光明和温暖都是太阳送来的”一句，让学生把它分别变成把字句、反问句、双重否定句等，这样既锻炼了思维，又锻炼了表达。
三、用好“例子”，规范学生说话
说话课是一门实践性很强的能力培养课，从“操作性”角度讲，和声乐、舞蹈、体育课一样是“操作课”。训练前，教师要做出样子，让学生有楷模。任何技巧最初入门都是从模仿开始的，如同写字先临摹，绘画先画素描一样，倘若没有示范，学生练习就无所依托。而语文书中的每篇课文，都是很好的例子，要指导学生模仿文中的词法、句法、章法。如教学“也”字后，启发学生说出“他是个好学生，我也是个好学生”“他去上学。我也去上学”等。
除了课文中一些优美、精炼的词句，规范着学生的语言外，教师的口语表达也应成为学生的楷横。学生在说话时，时常出现“赘”词，还有一些学生在说话时“嗯”、“呀”不断，这些问题说明学生词语不丰富、逻辑性不强。因此，我无论与学生交谈，还是站在讲台上授课，都要做到口齿清楚、用词准确、表达条理、语句精炼，以自身去感染学生，而对学生的语病要及时发现、及时纠正。
四、注重观察，加强说话实效
观察是学生说话材料的重要来源，也是克服、解决学生说话“难”、无“话”可说、不知从何说起的有效途径。因此，我在看图说话教学中，重点指导学生观察，促进学生说话。
1 指导学生学会看图。必须认认真真把基础训练中的看图说话训练扎实有效地落到实处。一是从整体人手，理清顺序，理清思路，特别是多幅图说话教学。二是了解轮廓，看懂全图，明确图意。三是深究每幅图的教育意义，确立说话的“立意”。如教学看图说话《叔叔，对不起》时，首先从整体上让学生了解故事发生的时间、人物、地点、事情，接着抓住为什么要说“叔叔，对不起”这句话细致地观察每幅图，从而让学生明白有错要勇于承认、知错就改。
2 联系生活实际观察。有时可以不让学生单刀直入地看图，而是事先有意提醒学生留意观察或回忆曾经劳动的经历，玩耍、嬉戏的情景，说话训练时让学生按一定的顺序。这样，将学生的生活经历同教材的活动内容紧密联系起来，启发学生做“生活的有心人”。如说话教学《六一国际儿童节》，让学生边回忆边说说“六一”儿童节那天，学校组织了哪些活动?你参加了什么活动?并用几句连贯的话说说活动的情况。
3 运用比较。合理想象。绝大部分看图说话必须融入学生对图画生活的理解和创造。只看图而说图，这是远远不够的。如教学《懂礼貌的孩子》时，先让学生细读题目要求，让学生胸中有数；接着指导学生大致了解图中讲了一件什么事；再让学生带着思考题仔细观察，从图中人物活动和画面背景中，明白是什么时候、什么地方、有谁在场、是谁来找谁，要找的人不在家时，他们会说些什么话。再指导学生从图中人物的表情、动作、神态去想象他们说话时的语言，联系自己的生活实际进行对比展开想象，从而引导学生进行说话训练。
五、评说结合。激励学生说话
在指导学生说话方法上，特别要重视评说的有机结合、互相渗透，激励学生说话、说好话。一是教师要及时评价。不管学生说得如何，教师要认真听、仔细辨析，根据学生的说话或答问给予恰如其分的评价。好的要给予肯定鼓励，不好的要及时纠正指导。二是要引导学生互评，通过学生互相评说，既教育了别人，也警戒了自己。在说话课上也可设立作业(这里的作业指的不是书面作业)，有条件的可让每位学生准备一盘磁带，每次作业用录音机录下，以便教师检查。也便于学生自己随时对照。感受自己的进步。期终考试应设口试，教师耍制定可行的考试项目及评分标准，并且记在学生的成绩报告单上。
当今教育界提倡“我手写我口”，就是要以口语带书面语，使口语、书面语协调发展。我们在语文教学中要重视训练学生的口语表达能力，全面提高学生的语文素养。
一、严格要求。培养说话习惯
语言学家和心理学家研究表明，12岁以下的孩子语言模式尚未固定，处于语言的习得时期，是人学语言的黄金时朗。在这一阶段，说话坏习惯养成后就很难改变。因此，必须重视培养良好的说话习惯。良好的说话习惯不仅指正确运用语调、重音、停顿，还包括体态语的正确表达。小学生说话时，我注重要求他们姿势正确：站，自然站立，两脚与肩平，微收下巴，不颤腿，不绞衣角；坐，自然挺胸，全身放松；说话时眼神不游离。不躲闪，不目中无人，面部微笑，不伸舌头，不做鬼脸。良好的说话习惯，还要求学生要先想后说，边想边说，教师要创造和谐的说话氛围，鼓励学生边想边说。
二年级说话训练形式多样，除了看图说话训练外，还可采用讲故事的形式。有一次上二年级说话课，我对学生说：“今天这节课，我们主要是听故事与讲故事。”我先讲了一个简短的故事——小鸭子得救了。在讲故事过程中，我不时提出一些问题，还注意把结尾略掉不讲，让学生根据已讲的内容补讲故事的结尾，学生们一下子就叽叽喳喳地讲开了。这时，学生的拘束感一下子消失了，每位学生都积极地参与到这个活动中。
二、加强听力，提高说话质量
据统计，一个人平常说话能力的积累，听占45％，说占30％，读占16％，写占9％。可见，听话能力至关重要。听力和默读能力一样，在很大程度上是内心活动，别人看不出，也一时难以检查，所以往往被忽视。目前，小学生听力普遍较差，如果听不懂、悟不透、说不牢，不仅影响自我表达能力的提高，还直接关系到智力发展的快慢。为此，说话训练的同时，要时时变换方式、方法，锻炼学生的听力，特别要加强听知注意力、听知记忆力的培养，加强听知辨析力、听知理解力的培养。
从看图学词学句开始进行听记训练。如教“爸爸”一词，让学生说出“爸爸爱看球赛”“爸爸迷上了电脑”……并让学生记下来，由此逐步进行段的听记、篇的听记。在说话的训练中，我注重抓词句训练，词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式。具体做法是：(1)抓一词多用。如“骄傲”一词，通过反复造句练习，使学生掌握了这个词的两种不同的意思，即一是自豪；一是自以为了不起，看不超人。(2)利用一句话让学生采用变换人称、变换句式、变换关联词等方式反复说，使学生懂得了同一意思的话有不同的表达方式。如“地球上的光明和温暖都是太阳送来的”一句，让学生把它分别变成把字句、反问句、双重否定句等，这样既锻炼了思维，又锻炼了表达。
三、用好“例子”，规范学生说话
说话课是一门实践性很强的能力培养课，从“操作性”角度讲，和声乐、舞蹈、体育课一样是“操作课”。训练前，教师要做出样子，让学生有楷模。任何技巧最初入门都是从模仿开始的，如同写字先临摹，绘画先画素描一样，倘若没有示范，学生练习就无所依托。而语文书中的每篇课文，都是很好的例子，要指导学生模仿文中的词法、句法、章法。如教学“也”字后，启发学生说出“他是个好学生，我也是个好学生”“他去上学。我也去上学”等。
除了课文中一些优美、精炼的词句，规范着学生的语言外，教师的口语表达也应成为学生的楷横。学生在说话时，时常出现“赘”词，还有一些学生在说话时“嗯”、“呀”不断，这些问题说明学生词语不丰富、逻辑性不强。因此，我无论与学生交谈，还是站在讲台上授课，都要做到口齿清楚、用词准确、表达条理、语句精炼，以自身去感染学生，而对学生的语病要及时发现、及时纠正。
四、注重观察，加强说话实效
观察是学生说话材料的重要来源，也是克服、解决学生说话“难”、无“话”可说、不知从何说起的有效途径。因此，我在看图说话教学中，重点指导学生观察，促进学生说话。
1 指导学生学会看图。必须认认真真把基础训练中的看图说话训练扎实有效地落到实处。一是从整体人手，理清顺序，理清思路，特别是多幅图说话教学。二是了解轮廓，看懂全图，明确图意。三是深究每幅图的教育意义，确立说话的“立意”。如教学看图说话《叔叔，对不起》时，首先从整体上让学生了解故事发生的时间、人物、地点、事情，接着抓住为什么要说“叔叔，对不起”这句话细致地观察每幅图，从而让学生明白有错要勇于承认、知错就改。
2 联系生活实际观察。有时可以不让学生单刀直入地看图，而是事先有意提醒学生留意观察或回忆曾经劳动的经历，玩耍、嬉戏的情景，说话训练时让学生按一定的顺序。这样，将学生的生活经历同教材的活动内容紧密联系起来，启发学生做“生活的有心人”。如说话教学《六一国际儿童节》，让学生边回忆边说说“六一”儿童节那天，学校组织了哪些活动?你参加了什么活动?并用几句连贯的话说说活动的情况。
3 运用比较。合理想象。绝大部分看图说话必须融入学生对图画生活的理解和创造。只看图而说图，这是远远不够的。如教学《懂礼貌的孩子》时，先让学生细读题目要求，让学生胸中有数；接着指导学生大致了解图中讲了一件什么事；再让学生带着思考题仔细观察，从图中人物活动和画面背景中，明白是什么时候、什么地方、有谁在场、是谁来找谁，要找的人不在家时，他们会说些什么话。再指导学生从图中人物的表情、动作、神态去想象他们说话时的语言，联系自己的生活实际进行对比展开想象，从而引导学生进行说话训练。
五、评说结合。激励学生说话
在指导学生说话方法上，特别要重视评说的有机结合、互相渗透，激励学生说话、说好话。一是教师要及时评价。不管学生说得如何，教师要认真听、仔细辨析，根据学生的说话或答问给予恰如其分的评价。好的要给予肯定鼓励，不好的要及时纠正指导。二是要引导学生互评，通过学生互相评说，既教育了别人，也警戒了自己。在说话课上也可设立作业(这里的作业指的不是书面作业)，有条件的可让每位学生准备一盘磁带，每次作业用录音机录下，以便教师检查。也便于学生自己随时对照。感受自己的进步。期终考试应设口试，教师耍制定可行的考试项目及评分标准，并且记在学生的成绩报告单上。
当今教育界提倡“我手写我口”，就是要以口语带书面语，使口语、书面语协调发展。我们在语文教学中要重视训练学生的口语表达能力，全面提高学生的语文素养。