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一、作业存在的必要性
作业是教学中必不可少重要环节，它是沟通课内教学与课外知识积累和能力提升的桥梁。作业的这种不可替代的作用具体表现在以下三个方面。
1.作业是课堂教学的延伸
众所周知，作业是教学的一个重要环节，它对于课堂教学的延伸是不容忽视的。作业的作用有时会受到课堂教学的局限性，一方面，课堂教学的时间有限，多被用于知识的传授而非练习；另一方面，课堂教学的容量有限，课堂讲授的通常只是典型的、具有代表性的重点内容，不可能面面俱到。因此，作业对课堂教学的延伸就主要体现在对课堂教学量的补充和质的强化上。
2.作业是课堂教学的反馈
教学效果如何，学生对所授知识究竟掌握到什么样的程度，这些除了可以在课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的则是通过课外作业的完成情况来进行反馈。这样的反馈可以帮助教师及时查漏补缺，再反作用于学生，形成良性循环。在新课程理念下，作业的功能需要得到重新定位，除了对传统的基础知识的巩固之外，更应该包括对能力目标、情感态度价值观等目标的有效反馈。
3.作业对课堂教学的超越
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这一特点在课堂教学改革下的作业设计中也有着明显的体现。当下的教学，越来越重视学生作为完整的人的素质的全面提高，尤其是学生非智力素质的提高。学生完成作业的过程，应该是一个全面培养以及展现其作为人的各种素质的过程。这个过程，也是对限质限量的课堂教学的超越。
二、作业设计目前存在的几大误区
作业设计包括作业的内容、作业的形式、作业的评价三个方面。不可否认的是，传统应试教育的影响现今还未彻底消除，作业设计的这几方面也都或多或少存在着与新课程标准相出入的情况。
1.作业内容的误区
长期以来，作业的功能往往被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，也因此导致作业陷入了大量重复、机械单调的误区。殊不知，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
2.作业形式的误区
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”从中我们不难看出语文学科鲜明的实践性，这指引我们应着重培养学生的语文实践能力。所以，作业的设计不应拘泥于书面的形式，它可以是一项活动，可以是一首歌、一幅画，也可以是一件制作等。
3.作业层次的误区
新课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
三、关于作业设计的几点思考
1.听、说、读、写全面发展
在语文学科应该培养学生的听、说、读、写四种能力中，我们往往将写和读放在眼里，忽视了听和说。读，一般学生都能熟读课文，但读的时候他们眼睛在书上，却也只是把文字复印到嘴里罢了。每一个文字都是饱含色彩的，如果学生能在读中表现出这样的色彩，不用老师布置，学生自会主动把书读起来。听、说是相辅相成的，一个吸收，一个释放，在我们的作业设计中，这种非常好的语文练习模式进行得还很不够。
2.模糊作业评价标准
作业形式突破的关键在于作业评价标准的模糊化。“模糊”而非“取消”，也就是说，作业的评价还是需要有一个标准的，那就是是否尊重学生的个体性，尊重学生的发展。一旦评价标准的中心明确，作业的设计便可以如同众星捧月般为学生的个体发展输送营养而不是让其枯竭。
在各种形式的作业评价中，教师需要“点面结合”，面上突显点，以点带动面。对学生的作业评价不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。
此外，教师也需要对过程给予更多关注。新课程标准强调：对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。作业的正确与否不应作为衡量学生作业好坏的唯一标准，而应该看他是怎样想的，是怎样做的。学生与学生之间是有差异的，如果用同样的评价标准，就有失公正，也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。我们只有在这些方面注重了，才能发挥作业的有效作用，达到预期的教学效果。
3.突显作业层次
作业并不为批改，也不为展示，与大多数外在的、可见的效用都无多大关联，它是一种向内的服务。作业设计需要有足够的包容性，来适应各种不同类型的学生。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些简单基础、不乏趣味的作业，可以是抄写也可以是简单的动手，去搜集、观察等等。降低难度后的作业会使他们更乐意、更用心去完成。对学习能力较强的学生，在完成基础知识学习之后，可以设计一些积累、拓展、動手操作、自主感悟等方面的作业。这样，学生的能力得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，解决了“吃不饱”的问题。
作业设计的改革完善任重而道远，我相信，只要我们牢记以学生的健康成长为立足，再曲折的路都是向前发展的。
作业是教学中必不可少重要环节，它是沟通课内教学与课外知识积累和能力提升的桥梁。作业的这种不可替代的作用具体表现在以下三个方面。
1.作业是课堂教学的延伸
众所周知，作业是教学的一个重要环节，它对于课堂教学的延伸是不容忽视的。作业的作用有时会受到课堂教学的局限性，一方面，课堂教学的时间有限，多被用于知识的传授而非练习；另一方面，课堂教学的容量有限，课堂讲授的通常只是典型的、具有代表性的重点内容，不可能面面俱到。因此，作业对课堂教学的延伸就主要体现在对课堂教学量的补充和质的强化上。
2.作业是课堂教学的反馈
教学效果如何，学生对所授知识究竟掌握到什么样的程度，这些除了可以在课堂中通过提问得到及时反馈外，更多的则是通过课外作业的完成情况来进行反馈。这样的反馈可以帮助教师及时查漏补缺，再反作用于学生，形成良性循环。在新课程理念下，作业的功能需要得到重新定位，除了对传统的基础知识的巩固之外，更应该包括对能力目标、情感态度价值观等目标的有效反馈。
3.作业对课堂教学的超越
语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，这一特点在课堂教学改革下的作业设计中也有着明显的体现。当下的教学，越来越重视学生作为完整的人的素质的全面提高，尤其是学生非智力素质的提高。学生完成作业的过程，应该是一个全面培养以及展现其作为人的各种素质的过程。这个过程，也是对限质限量的课堂教学的超越。
二、作业设计目前存在的几大误区
作业设计包括作业的内容、作业的形式、作业的评价三个方面。不可否认的是，传统应试教育的影响现今还未彻底消除，作业设计的这几方面也都或多或少存在着与新课程标准相出入的情况。
1.作业内容的误区
长期以来，作业的功能往往被定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，也因此导致作业陷入了大量重复、机械单调的误区。殊不知，小学语文要培养的是学生听、说、读、写四方面的能力，因此，这种单一的书写作业已不能适应素质教育的要求。
2.作业形式的误区
《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《基础教育课程改革纲要（试行）》还指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”从中我们不难看出语文学科鲜明的实践性，这指引我们应着重培养学生的语文实践能力。所以，作业的设计不应拘泥于书面的形式，它可以是一项活动，可以是一首歌、一幅画，也可以是一件制作等。
3.作业层次的误区
新课程标准的一个支撑理论（即加德纳的多元智力理论）认为：每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，有自己的学习类型和学习方法，教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个体差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。
三、关于作业设计的几点思考
1.听、说、读、写全面发展
在语文学科应该培养学生的听、说、读、写四种能力中，我们往往将写和读放在眼里，忽视了听和说。读，一般学生都能熟读课文，但读的时候他们眼睛在书上，却也只是把文字复印到嘴里罢了。每一个文字都是饱含色彩的，如果学生能在读中表现出这样的色彩，不用老师布置，学生自会主动把书读起来。听、说是相辅相成的，一个吸收，一个释放，在我们的作业设计中，这种非常好的语文练习模式进行得还很不够。
2.模糊作业评价标准
作业形式突破的关键在于作业评价标准的模糊化。“模糊”而非“取消”，也就是说，作业的评价还是需要有一个标准的，那就是是否尊重学生的个体性，尊重学生的发展。一旦评价标准的中心明确，作业的设计便可以如同众星捧月般为学生的个体发展输送营养而不是让其枯竭。
在各种形式的作业评价中，教师需要“点面结合”，面上突显点，以点带动面。对学生的作业评价不仅要评价知识和技能的掌握情况，还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素，评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。
此外，教师也需要对过程给予更多关注。新课程标准强调：对学生学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们的学习过程，关注学生学习的水平。作业的正确与否不应作为衡量学生作业好坏的唯一标准，而应该看他是怎样想的，是怎样做的。学生与学生之间是有差异的，如果用同样的评价标准，就有失公正，也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。我们只有在这些方面注重了，才能发挥作业的有效作用，达到预期的教学效果。
3.突显作业层次
作业并不为批改，也不为展示，与大多数外在的、可见的效用都无多大关联，它是一种向内的服务。作业设计需要有足够的包容性，来适应各种不同类型的学生。对某些学习有困难的学生，适当减少他们的作业量或适当降低作业的难度，让他们做一些简单基础、不乏趣味的作业，可以是抄写也可以是简单的动手，去搜集、观察等等。降低难度后的作业会使他们更乐意、更用心去完成。对学习能力较强的学生，在完成基础知识学习之后，可以设计一些积累、拓展、動手操作、自主感悟等方面的作业。这样，学生的能力得到了锻炼，满足了他们渴求知识的心理，解决了“吃不饱”的问题。
作业设计的改革完善任重而道远，我相信，只要我们牢记以学生的健康成长为立足，再曲折的路都是向前发展的。