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兴趣是最好的老师，是学生求知的源泉，是培养学生的观察力、想象力和逻辑思维的起点。教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”心理学家研究表明：浓厚的学习兴趣可使大脑兴奋，使各种感官处于活跃的状态，以最佳的状态接收信息；能促使学生自觉地集中注意力，全神贯注地投入到学习中；能抑制学生的大脑疲劳，产生愉悦的体验，使他们不断地去探索新的知识。
传统的语文课堂往往采取逐句讲解的方法，教师教的辛苦，学生学的痛苦。要改变着一切，就离不开课堂激趣。激趣不同于简单地讲笑话、造笑料，而是要求语文教师充分利用语文教材和学生这两个因素，诱发学生的求知欲望，激起学生学习的主动性和积极性。在课堂上，教师只有抓住学生的心理发展特点，运用多种有效的教学手段，不失时机的激趣，这样才能使学生由“要我学”变为“我要学”，达到最佳的课堂教学效果。
激趣在教学中发挥着重要的作用，那我们在语文课堂教学中应怎样来激趣呢？
一、导入激趣，启发思维
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入，是课堂教学的首要环节，是将学生由非学习阶段转入学习阶段的准备阶段。良好的导人，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，提高整堂课的教学效果。一段好的导语就是一堂课成功的先决条件。导语，重在导，必须声声击到学生的心扉上，能紧紧扣住学生的思维，把学生的心“拉”回课堂，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰。把学生的注意力集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习状态之中。由此可见，好的导语是教师精心为学生打造的钥匙，带领学生打开智慧之门，达到“立片言以居要”的境界，发挥着激发兴趣的作用。老师在教学中通常可以采用这几种方法来激趣：一，设置悬念导入，激发求知；二，故事导入，引人人胜。三，多媒体导入，吸引注意；四，借助音画情景交融。
二、巧设疑问，激发兴趣
“学起于思，思起于疑。”思维活动有问题开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”提问是教师启发学生的重要途径之一，教师只有巧设疑问，才能发挥启发的作用。因此，在语文课堂教学中，语文教师必须重视提问的艺术，不但要巧设疑问，更要根据实际情况进行恰当的提问，以求让学生以一个探索者、发现者的身份投入到积极的思维活动中，不断获取新知识，培养自主探究和创新的能力。在传统教学中，教师是课堂的主宰者，搞的是“满堂灌”、“一言堂”，对学生实施的是“填鸭式”教学，学生是被动接受知识的对象，没有独立思考的空间，缺少发表见解的机会，毫无创造性可言。学生处于这种状态中，将失去探究新知的动力和激情，为上课而上课，学习兴趣自然提高不起来。因此在教学过程中，语文教师应依据语文学科本身的特点以及学生思维发展的规律，运用各种方式唤起学生的好奇心和求知欲，为学生提供自由表达的时间和空间，让学生充分思考、讨论和探究，从而激发学生的学习兴趣，力求达到“牵一发而动全身”的效果。。此外，教师对学生探究问题的结果要多给予鼓励性的评价，以增强学生的成就感和自信心。
三、巧用语言，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”教育学家夸美纽斯也说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教师通过生动的表达、鞭辟人里的分析、恰到好处的点拨、简洁凝练的概括，引导学生游览知识的殿堂，从而让他们心智成长起来、情操高尚起来。”由此可见，课堂教学离不开恰当的语言，语言是教师传授知识、传授信息的载体，仅力求规范清晰、准确严密是不够的，更应该是艺术性的、精美的语言，这样才能感染学生的心灵，进而调动学生学习的积极性，以达到高效的课堂效率。因此，语文教师在课堂教学中必须特别重视语文教学的语言艺术。而所谓语文教学的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学的规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识正确有效的传递给小学生的语言技巧活动。在教学过程中，教师巧用一些趣味性的、具有幽默感的语言，能使语文教学妙趣横生、满堂生辉；把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，进而抓住教学艺术的关键，使教学活动充满魅力；评价学生在课堂上的表现时，适时运用一些鼓励性的语言，可以充分调动学生的学习热情，让学生在兴趣盎然中主动地获取知识。
四、以情激情，产生共鸣
在语文教学中，教师的情感对学生有直接的感染作用。讲台虽然比不上舞台，教师也不比演员，但教师在这三尺讲台上务必要饱含深情地演绎，做到情动于衷，形诸于外，作者既然赋予文本以深厚的感情，那么教师就应该深入体会作者之意，以热情洋溢的语言引发学生的情感波澜，激起学生的情感共鸣。教师以自己的情感去拨动学生的情感，才能使学生真切的融入教师所创设的情境当中。情动于文，教师的情感必然倾注于作品所营造的情境中，而动人的情感本身就有一種非同寻常的魅力，教师运用生动的语言渲染情感，不仅可以直接影响学生的学习心理，而且可以使学生更乐于接受学习知识，激发学生学习的兴趣。另外，情感具有变化性和丰富性。学习过程中学生的情感时有变化，教师不仅要把握多数学生的情感变化，更应注意个别学生的情感差异，进行因材施教。教师应像春风细雨般和蔼而严肃、平静而安详，利用情感的感染性，即以情激情，使学生心情愉快地听讲；即使有突发事件的发生，教师也不要轻易地批评学生，以防打乱学生正常的听课情绪，影响师生课堂的交流。因此，以情激情是语文课堂教学不可缺少的。
课堂教学是一门艺术，它能产生一种迷人的魅力；而语文教学正是体现这种艺术的一门学科。使语文学科产生魅力的方法多种多样，我们教师要认真专研教材，研究学生，采取适合的课堂激趣方法，使课堂教学达到更好的成效。
传统的语文课堂往往采取逐句讲解的方法，教师教的辛苦，学生学的痛苦。要改变着一切，就离不开课堂激趣。激趣不同于简单地讲笑话、造笑料，而是要求语文教师充分利用语文教材和学生这两个因素，诱发学生的求知欲望，激起学生学习的主动性和积极性。在课堂上，教师只有抓住学生的心理发展特点，运用多种有效的教学手段，不失时机的激趣，这样才能使学生由“要我学”变为“我要学”，达到最佳的课堂教学效果。
激趣在教学中发挥着重要的作用，那我们在语文课堂教学中应怎样来激趣呢？
一、导入激趣，启发思维
俗话说：“良好的开端是成功的一半。”导入，是课堂教学的首要环节，是将学生由非学习阶段转入学习阶段的准备阶段。良好的导人，能够激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，吸引学生的注意力，提高整堂课的教学效果。一段好的导语就是一堂课成功的先决条件。导语，重在导，必须声声击到学生的心扉上，能紧紧扣住学生的思维，把学生的心“拉”回课堂，消除其他课程的延续思维或心理杂念的干扰。把学生的注意力集中起来，使他们饶有兴趣地投入到新的学习状态之中。由此可见，好的导语是教师精心为学生打造的钥匙，带领学生打开智慧之门，达到“立片言以居要”的境界，发挥着激发兴趣的作用。老师在教学中通常可以采用这几种方法来激趣：一，设置悬念导入，激发求知；二，故事导入，引人人胜。三，多媒体导入，吸引注意；四，借助音画情景交融。
二、巧设疑问，激发兴趣
“学起于思，思起于疑。”思维活动有问题开始，问题是学习的起点，问题是点燃学生创造思维的火花。孔子说：“不愤不启，不悱不发。”提问是教师启发学生的重要途径之一，教师只有巧设疑问，才能发挥启发的作用。因此，在语文课堂教学中，语文教师必须重视提问的艺术，不但要巧设疑问，更要根据实际情况进行恰当的提问，以求让学生以一个探索者、发现者的身份投入到积极的思维活动中，不断获取新知识，培养自主探究和创新的能力。在传统教学中，教师是课堂的主宰者，搞的是“满堂灌”、“一言堂”，对学生实施的是“填鸭式”教学，学生是被动接受知识的对象，没有独立思考的空间，缺少发表见解的机会，毫无创造性可言。学生处于这种状态中，将失去探究新知的动力和激情，为上课而上课，学习兴趣自然提高不起来。因此在教学过程中，语文教师应依据语文学科本身的特点以及学生思维发展的规律，运用各种方式唤起学生的好奇心和求知欲，为学生提供自由表达的时间和空间，让学生充分思考、讨论和探究，从而激发学生的学习兴趣，力求达到“牵一发而动全身”的效果。。此外，教师对学生探究问题的结果要多给予鼓励性的评价，以增强学生的成就感和自信心。
三、巧用语言，激发兴趣
苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在很大程度上决定学生在课堂上脑力劳动的效率。”教育学家夸美纽斯也说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。语文教师通过生动的表达、鞭辟人里的分析、恰到好处的点拨、简洁凝练的概括，引导学生游览知识的殿堂，从而让他们心智成长起来、情操高尚起来。”由此可见，课堂教学离不开恰当的语言，语言是教师传授知识、传授信息的载体，仅力求规范清晰、准确严密是不够的，更应该是艺术性的、精美的语言，这样才能感染学生的心灵，进而调动学生学习的积极性，以达到高效的课堂效率。因此，语文教师在课堂教学中必须特别重视语文教学的语言艺术。而所谓语文教学的语言艺术，就是语文教师在教学过程中遵循语文教学的规律和审美性原则，正确处理教学中的各种关系，把语文知识正确有效的传递给小学生的语言技巧活动。在教学过程中，教师巧用一些趣味性的、具有幽默感的语言，能使语文教学妙趣横生、满堂生辉；把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，进而抓住教学艺术的关键，使教学活动充满魅力；评价学生在课堂上的表现时，适时运用一些鼓励性的语言，可以充分调动学生的学习热情，让学生在兴趣盎然中主动地获取知识。
四、以情激情，产生共鸣
在语文教学中，教师的情感对学生有直接的感染作用。讲台虽然比不上舞台，教师也不比演员，但教师在这三尺讲台上务必要饱含深情地演绎，做到情动于衷，形诸于外，作者既然赋予文本以深厚的感情，那么教师就应该深入体会作者之意，以热情洋溢的语言引发学生的情感波澜，激起学生的情感共鸣。教师以自己的情感去拨动学生的情感，才能使学生真切的融入教师所创设的情境当中。情动于文，教师的情感必然倾注于作品所营造的情境中，而动人的情感本身就有一種非同寻常的魅力，教师运用生动的语言渲染情感，不仅可以直接影响学生的学习心理，而且可以使学生更乐于接受学习知识，激发学生学习的兴趣。另外，情感具有变化性和丰富性。学习过程中学生的情感时有变化，教师不仅要把握多数学生的情感变化，更应注意个别学生的情感差异，进行因材施教。教师应像春风细雨般和蔼而严肃、平静而安详，利用情感的感染性，即以情激情，使学生心情愉快地听讲；即使有突发事件的发生，教师也不要轻易地批评学生，以防打乱学生正常的听课情绪，影响师生课堂的交流。因此，以情激情是语文课堂教学不可缺少的。
课堂教学是一门艺术，它能产生一种迷人的魅力；而语文教学正是体现这种艺术的一门学科。使语文学科产生魅力的方法多种多样，我们教师要认真专研教材，研究学生，采取适合的课堂激趣方法，使课堂教学达到更好的成效。