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摘 要：本文依据《幼儿园完整儿童活动课程》教材，主要探讨如何优化班级区域环境创设和幼儿中班区域教学，满足幼儿个性化活动的需要。
关键词：幼儿园;中班幼儿;区域活动;指导策略
教师指导幼儿园区域活动存在的主要问题，教师未平等对待各区域的教育价值，区域活动开展前教师多数为区域的安排者，区域活动空间的设置不够合理，游戏材料的投放缺乏层次性，教师在区域活动中的指导有较强的主观性，教师对幼儿区域活动的评价单一，语言笼统。针对以上存在的问题，本文主要从“材料的投放”“环境的创设”“教师的介入”三方面入手，从而更好地指导幼儿园中班的区域活动或区域游戏。
一、幼儿园中班区域活动中环境的创设
中班的幼儿相较小班幼儿，教师更需要为他们创设更为复杂化、社会化的区域。幼儿管理者要重视区域物质环境的创设，幼儿教师要充分认识区域物质环境创设，这里的物质是指工具、材料、软性家具和装饰（防噪壁纸、照明灯以及门窗周边装饰），因为物质环境的一部分或者延伸部分。幼儿园应当为教师提供环境创设相关培训机会提升教师理论知识，同时解放教师的环境创设时间，制定科学的排班制度为教师环境创设预留时间，让教师在不致于占用幼儿区域活动的时间做出更多环境创设的实践，教师还要合理筹措创设工作，鼓励（中、大）幼儿与家长参与到环境的设计。
例如，教师充分了解了幼儿的发展需求后，充分利用地面、墙面等空间为幼儿创设了适合幼儿游戏的环境，以及有效地利用有限空间创设了趣味盎然、别具一格、温馨美观的阅读区、语言区、益智区、照相馆、表演区、美工区、建构区、娃娃家等，并且提供了层次性与多样性的活动材料，满足了不同幼儿的发展需要。在《我做哥哥姐姐了》单元中的《我升中班了》这一课，教师之前利用班级墙壁设计“记忆墙”，上面张贴了幼儿在过去一年里经历过的户外活动、区域游戏和美工活动中抓拍的图片，课堂开始教师通过“我的新变化”和“班级的新变化”两个环节，一步步引导中班幼儿结合照片和记录表和发生的难忘事例说出自己的变化。
二、幼儿园中班区域活动中材料的投放
区域活动投放的材料，首先要与中班的幼儿的发展水平相对应，还应满足层层递进以及不断调整的原则。中班幼儿的区域材料应具有安全性和艺术性、目标性和探究性以及丰富多样性，但是丰富的材料并不等于越多越好，有价值的材料不是越美越好。中班幼儿的区域材料投放要灵活变换，否则游戏材料的匆匆投放和撤换会导致大量可利用资源的浪费。所以，幼儿教师应当充分挖掘当地特色材料、数量充足、种类丰富，各种分类齐全，高低结构、成品半成品材料在各个区域都应该有所体现，充分激发中班幼儿游戏的欲望及对事物的探索兴趣。同时，教师还要加强对废旧材料的多元化利用，力求使提供给幼儿的操作材料集趣味性、教育性、创新性于一体。材料调整策略可以运用增加、删减、组合等方法，使幼儿在操作材料时，能够根据自己的情況使用多种材料及其组合，优化资源。
例如，在《我来显身手》单元中的《厨房里的国王》这一课中，教师在游戏区里投入了各式厨具以及部分水果和蔬菜。让有经验的幼儿利用情境表演的方式利用这些厨具和蔬菜水果等游戏材料，为我们制作美味的佳肴，展示厨师有序工作的场景。在《拜访春天》单元课程中，在语言区投放绘本《小蝌蚪找妈妈》和《三月茶》，在《找春天》里投放春天景色变化的图片和小动物头饰，在《春天的色彩中》里投放各种小鸟和春雨的头饰。
三、幼儿园中班区域活动中教师的介入
区域活动教师的角色是观察者、指导者、环境提供者以及反思者。教师指导方法有三种情况，选择不介入、等待后介入、及时介入。教师介入中班幼儿区域游戏的频率过高而介入的效果不佳，还有教师的自身因素对介入中班幼儿区域游戏的影响较大，教师在中班幼儿区域游戏中应当学会观察、学会等待、学会反思。当幼儿有问题主动向教师求助时，教师有相应的回应，教师通过参与游戏，以自身为中心对区域进行放射状介入，教师边观察边介入，能了解多数区域游戏的情况。
例如，在《厨房里的国王》课程中，教师在儿童在理解故事的含义后，让中班幼儿参与创作了“美味餐厅”角色区域游戏里。游戏里面有中西餐两位厨师，有幼儿扮演的诸多服务员和两位收银员。第一次，教师以客人的身份参与游戏，不断询问服务员有什么可以喝的，幼儿聪明地应对说有咖啡、温水和橙汁。第二次，教师以餐厅老板的身份介入，询问幼儿扮演后台大厨有什么食物和创新了什么菜品。第三次，教师以主管的身份介入，询问当大厨餐具名称予以考核，当幼儿扮演的两位大厨发生矛盾时，找准时机对两个孩子说理和开解，最终让他们和好后相互道歉和拥抱。
综上所述，在幼儿园中班区域游戏教学中，幼儿教师要认真挖掘主题内涵，遵循幼儿年龄与身心发展特点，教学中展现“以幼儿为本、区域环境与课程互动、幼儿在区域游戏中发展”的教育理念。在区域活动中添加适合幼儿年龄特点的活动材料，丰富区域环境的内容，在区域环境创设方面注重体现幼儿的主体参与性，并能与教学主题内容相匹配，提高幼儿对游戏活动的趣味性和积极性，激发幼儿探索的探索的欲望。
参考文献：
[1]卢荷. 幼儿园中班幼儿游戏中教师介入时机探究[J]. 都市家教月刊，2017（3）：208-208.
[2]谢丽冰. 幼儿园区域活动环境创设和材料投放的实践策略[J]. 好家长，2017（64）：136-136.
关键词：幼儿园;中班幼儿;区域活动;指导策略
教师指导幼儿园区域活动存在的主要问题，教师未平等对待各区域的教育价值，区域活动开展前教师多数为区域的安排者，区域活动空间的设置不够合理，游戏材料的投放缺乏层次性，教师在区域活动中的指导有较强的主观性，教师对幼儿区域活动的评价单一，语言笼统。针对以上存在的问题，本文主要从“材料的投放”“环境的创设”“教师的介入”三方面入手，从而更好地指导幼儿园中班的区域活动或区域游戏。
一、幼儿园中班区域活动中环境的创设
中班的幼儿相较小班幼儿，教师更需要为他们创设更为复杂化、社会化的区域。幼儿管理者要重视区域物质环境的创设，幼儿教师要充分认识区域物质环境创设，这里的物质是指工具、材料、软性家具和装饰（防噪壁纸、照明灯以及门窗周边装饰），因为物质环境的一部分或者延伸部分。幼儿园应当为教师提供环境创设相关培训机会提升教师理论知识，同时解放教师的环境创设时间，制定科学的排班制度为教师环境创设预留时间，让教师在不致于占用幼儿区域活动的时间做出更多环境创设的实践，教师还要合理筹措创设工作，鼓励（中、大）幼儿与家长参与到环境的设计。
例如，教师充分了解了幼儿的发展需求后，充分利用地面、墙面等空间为幼儿创设了适合幼儿游戏的环境，以及有效地利用有限空间创设了趣味盎然、别具一格、温馨美观的阅读区、语言区、益智区、照相馆、表演区、美工区、建构区、娃娃家等，并且提供了层次性与多样性的活动材料，满足了不同幼儿的发展需要。在《我做哥哥姐姐了》单元中的《我升中班了》这一课，教师之前利用班级墙壁设计“记忆墙”，上面张贴了幼儿在过去一年里经历过的户外活动、区域游戏和美工活动中抓拍的图片，课堂开始教师通过“我的新变化”和“班级的新变化”两个环节，一步步引导中班幼儿结合照片和记录表和发生的难忘事例说出自己的变化。
二、幼儿园中班区域活动中材料的投放
区域活动投放的材料，首先要与中班的幼儿的发展水平相对应，还应满足层层递进以及不断调整的原则。中班幼儿的区域材料应具有安全性和艺术性、目标性和探究性以及丰富多样性，但是丰富的材料并不等于越多越好，有价值的材料不是越美越好。中班幼儿的区域材料投放要灵活变换，否则游戏材料的匆匆投放和撤换会导致大量可利用资源的浪费。所以，幼儿教师应当充分挖掘当地特色材料、数量充足、种类丰富，各种分类齐全，高低结构、成品半成品材料在各个区域都应该有所体现，充分激发中班幼儿游戏的欲望及对事物的探索兴趣。同时，教师还要加强对废旧材料的多元化利用，力求使提供给幼儿的操作材料集趣味性、教育性、创新性于一体。材料调整策略可以运用增加、删减、组合等方法，使幼儿在操作材料时，能够根据自己的情況使用多种材料及其组合，优化资源。
例如，在《我来显身手》单元中的《厨房里的国王》这一课中，教师在游戏区里投入了各式厨具以及部分水果和蔬菜。让有经验的幼儿利用情境表演的方式利用这些厨具和蔬菜水果等游戏材料，为我们制作美味的佳肴，展示厨师有序工作的场景。在《拜访春天》单元课程中，在语言区投放绘本《小蝌蚪找妈妈》和《三月茶》，在《找春天》里投放春天景色变化的图片和小动物头饰，在《春天的色彩中》里投放各种小鸟和春雨的头饰。
三、幼儿园中班区域活动中教师的介入
区域活动教师的角色是观察者、指导者、环境提供者以及反思者。教师指导方法有三种情况，选择不介入、等待后介入、及时介入。教师介入中班幼儿区域游戏的频率过高而介入的效果不佳，还有教师的自身因素对介入中班幼儿区域游戏的影响较大，教师在中班幼儿区域游戏中应当学会观察、学会等待、学会反思。当幼儿有问题主动向教师求助时，教师有相应的回应，教师通过参与游戏，以自身为中心对区域进行放射状介入，教师边观察边介入，能了解多数区域游戏的情况。
例如，在《厨房里的国王》课程中，教师在儿童在理解故事的含义后，让中班幼儿参与创作了“美味餐厅”角色区域游戏里。游戏里面有中西餐两位厨师，有幼儿扮演的诸多服务员和两位收银员。第一次，教师以客人的身份参与游戏，不断询问服务员有什么可以喝的，幼儿聪明地应对说有咖啡、温水和橙汁。第二次，教师以餐厅老板的身份介入，询问幼儿扮演后台大厨有什么食物和创新了什么菜品。第三次，教师以主管的身份介入，询问当大厨餐具名称予以考核，当幼儿扮演的两位大厨发生矛盾时，找准时机对两个孩子说理和开解，最终让他们和好后相互道歉和拥抱。
综上所述，在幼儿园中班区域游戏教学中，幼儿教师要认真挖掘主题内涵，遵循幼儿年龄与身心发展特点，教学中展现“以幼儿为本、区域环境与课程互动、幼儿在区域游戏中发展”的教育理念。在区域活动中添加适合幼儿年龄特点的活动材料，丰富区域环境的内容，在区域环境创设方面注重体现幼儿的主体参与性，并能与教学主题内容相匹配，提高幼儿对游戏活动的趣味性和积极性，激发幼儿探索的探索的欲望。
参考文献：
[1]卢荷. 幼儿园中班幼儿游戏中教师介入时机探究[J]. 都市家教月刊，2017（3）：208-208.
[2]谢丽冰. 幼儿园区域活动环境创设和材料投放的实践策略[J]. 好家长，2017（64）：136-136.