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摘要：在小学美术教育教学工作开展中，由于学生的学习能力、学习认知和学习素养有较大的差异性，所以导致部分学生在长期的学习过程中与其他同学的差距逐渐拉大。针对此类学生，暂且将之称之为是“学困生”。研究将针对当前我国小学美术教学体系中，关于如何有效的管理和建设学困生的发展机制展开探索与分析，且会结合现阶段存在的教学问题以及学生的学习问题提出促进小学美术教学管理学困帮扶制度的相关意见与看法。
关键词：小学美术;学困生;转化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-413
和谐的师生关系是促进课堂教学质量，提升课堂教学效率，改变学生学习现状，解决学生学习问题的关键影响因素。因此，教师在构建日常教学管理方法的时候，需要结合这一内容对制度的设立以及学困生帮扶工作的开展作出深入的研究与思考，并且要融合学困生的内心世界对学生的心理发展状况以及心理环境进行分析与探索。这样，能够为后续的学困生帮扶制度建设提供相应的指导与帮助。
一、增加学生对于绘画的自信，鼓励学生大胆创作
小學阶段的学生在美术方面的功底以及素养都差不多，但是学生绘画出来的作品却是参差不齐、各不相同。这很大程度上与学生的性格有关，有的学生比较活泼开朗，有的学生则比较内敛害羞比较或缺乏自信，活泼开朗的学生更喜欢用明亮的颜色来大胆的表达自己的想法，而内敛羞涩的学生则比较委婉，有的更是不敢在绘画时展示自己，绘画出来的作品也比较没有特色。因此，教师在进行教学时要引导学生增加自己进行绘画的自信，鼓励学生大胆的创作表达出自己的想法，从而提高小学美术的课堂效率。
例如，针对学困情况，教师可以举办一些游戏和竞赛，来调动学生的课堂积极性。将游戏竞赛与教学相结合，充分调动学生的热情，达到寓教于乐的教学目的。小学生有好玩的天性，在游戏中他们可能会表现出以往没有表现出来的优秀能力，思维也将处于非常活跃的状态，通过游戏的方式可以将学生的注意力牢牢地吸引到美术学习中。比如，教师可以将同学分为三组进行组队比赛，比赛的内容为课程里的主要知识点，比赛可以为抢答、限时回答等形式，回答正确便可在黑板上记1积分，一节课结束后积分最多的一队获得胜利。这样的课堂里，学生的思考能力和创造力得以发展。同样在游戏过程里，也挖掘了学生的学习潜能，培养了学生的团队合作意识。教师在课堂上要经常与学生沟通，了解学生的喜好以及在课堂中产生的疑惑，从而在课堂上有针对地讲解他们感兴趣的事物或者组织他们喜欢的游戏竞赛。
二、强调在美术设计中融入生活素材，促进学生创作
优秀的美术作品的诞生离不开生活，小学美术教学中教师可以在美术设计中融入一些生活中常见的素材，激发学生的创作灵感，激起学生们的创作欲望，让他们深刻体会到生活中的美，并有意识的寻找一些生活之美的素材，将其创造成优秀的美术作品，促进学生创造力、想象力的提升。
例如，教师在教学生们初步了解三原色知识，学习调色、上色技巧时，可以借助生活中的一些素材去引导他们观察色彩变化，培养其色彩调和搭配的能力。教师首先展示一张色彩鲜明的生活中的街景图：“同学们，大家观察一下这张图片，都来说说上面有哪些物体，分别是什么颜色呀？”同学们纷纷回答道：“有蓝色的天空，白色的云朵、有绿色的树、有红色的车子、有灰色的房子、黑色的马路、还有红绿灯、有红色、黄色、绿色三个颜色。”然后教师引出三原色的概念：“同学们，我们的世界是有五颜六色的，有多种颜色组成，其中最基础的也是最重要的，就是三原色，红色、黄色、蓝色。”教师接着给学生们做示范，将三原色分别组合调和会出现哪些颜色，引导学生们进行调色练习，并在生活中找到这些色彩，给学生们自由创作的空间，让学生们创作出色彩鮮明的风景画、人物画，快速提高美术教学质量。
三、结合教材开展实践活动
在小学阶段的美术教学中，教师对学生教材进行分析能够发现其中具有趣味性元素较多。因此，在开展作业评价时通过应用实践活动的开展方式落实优化，保证这一教学环节高效开展。在这一过程中，教师需要保证学生参与积极性得到培养。通过深入挖掘教材内容，将其应用在实践活动中，能够保证学生具有高度的理解能力，进而积极参与到这一教学环节之中，为学生的美术能力培养奠定基础。
例如，在小学美术《彩线贴画》的作业评价中，为学生开展实践活动来满足学生的美术实践需求。在这一过程中，教师应该重视将学生进行小组划分，保证学生能够在小组学习中具有高度积极性，进而进行素材提供，通过小组合作的方式完成美术作品。教師对作品评价的过程中可以根据其中的各个素材进行分析，明确学生的实际美术能力掌握情况，进而在后期教学中不断进行优化，促使学生的美术能力能够得到培养提升。同时，教师在开展这一活动时，应该重视对学生的实际情况进行分析，保证不同基础的学生都能够积极参与到实践活动中，最终全面落实作业评价环节，促进教学工作高效开展。
综上所述，教师在开展学困生帮扶工作的过程中，首先需要通过深入的调查了解学生的学习需求，了解学困生为什么会出现学习困难的情况，了解学困生对于教师、课本、同学等身边影响因素的认知与理解态度。其次，需要教师在教学工作中结合学困生帮扶制度对学生进行有效的引导，通过辅导与教学并用的方法促进学生的学习能力和学习素养。
参考文献
[1]张有英，李风琴.外师造化，中得心源——浅析如何丰富小学美术课堂内容[J].美术教育研究，2021（13）：160-161.
[2]朱志琳.新课程下小学美术水墨画教学的实践研究[J].美术教育研究，2021（13）：166-167.
关键词：小学美术;学困生;转化策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-33-413
和谐的师生关系是促进课堂教学质量，提升课堂教学效率，改变学生学习现状，解决学生学习问题的关键影响因素。因此，教师在构建日常教学管理方法的时候，需要结合这一内容对制度的设立以及学困生帮扶工作的开展作出深入的研究与思考，并且要融合学困生的内心世界对学生的心理发展状况以及心理环境进行分析与探索。这样，能够为后续的学困生帮扶制度建设提供相应的指导与帮助。
一、增加学生对于绘画的自信，鼓励学生大胆创作
小學阶段的学生在美术方面的功底以及素养都差不多，但是学生绘画出来的作品却是参差不齐、各不相同。这很大程度上与学生的性格有关，有的学生比较活泼开朗，有的学生则比较内敛害羞比较或缺乏自信，活泼开朗的学生更喜欢用明亮的颜色来大胆的表达自己的想法，而内敛羞涩的学生则比较委婉，有的更是不敢在绘画时展示自己，绘画出来的作品也比较没有特色。因此，教师在进行教学时要引导学生增加自己进行绘画的自信，鼓励学生大胆的创作表达出自己的想法，从而提高小学美术的课堂效率。
例如，针对学困情况，教师可以举办一些游戏和竞赛，来调动学生的课堂积极性。将游戏竞赛与教学相结合，充分调动学生的热情，达到寓教于乐的教学目的。小学生有好玩的天性，在游戏中他们可能会表现出以往没有表现出来的优秀能力，思维也将处于非常活跃的状态，通过游戏的方式可以将学生的注意力牢牢地吸引到美术学习中。比如，教师可以将同学分为三组进行组队比赛，比赛的内容为课程里的主要知识点，比赛可以为抢答、限时回答等形式，回答正确便可在黑板上记1积分，一节课结束后积分最多的一队获得胜利。这样的课堂里，学生的思考能力和创造力得以发展。同样在游戏过程里，也挖掘了学生的学习潜能，培养了学生的团队合作意识。教师在课堂上要经常与学生沟通，了解学生的喜好以及在课堂中产生的疑惑，从而在课堂上有针对地讲解他们感兴趣的事物或者组织他们喜欢的游戏竞赛。
二、强调在美术设计中融入生活素材，促进学生创作
优秀的美术作品的诞生离不开生活，小学美术教学中教师可以在美术设计中融入一些生活中常见的素材，激发学生的创作灵感，激起学生们的创作欲望，让他们深刻体会到生活中的美，并有意识的寻找一些生活之美的素材，将其创造成优秀的美术作品，促进学生创造力、想象力的提升。
例如，教师在教学生们初步了解三原色知识，学习调色、上色技巧时，可以借助生活中的一些素材去引导他们观察色彩变化，培养其色彩调和搭配的能力。教师首先展示一张色彩鲜明的生活中的街景图：“同学们，大家观察一下这张图片，都来说说上面有哪些物体，分别是什么颜色呀？”同学们纷纷回答道：“有蓝色的天空，白色的云朵、有绿色的树、有红色的车子、有灰色的房子、黑色的马路、还有红绿灯、有红色、黄色、绿色三个颜色。”然后教师引出三原色的概念：“同学们，我们的世界是有五颜六色的，有多种颜色组成，其中最基础的也是最重要的，就是三原色，红色、黄色、蓝色。”教师接着给学生们做示范，将三原色分别组合调和会出现哪些颜色，引导学生们进行调色练习，并在生活中找到这些色彩，给学生们自由创作的空间，让学生们创作出色彩鮮明的风景画、人物画，快速提高美术教学质量。
三、结合教材开展实践活动
在小学阶段的美术教学中，教师对学生教材进行分析能够发现其中具有趣味性元素较多。因此，在开展作业评价时通过应用实践活动的开展方式落实优化，保证这一教学环节高效开展。在这一过程中，教师需要保证学生参与积极性得到培养。通过深入挖掘教材内容，将其应用在实践活动中，能够保证学生具有高度的理解能力，进而积极参与到这一教学环节之中，为学生的美术能力培养奠定基础。
例如，在小学美术《彩线贴画》的作业评价中，为学生开展实践活动来满足学生的美术实践需求。在这一过程中，教师应该重视将学生进行小组划分，保证学生能够在小组学习中具有高度积极性，进而进行素材提供，通过小组合作的方式完成美术作品。教師对作品评价的过程中可以根据其中的各个素材进行分析，明确学生的实际美术能力掌握情况，进而在后期教学中不断进行优化，促使学生的美术能力能够得到培养提升。同时，教师在开展这一活动时，应该重视对学生的实际情况进行分析，保证不同基础的学生都能够积极参与到实践活动中，最终全面落实作业评价环节，促进教学工作高效开展。
综上所述，教师在开展学困生帮扶工作的过程中，首先需要通过深入的调查了解学生的学习需求，了解学困生为什么会出现学习困难的情况，了解学困生对于教师、课本、同学等身边影响因素的认知与理解态度。其次，需要教师在教学工作中结合学困生帮扶制度对学生进行有效的引导，通过辅导与教学并用的方法促进学生的学习能力和学习素养。
参考文献
[1]张有英，李风琴.外师造化，中得心源——浅析如何丰富小学美术课堂内容[J].美术教育研究，2021（13）：160-161.
[2]朱志琳.新课程下小学美术水墨画教学的实践研究[J].美术教育研究，2021（13）：166-167.