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如果说，优质高效的教学是一首美妙动人的乐章，那么，活力课堂就是其中最撼人心魄的音符。所谓的活力课堂，应当是以学生为核心，全方面发展学生能力的课堂，并在该课堂中让学生的思维能力、创新能力得到最大的发展。为使学生能体验优质的课堂学习，作为教师我们应该从多个角度去思考课堂教学方式，提高教学效率。
一、创造动感课堂，让学生在体验中获得审美乐趣
小学低年级学生活泼好动，导致上课注意力不容易集中。所以，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的生动活泼的教学场景或氛围，能在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，从而激活学生的思维。
例如，教学《狐狸和乌鸦》时，简笔画配上背景音乐，可以让寓言的角色随着教师的语言描绘，鲜明地展示在学生面前。这样，课伊始，趣已生。学生在进入阅读时已经开始对乌鸦产生兴趣，同时也格外注意狐狸所设下的陷阱。为了让儿童充分感受寓体的形象，教师可以让学生分组扮演狐狸和乌鸦来进行表演。美好的意境、真切的感受，使学生在情境中伴随形象的思考，进而思维活动产生飞跃，为理解文章寓意做好铺垫。又如，某教师在教授《天鹅、大虾和梭鱼》这篇课文时，要求学生们积极思考如何能让大车跑起来的方法。随后该教师要求学生分组讨论，将玩具车分配给各个组，并要求学生能在协力合作下让车跑起来。在活跃的课堂中，学生参与的积极性很高。在主动探索中学生明白了大车停在原地不动的原因，而且在相互合作中，感悟到了合作的重要性。此外，根据不同的课文特点，我们还可采用“开门见山”“实物演示”“编讲故事”“合作表演”“类比迁移”“悬念制造”等方法创设情境。只要是能充分体现教学目标，能准确把握学生的心理脉搏，贴近学生熟悉生活的课堂，就能牵动学生情感的每根弦，达到师生同演共奏教学和音的功效。
二、拓展文本衍生信息链，让学生在生成中点燃智慧火花
我们深知，文本的拓展，既要超越文本，又要反哺文本；既要在阅读中不断开阔学生的见识，又要在主动思考中对加深对文本的理解。为此，教师要潜心研读文本，抓住点燃学生思维火花的触发点，精心设计拓展的时机、内容、宽度和深度等要素，从现在向过去、将来辐射，从课堂向学校外的世界辐射，从书本向生活辐射。
例如，著名教育家李吉林在教授《海底世界》这篇课文时，将《人类的秘密仓库》《海底的冷灯》这两篇文章引入到课堂教学中，并采用不同角度去拓展教学内容。当然，拓展文本衍生信息链，也可以在课前。比如，笔者执教《秋姑娘的信》时，课前让学生用自己喜欢的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣。教学中安排了两次实践活动，意在引导学生能动迁移，内化拓展。一次是“接到信后，你想对秋姑娘说些什么”，属于口语交际训练；一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”，属于举一反三的投入运用。拓展文本衍生信息链，还可以在课尾。窦桂梅是我国著名的教育家，他在教授《圆明园的毁灭》这篇课文时，引导学生去思考这样一个问题：如果你站在皇帝、大臣、士兵或者普通老百姓的角度去思考，你会如何去应对英法联军在北京、在圆明园的行径？随后要求学生站在各自选择的角色的立场表达想法。大多数学生都表达了要保家卫国，不惜牺牲性命。然后窦桂梅教师向学生展示了吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文中出现的情景：在圆明园被烧毁前，英法联军浩浩荡荡进入京城让百姓倍感恐慌，文武百官却无计可施；当圆明园被烧毁的时候，皇帝也只有无奈。文中这样的画面在学生脑海中浮现，部分学生认为这是一种国耻，应该将“圆明园”作为历史的警示牌，时刻牢记。另一些学生则表达渴望长大后投入到祖国建设中，让祖国富强，让历史不再重演。课堂的气氛被激活了，学生从原本被动听课转变为主动参与。这样，通过文本的有效拓展衍生，激活了学生的思维，点燃了学生的智慧，也升华了学生的思想感情。
三、提高教学互动参与度，让学生在激情中展示个性魅力
在教学过程中，教学互动的形式很多，有师生、生生、师生与学校、家庭、社区等教育资源之间的互动。因此，要追求教学的生命活力，就应提高教学的参与度、互动的有效度，关注学生的能力提升和个性发展。
例如，某教师在教授《动物世界》的识字课时，引入了互动式游戏“汉字开花”来激发学生的兴趣。该教师在黑板上写了许多动物的名字，有老虎、哈巴狗、松鼠、熊猫、乌鸦、蝴蝶，随后要求学生仔细看黑板上动物的名字，选择一个字做游戏。一石激起千层浪，学生由“老”想到成语“老生常谈”；由“蝴蝶”想到儿歌“长相俊俏，爱舞爱跳，春花一开，它就来到”；由“哈”想到字谜“吃一半，拿一半”。在愉快的游戏中，一个字根带出了一串相关的字，学生积极参与到游戏中，课堂的气氛十分活跃。教师还可以采用其他一些生动的游戏来激发学生识字的兴趣，例如扮演卡通片角色、大小喇叭度等。
总之，活力课堂是舒展心灵、放飞想象的自由天地，是愉悦身心、点燃智慧的知识殿堂。教师只有千方百计地唤起学生的主体意识，让学生在课堂中活起来、乐起来、学起来，才能让我们的语文课堂拥有灵动的旋律和七彩的光芒，才能激发课堂活力以实现优质高效的语文教学。
一、创造动感课堂，让学生在体验中获得审美乐趣
小学低年级学生活泼好动，导致上课注意力不容易集中。所以，借助各种直观手段，创设与教学内容相适应的生动活泼的教学场景或氛围，能在极短的时间内，巧妙地把学生分散的注意力吸引过来，从而激活学生的思维。
例如，教学《狐狸和乌鸦》时，简笔画配上背景音乐，可以让寓言的角色随着教师的语言描绘，鲜明地展示在学生面前。这样，课伊始，趣已生。学生在进入阅读时已经开始对乌鸦产生兴趣，同时也格外注意狐狸所设下的陷阱。为了让儿童充分感受寓体的形象，教师可以让学生分组扮演狐狸和乌鸦来进行表演。美好的意境、真切的感受，使学生在情境中伴随形象的思考，进而思维活动产生飞跃，为理解文章寓意做好铺垫。又如，某教师在教授《天鹅、大虾和梭鱼》这篇课文时，要求学生们积极思考如何能让大车跑起来的方法。随后该教师要求学生分组讨论，将玩具车分配给各个组，并要求学生能在协力合作下让车跑起来。在活跃的课堂中，学生参与的积极性很高。在主动探索中学生明白了大车停在原地不动的原因，而且在相互合作中，感悟到了合作的重要性。此外，根据不同的课文特点，我们还可采用“开门见山”“实物演示”“编讲故事”“合作表演”“类比迁移”“悬念制造”等方法创设情境。只要是能充分体现教学目标，能准确把握学生的心理脉搏，贴近学生熟悉生活的课堂，就能牵动学生情感的每根弦，达到师生同演共奏教学和音的功效。
二、拓展文本衍生信息链，让学生在生成中点燃智慧火花
我们深知，文本的拓展，既要超越文本，又要反哺文本；既要在阅读中不断开阔学生的见识，又要在主动思考中对加深对文本的理解。为此，教师要潜心研读文本，抓住点燃学生思维火花的触发点，精心设计拓展的时机、内容、宽度和深度等要素，从现在向过去、将来辐射，从课堂向学校外的世界辐射，从书本向生活辐射。
例如，著名教育家李吉林在教授《海底世界》这篇课文时，将《人类的秘密仓库》《海底的冷灯》这两篇文章引入到课堂教学中，并采用不同角度去拓展教学内容。当然，拓展文本衍生信息链，也可以在课前。比如，笔者执教《秋姑娘的信》时，课前让学生用自己喜欢的方式去感受秋天，或寻找一些秋天的图片，或吟诵一些秋天的诗句，或唱一唱秋天的歌谣。教学中安排了两次实践活动，意在引导学生能动迁移，内化拓展。一次是“接到信后，你想对秋姑娘说些什么”，属于口语交际训练；一次是“秋姑娘还给哪些朋友写了信”，属于举一反三的投入运用。拓展文本衍生信息链，还可以在课尾。窦桂梅是我国著名的教育家，他在教授《圆明园的毁灭》这篇课文时，引导学生去思考这样一个问题：如果你站在皇帝、大臣、士兵或者普通老百姓的角度去思考，你会如何去应对英法联军在北京、在圆明园的行径？随后要求学生站在各自选择的角色的立场表达想法。大多数学生都表达了要保家卫国，不惜牺牲性命。然后窦桂梅教师向学生展示了吕厚龙《告别圆明园》、樊美平《透过圆明园的硝烟》等文中出现的情景：在圆明园被烧毁前，英法联军浩浩荡荡进入京城让百姓倍感恐慌，文武百官却无计可施；当圆明园被烧毁的时候，皇帝也只有无奈。文中这样的画面在学生脑海中浮现，部分学生认为这是一种国耻，应该将“圆明园”作为历史的警示牌，时刻牢记。另一些学生则表达渴望长大后投入到祖国建设中，让祖国富强，让历史不再重演。课堂的气氛被激活了，学生从原本被动听课转变为主动参与。这样，通过文本的有效拓展衍生，激活了学生的思维，点燃了学生的智慧，也升华了学生的思想感情。
三、提高教学互动参与度，让学生在激情中展示个性魅力
在教学过程中，教学互动的形式很多，有师生、生生、师生与学校、家庭、社区等教育资源之间的互动。因此，要追求教学的生命活力，就应提高教学的参与度、互动的有效度，关注学生的能力提升和个性发展。
例如，某教师在教授《动物世界》的识字课时，引入了互动式游戏“汉字开花”来激发学生的兴趣。该教师在黑板上写了许多动物的名字，有老虎、哈巴狗、松鼠、熊猫、乌鸦、蝴蝶，随后要求学生仔细看黑板上动物的名字，选择一个字做游戏。一石激起千层浪，学生由“老”想到成语“老生常谈”；由“蝴蝶”想到儿歌“长相俊俏，爱舞爱跳，春花一开，它就来到”；由“哈”想到字谜“吃一半，拿一半”。在愉快的游戏中，一个字根带出了一串相关的字，学生积极参与到游戏中，课堂的气氛十分活跃。教师还可以采用其他一些生动的游戏来激发学生识字的兴趣，例如扮演卡通片角色、大小喇叭度等。
总之，活力课堂是舒展心灵、放飞想象的自由天地，是愉悦身心、点燃智慧的知识殿堂。教师只有千方百计地唤起学生的主体意识，让学生在课堂中活起来、乐起来、学起来，才能让我们的语文课堂拥有灵动的旋律和七彩的光芒，才能激发课堂活力以实现优质高效的语文教学。