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美读是一种高层次的语文阅读方法。美读的目的在于传达语文课文所蕴含的美，获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。
语文 教学 美读 能力
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0213-02
语文阅读教学，关键还在于读。但是，现在许多中学生读课文还停留在唱读、念读状态。在新课标的背景下，语文阅读教学培养美读能力十分重要。
1美读的意义
美读是一种高层次的语文阅读方法。美读的目的在于传达语文课文所蕴含的美，获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。
就语文课文的阅读教学而言，它既是一种工具性的把握活动，又是一种思想性的认识活动，同时还有一种审美性的感受活动，因此它就具有智育功能、德育功能，同时还有美育功能。
首先，它具有审美活动中存在的客观的美，那就是语文课文。因为语文课本中，编选了70%以上的文学课文，这些文学作品既然作为教材而存在，就不同于作家创作这些作品时的主客融合状态，它已经成为了铅印物，是一种客观存在了。而文学作品集中体现了人们关于美的观念，是人们对于现实中美的事物的认识和掌握的最高形式。因此，师生的认识活动同时也应该是一种审美活动。
其次，对这些客观存在的美的主观认识活动又是一种情感反映。美感的意识活动是最富有情感特征的。因为，语文课文既然大部分是文学作品，其中的形象、意境，必能激发起学生的诸种审美感知。一方面，美感中形象的联想想象活动总是以情感作为中介，联想想象活动要受到主体（学生）情感的影响；另一方面，对形象的联想想象活动又将使主体的情感深化、强化而更加丰富。
再次，语文课文的教学活动也是种种审美情感的共鸣活动。一方面，每篇课文都蕴含了作者创作时的情感。陆机在《文赋》中强调过“诗缘情”的观点，刘勰在《文心雕龙》中甚至把文学作品称为“情文”。所谓“文章不是无情物”，写作总根在一个“情”字上；另一方面，学生的接受过程，在某种意义上说，也是一种情感活动。因此，课文的阅读教学活动要达到这种共鸣的最有效的方法，便是训练学生美读。
2美读的方法
如何进行语文课文的美读教学呢？如何使美读发挥美感效应呢？笔者以为，可以从如下方面展开：
2.1提倡吟诵
叶圣陶先生说：“美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作者当时的情感。”吟诵实际上就是中国古代人们学习语文的一种美读方法。为什么反复诵读吟咏会“口颔涎流，滋味无穷”呢？因为吟诵时与作者的心灵感通了，产生了强烈的共鸣。吟诵时把课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”叶圣陶先生认为“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。古人就是以吟哦诵读、涵泳咀嚼的美读方法学好了语文，似未见今天这样的条分缕析。
2.2注重语感
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”所谓语感，从心理学的角度看，就是对语言文字的情绪情感性的直觉领悟能力。所谓直觉领悟，就是对客体的直接领悟。夏丏尊先生说：“一般作教师的……对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’。在‘语感’敏锐的人心里，‘赤’不能只解作‘红色’，‘夜’不能只解作‘昼’的反对吧……见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等说不尽的情趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧。”“新绿”“落叶”作为语言文字，表面上不过是一种形式符号，但蕴含着种种“情趣”或“诗味”，这些情趣与诗味，实在是语言文字的种种神韵、种种情感意向因素，也是一种审美因素。要领悟到这些因素，便要有语感能力。在读诵时具有这种语感能力，便能形成美读。叶圣陶先生在论述语感时说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”，“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”在阅读教学中，如何使语言文字不致成为“死板板的符号”呢？那便要注重语感；而语感的注重，由于情感因素、审美因素作用，反过来又可以形成美读。美读时对语感的深入体验，才能“接近作者的旨趣”。这二者是相辅相成的，相连相贯的。
2.3调动想象
人们通过想象活动，把自己的情感熔铸到感知的对象中去，从而加深对客观事物的认识与理解，也加强着审美感受。美读的好处在于与作者的心灵感通，引起对作品的情感共鸣。情感是始终伴随着联想与想象的，调动起联想与想象，也就调动了审美情感。首先，要调动起学生生活经验的参与。只有调动起了学生的生活经验，特别是审美经验，产生了联想想象，对语言文字的感受才会产生相应的美，美读便有了可能。例如读《背影》，先让学生讲述些与父母亲人之间的感人故事；读《春》时，可以让学生回忆或描述春天的景色等等，引起他们的联想与想象，同时也就激发起与作者相类似的情感。其次，造成一种氛围，使学生进入联想想象空间。在特有的氛围下，学生的联想想象活跃，美读的兴趣更浓，情味更突出。例如读《春》时，一边播放古典乐曲《春江花月夜》；读《天山景物记》时，首先展览天山风景图画等。再次，进入特定情境，让学生有身临其境之感，不仅想象大增，而且情感激越。情境即为意境，一篇课文的作者，往往在作品中创造出种种意境。阅读时，如何使学生进入作者所创造的意境中去，对造成美读效果是极为重要的。教学的责任，就是教师以同样诗意的描述，将学生带入这一境界，通过美读，把握作者的旨趣。文学作品教学引入一种情境并不难，其他文章亦可引入一种情境，调动起学生的想象。
总之，美读是语文阅读教学的好方式，是一种高层次的要求。達到这一层次，语文阅读能力可望大幅度地提高。叶圣陶先生说得好：“读得很美了，也理解得差不多了。”
语文 教学 美读 能力
【中图分类号】H09文献标识码：B文章编号：1673-8005（2013）02-0213-02
语文阅读教学，关键还在于读。但是，现在许多中学生读课文还停留在唱读、念读状态。在新课标的背景下，语文阅读教学培养美读能力十分重要。
1美读的意义
美读是一种高层次的语文阅读方法。美读的目的在于传达语文课文所蕴含的美，获得美感，引起共鸣，从而发展语文阅读能力。
就语文课文的阅读教学而言，它既是一种工具性的把握活动，又是一种思想性的认识活动，同时还有一种审美性的感受活动，因此它就具有智育功能、德育功能，同时还有美育功能。
首先，它具有审美活动中存在的客观的美，那就是语文课文。因为语文课本中，编选了70%以上的文学课文，这些文学作品既然作为教材而存在，就不同于作家创作这些作品时的主客融合状态，它已经成为了铅印物，是一种客观存在了。而文学作品集中体现了人们关于美的观念，是人们对于现实中美的事物的认识和掌握的最高形式。因此，师生的认识活动同时也应该是一种审美活动。
其次，对这些客观存在的美的主观认识活动又是一种情感反映。美感的意识活动是最富有情感特征的。因为，语文课文既然大部分是文学作品，其中的形象、意境，必能激发起学生的诸种审美感知。一方面，美感中形象的联想想象活动总是以情感作为中介，联想想象活动要受到主体（学生）情感的影响；另一方面，对形象的联想想象活动又将使主体的情感深化、强化而更加丰富。
再次，语文课文的教学活动也是种种审美情感的共鸣活动。一方面，每篇课文都蕴含了作者创作时的情感。陆机在《文赋》中强调过“诗缘情”的观点，刘勰在《文心雕龙》中甚至把文学作品称为“情文”。所谓“文章不是无情物”，写作总根在一个“情”字上；另一方面，学生的接受过程，在某种意义上说，也是一种情感活动。因此，课文的阅读教学活动要达到这种共鸣的最有效的方法，便是训练学生美读。
2美读的方法
如何进行语文课文的美读教学呢？如何使美读发挥美感效应呢？笔者以为，可以从如下方面展开：
2.1提倡吟诵
叶圣陶先生说：“美读的方法，所读的若是白话文，就如戏剧演员读台词那个样子。所读的若是文言，就用各地读文言的传统读法，务期尽情发挥作者当时的情感。”吟诵实际上就是中国古代人们学习语文的一种美读方法。为什么反复诵读吟咏会“口颔涎流，滋味无穷”呢？因为吟诵时与作者的心灵感通了，产生了强烈的共鸣。吟诵时把课文的美与学生领悟到的美融合在一起，所以“诵之不辍，其境愈熟，其味愈长。”叶圣陶先生认为“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法”。古人就是以吟哦诵读、涵泳咀嚼的美读方法学好了语文，似未见今天这样的条分缕析。
2.2注重语感
叶圣陶先生曾指出：“文字语言的训练，我以为最重要的是训练语感。”所谓语感，从心理学的角度看，就是对语言文字的情绪情感性的直觉领悟能力。所谓直觉领悟，就是对客体的直接领悟。夏丏尊先生说：“一般作教师的……对于文字应有灵敏的感觉。姑且名这感觉为‘语感’。在‘语感’敏锐的人心里，‘赤’不能只解作‘红色’，‘夜’不能只解作‘昼’的反对吧……见了‘新绿’二字，就会感到希望焕然的造化之工，少年的气概等说不尽的情趣。见了‘落叶’二字，就会感到无常、寂寥等说不尽的诗味吧。”“新绿”“落叶”作为语言文字，表面上不过是一种形式符号，但蕴含着种种“情趣”或“诗味”，这些情趣与诗味，实在是语言文字的种种神韵、种种情感意向因素，也是一种审美因素。要领悟到这些因素，便要有语感能力。在读诵时具有这种语感能力，便能形成美读。叶圣陶先生在论述语感时说过：“凡是出色的文艺作品，语言文字必须是作者有趣的最贴切的符号”，“读者若不能透彻地了解语言文字的意义和情味，那就只看见徒有迹象的死板板的符号，怎么能接近作者的旨趣呢？”在阅读教学中，如何使语言文字不致成为“死板板的符号”呢？那便要注重语感；而语感的注重，由于情感因素、审美因素作用，反过来又可以形成美读。美读时对语感的深入体验，才能“接近作者的旨趣”。这二者是相辅相成的，相连相贯的。
2.3调动想象
人们通过想象活动，把自己的情感熔铸到感知的对象中去，从而加深对客观事物的认识与理解，也加强着审美感受。美读的好处在于与作者的心灵感通，引起对作品的情感共鸣。情感是始终伴随着联想与想象的，调动起联想与想象，也就调动了审美情感。首先，要调动起学生生活经验的参与。只有调动起了学生的生活经验，特别是审美经验，产生了联想想象，对语言文字的感受才会产生相应的美，美读便有了可能。例如读《背影》，先让学生讲述些与父母亲人之间的感人故事；读《春》时，可以让学生回忆或描述春天的景色等等，引起他们的联想与想象，同时也就激发起与作者相类似的情感。其次，造成一种氛围，使学生进入联想想象空间。在特有的氛围下，学生的联想想象活跃，美读的兴趣更浓，情味更突出。例如读《春》时，一边播放古典乐曲《春江花月夜》；读《天山景物记》时，首先展览天山风景图画等。再次，进入特定情境，让学生有身临其境之感，不仅想象大增，而且情感激越。情境即为意境，一篇课文的作者，往往在作品中创造出种种意境。阅读时，如何使学生进入作者所创造的意境中去，对造成美读效果是极为重要的。教学的责任，就是教师以同样诗意的描述，将学生带入这一境界，通过美读，把握作者的旨趣。文学作品教学引入一种情境并不难，其他文章亦可引入一种情境，调动起学生的想象。
总之，美读是语文阅读教学的好方式，是一种高层次的要求。達到这一层次，语文阅读能力可望大幅度地提高。叶圣陶先生说得好：“读得很美了，也理解得差不多了。”