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摘 要：自主学习是一项非常重要的学习能力，它不仅有助于学生当下的学习，更能成为日后工作中的一项基本能力。在小学语文教学中培养学生自主学习的习惯，改善“教科书”式的日常培养方式，给与学生更多的自由和空间，使其可以更快乐地学习。小学语文与其它学科有所不同，它更易与生活相结合，处处有知识点，借此培养自主学习习惯是非常便利的。本文笔者结合小学语文教学方法，提出几点培养学生自主学习习惯的教学技巧，与之分享。
关键词：小学语文;教学;自主学习;习惯培养
引言：
习惯，是日常不断的重复，并且可以从心底接受的一种“惯有方式”。培养良好的学习惯，不仅能够降低学习的枯燥感，培养学生的学习兴趣，而且能够有效提高学习效率，实现学习上的质的突破。小学语文教学和其他教学有所区别，生活气息更加浓厚，小学生的家长也一般能够给予一定的辅导。因此自主学习习惯的培养，相较其它学科，更容易切入。但是过多的教学干预，反而容易造成学生的依赖感，这和自主学习是相违背的。在小学语文教学中注意培养学生的自主学习习惯，从课文预习开始，到课上信息反馈、课后问题探讨及活动教学，这些方式都可以充分锻炼学生的自主学习逻辑，培养自主学习习惯。
一、注重预习环节，保证预习质量
预习本身就是一种良好的学习习惯，它更有利于自主学习的培养。因为预习过程，往往是学生自行学习的过程，他们获得了独立思考的空间，能在不受其它思維干扰的情况下完成学习任务。因为小学生的预习能力还相对较弱，所以教师要为学生布置一定的预习任务，让他们可以在任务框架中自由发挥自己的学习能力。教师还可以设计预习方案，包括学习结果的检验。这样学生可以了解哪些内容是重要的，哪些内容是自己没有理解的。在如此预习思维的训练下，学生可以逐渐掌握自己设计的能力，并且可以检验自己的预习水平，从而有效指导课堂听课。
二、反馈课堂互动，提升学习兴趣
预习是一项课前培养学生学习能力的活动，一般是比较个性化的，教师可以发挥的指导作用较少。而课堂互动，则是主要的学习方法培养“平台”。教师在这个平台上，将自己设计的教案通过学生可以接受的方式呈现，并且与学生进行互动，从而产生语言、情感、知识和思维上的交互，然后通过这一交互传递给学生正确的学习思维。小学生在课前预习中，思路可以“天马行空”，方法可以多样化，但是在课堂上要以学习效率为前提，集中解决几个问题，突出学习重点。教师在设计课堂互动时，要设计一些学生感兴趣的问题，将枯燥的问题形象化，或者是与学生的生活经历结合起来，容易引起共鸣。课堂互动除了语言上的交流之外，还可以有肢体上的互动。例如一起“演话剧”，将课文中呈现的故事通过角色扮演的方式呈现，能给学生更多的阅读惊喜。这些课堂活动能够调动学生的积极性，教师除了维持课堂纪律之外，很重要的角色是反馈学生的互动。学生的参与一是感觉到有趣，而是希望得到教师的认可。此时教师的正确而正面的评价，能给他们很多的鼓励。课堂的互动一定要给予及时的反馈，学生才知道自己应该怎么做，才能一步步引导他们正确进行学习活动。
三、组织课后探讨，自主解决问题
自主学习应该是渗透到学生各个学习环节之中，因此除了课堂预习之外，还包括课上互动，以及课后等。小学生在课堂学习中，会存在一些问题，除了寻求教师在课下的帮助之外，还可以通过小组的力量自行解决。而且其实这是更好的一种方法，学生之间的讨论是建立在理解力较为平等的基础上，不会受一方固有思维的影响，能够激发出更多有趣的想法。教师可以帮助学生设计成立课后学习小组，可以相互解决心中的疑惑，或者是有新的更加新颖的想法出现。一些学习问题，不是只有教师才能给予解答，当学生通过讨论去获得答案时，他们的成就感会更加强烈，也会拥有更多的思维锻炼机会。
四、创建课外活动，生活化教学
除了课上学习、课后复习、预习这样与书本打交道的学习方式之外，通过生活化的实践活动来学习是更有效，且更有价值的。因为许多语文问题是在生活中有所反映的，将语文知识点应用到生活中，不仅是知识的应用，也是新知识和新疑问的产生。创建课外活动，需要教师设计更多有趣的课下活动。如社区“节水日”，要求学生在社区中宣传“节约水资源”，他们必然要查阅一些书籍、报纸，以及网络信息，去了解我国的水资源、世界的水资源分布，等等。这个过程，他们不是从书本中学习知识，而是从生活中实现自主学习，是更有价值和实践意义的。生活化的教学，给与学生的不是单纯的知识，而是应用知识的能力。日后可以从生活中实现自主学习，而并非只能是书本。
总之，在小学语文教学中培养学生的自主学习习惯，要从兴趣培养入手，增加对学生积极正面的评价。并且通过有效的教学指导方法，如预习、课堂互动、课后练习以及课下活动等，让学生可以从书本知识跳出来，向生活学习，自主学习。
参考文献：
[1]张会娟. 浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习习惯[J]. 学周刊，2011（15）：156-156.
[2]蒋成玲. 浅谈小学语文教学中学生自主学习习惯的培养[J]. 内蒙古教育：B，2015（9）：46-46.
[3]张晓英. 浅谈在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J]. 新课程（教育学术版），2007（12）：93-94.
关键词：小学语文;教学;自主学习;习惯培养
引言：
习惯，是日常不断的重复，并且可以从心底接受的一种“惯有方式”。培养良好的学习惯，不仅能够降低学习的枯燥感，培养学生的学习兴趣，而且能够有效提高学习效率，实现学习上的质的突破。小学语文教学和其他教学有所区别，生活气息更加浓厚，小学生的家长也一般能够给予一定的辅导。因此自主学习习惯的培养，相较其它学科，更容易切入。但是过多的教学干预，反而容易造成学生的依赖感，这和自主学习是相违背的。在小学语文教学中注意培养学生的自主学习习惯，从课文预习开始，到课上信息反馈、课后问题探讨及活动教学，这些方式都可以充分锻炼学生的自主学习逻辑，培养自主学习习惯。
一、注重预习环节，保证预习质量
预习本身就是一种良好的学习习惯，它更有利于自主学习的培养。因为预习过程，往往是学生自行学习的过程，他们获得了独立思考的空间，能在不受其它思維干扰的情况下完成学习任务。因为小学生的预习能力还相对较弱，所以教师要为学生布置一定的预习任务，让他们可以在任务框架中自由发挥自己的学习能力。教师还可以设计预习方案，包括学习结果的检验。这样学生可以了解哪些内容是重要的，哪些内容是自己没有理解的。在如此预习思维的训练下，学生可以逐渐掌握自己设计的能力，并且可以检验自己的预习水平，从而有效指导课堂听课。
二、反馈课堂互动，提升学习兴趣
预习是一项课前培养学生学习能力的活动，一般是比较个性化的，教师可以发挥的指导作用较少。而课堂互动，则是主要的学习方法培养“平台”。教师在这个平台上，将自己设计的教案通过学生可以接受的方式呈现，并且与学生进行互动，从而产生语言、情感、知识和思维上的交互，然后通过这一交互传递给学生正确的学习思维。小学生在课前预习中，思路可以“天马行空”，方法可以多样化，但是在课堂上要以学习效率为前提，集中解决几个问题，突出学习重点。教师在设计课堂互动时，要设计一些学生感兴趣的问题，将枯燥的问题形象化，或者是与学生的生活经历结合起来，容易引起共鸣。课堂互动除了语言上的交流之外，还可以有肢体上的互动。例如一起“演话剧”，将课文中呈现的故事通过角色扮演的方式呈现，能给学生更多的阅读惊喜。这些课堂活动能够调动学生的积极性，教师除了维持课堂纪律之外，很重要的角色是反馈学生的互动。学生的参与一是感觉到有趣，而是希望得到教师的认可。此时教师的正确而正面的评价，能给他们很多的鼓励。课堂的互动一定要给予及时的反馈，学生才知道自己应该怎么做，才能一步步引导他们正确进行学习活动。
三、组织课后探讨，自主解决问题
自主学习应该是渗透到学生各个学习环节之中，因此除了课堂预习之外，还包括课上互动，以及课后等。小学生在课堂学习中，会存在一些问题，除了寻求教师在课下的帮助之外，还可以通过小组的力量自行解决。而且其实这是更好的一种方法，学生之间的讨论是建立在理解力较为平等的基础上，不会受一方固有思维的影响，能够激发出更多有趣的想法。教师可以帮助学生设计成立课后学习小组，可以相互解决心中的疑惑，或者是有新的更加新颖的想法出现。一些学习问题，不是只有教师才能给予解答，当学生通过讨论去获得答案时，他们的成就感会更加强烈，也会拥有更多的思维锻炼机会。
四、创建课外活动，生活化教学
除了课上学习、课后复习、预习这样与书本打交道的学习方式之外，通过生活化的实践活动来学习是更有效，且更有价值的。因为许多语文问题是在生活中有所反映的，将语文知识点应用到生活中，不仅是知识的应用，也是新知识和新疑问的产生。创建课外活动，需要教师设计更多有趣的课下活动。如社区“节水日”，要求学生在社区中宣传“节约水资源”，他们必然要查阅一些书籍、报纸，以及网络信息，去了解我国的水资源、世界的水资源分布，等等。这个过程，他们不是从书本中学习知识，而是从生活中实现自主学习，是更有价值和实践意义的。生活化的教学，给与学生的不是单纯的知识，而是应用知识的能力。日后可以从生活中实现自主学习，而并非只能是书本。
总之，在小学语文教学中培养学生的自主学习习惯，要从兴趣培养入手，增加对学生积极正面的评价。并且通过有效的教学指导方法，如预习、课堂互动、课后练习以及课下活动等，让学生可以从书本知识跳出来，向生活学习，自主学习。
参考文献：
[1]张会娟. 浅谈小学语文教学中如何培养学生自主学习习惯[J]. 学周刊，2011（15）：156-156.
[2]蒋成玲. 浅谈小学语文教学中学生自主学习习惯的培养[J]. 内蒙古教育：B，2015（9）：46-46.
[3]张晓英. 浅谈在小学语文教学中培养学生的自主学习能力[J]. 新课程（教育学术版），2007（12）：93-94.