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【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0164-02
在新课程改革的过程中，每一位教师都应以课程标准为指导，将课堂教学置于问题情境中，联系实际生活，引导学生发现、提出和解决问题。那么，怎么培养小学生解决问题的意识和能力呢，下面结合教学实践，谈一谈自己的体会：
一、巧妙创设情境，引导学生发现和提出问题。
在我们以往的教学中，学生要解答的问题大多是教师事先设计好、直接提供给学生的，学生一般不容易感受到“我为什么要解决这个问题？解决这个问题有什么价值或意义？”，也就是所谓的“灌入式”教学。
新课程强调开放性、生成性教学。我们教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，走进教师，走向社会，这样可以较好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习动机，让学生在探究解决问题的过程中，数学素质得到锻炼和提高，能力得到加强，兴趣得到提升。
1.创设有效情境，让学生“有问”。
古人云：“学起于思，思起与疑”；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是思维的源泉，教师只有根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有价值的生活情境，或问题情境让学生“有问”。如：创设悬念式的问题情境。小明今年十二岁了，可是只过了4个生日，为什么？；质疑式的问题情境。“这道题小明这样做对吗？”矛盾式的问题情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3吗？开放式的问题情境。这道题还有其他解法吗？等等，通过创设问题情境，让学生生疑，诱发学生的问题意识，同时让学生感到问题无处不在，培养学生问题意识的习惯。学会用数学的眼光观察现象，用数学的思维分析问题。
2.营造和谐氛围，让学生“乐问”。
美国著名的教育家，布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。中国当代教育家李烈也说：“教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一”。以往的教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，学生经常出现有疑不敢问的情况，学习十分的被动，违背了教师是学生的合作者、引领者的课标精神。所以，我们应改变观念，转化角色，在教学中营造一个宽松和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑，同时要设法保护学生发问的积极性。一个班有几十个学生，由于学生个性之间的差异，所提的问题可能五花八门、良莠不齐，有的问题质量好、价值高，有些问题的质量一般，价值不大，但不管怎样，这些都是学生脑力劳动的成果，理应得到尊重。因此教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，有价值的问题要引导学生认真探究解法，没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法给予处理，从而保护、鼓励学生发问的自尊心和积极性。对学习后进生，更要“高看一眼”，切不可对他们有丝毫鄙夷神态和挖苦语言，也不可对他们的问题置若罔闻、敷衍搪塞，以免挫伤发问者的积极性和求知欲望。实践也证明，只有营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑问难，才能让学生真正体会到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与到学习过程中，变被动为主动，充分发挥自己的主体作用。
3.适时评价引领，让学生“善问”
由于学生存在知识、经验、语言等障碍，或限于思维发展的水平，经常提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。如果教师能在课堂上适时评价学生提出的问题，激励、保护学生的问题意识，在巩固学生问题意识的基础上，加以点拨、引导学生学会怎样提出问题，就能提高学生的发问水平。
所以教师要培养学生的问题意识，让学生有“问题”， 学生“有问题”就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的实际局部问题而启动，因此，在课堂教学中，教师应当结合教材、学生的知识水平和生活实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识，让学生有问、敢问、乐问、善问，真正有效地提高学生的科学素质。
二、精心设计环节，引导学生主动解决问题
学生是学习的主人，因此教师在设计教学中应突出学生的“主体”，为学生提供充分地、自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。
1.对问题进行大胆猜想、尝试解题
学生面对新问题时，教师应引导学生从原有的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有条理地思考，提出解决问题的猜想。在教学《平行四边形的面积》时，我用多媒体课件出示了主题图中长方形和平行四边形的两块菜地，并提问：这两块菜地交换公平吗？这一问题的提出，既会让学生感觉到学习“平行四边形面积”的必要性，同时也能根据学生已有的知识经验，对解决“平行四边形的面积”进行大胆猜想，在已掌握长方形面积的基础上，联系平行四边形和长方形之间的关系，提出“这两个菜地的面积一样大”的猜想，为下一步学生动手验证奠定了基础。
2.动手实践，运用不同方法验证猜想
在验证猜想时，学生应该运用观察、实验、抽象、概括等思维方法，辅以画图、计算、拼搭等操作方式来进行验证。例如：在学生验证“平行四边形的面积=底×高”这一猜想时，以探究活动为主要形式，通过数一数、剪一剪、量一量，引导学生想办法把一个平行四边形变成一个长方形，推导出平行四边形的面积计算公式。学生通过想、看、操作、争论、概括等形式，在两图形间找到它们的“变”与“不变”的同时，渗透了“转化”的思想，让学生掌握了学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，形成积极主动的探究氛围。
三、联系生活，提高学生解决问题的意识和能力
数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度、根据已有的知识经验寻求解决问题的策略，提高学生解决问题的意识与能力。其中最有效的方法是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该结合教学内容，设计现实的、富有挑战性的问题，让学生寻求解决方案。
生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关。例如通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形；在商场买衣、买鞋时经常会遇到打折的问题；新房装修粉刷墙壁所需材料；行程中的路程、速度和时间的关系等等。教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，培养学生数学应用意识。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？
教师除了努力为学生应用所学知识创造条件和机会之外，还应鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学的思想方法解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生解决问题的意识和能力的根本所在。
在新课程改革的过程中，每一位教师都应以课程标准为指导，将课堂教学置于问题情境中，联系实际生活，引导学生发现、提出和解决问题。那么，怎么培养小学生解决问题的意识和能力呢，下面结合教学实践，谈一谈自己的体会：
一、巧妙创设情境，引导学生发现和提出问题。
在我们以往的教学中，学生要解答的问题大多是教师事先设计好、直接提供给学生的，学生一般不容易感受到“我为什么要解决这个问题？解决这个问题有什么价值或意义？”，也就是所谓的“灌入式”教学。
新课程强调开放性、生成性教学。我们教师在教学中要重视和培养学生的问题意识，让学生勇于发现并提出问题，带着问题走进课堂，走进教师，走向社会，这样可以较好地发挥学生的主体作用，激发他们的学习动机，让学生在探究解决问题的过程中，数学素质得到锻炼和提高，能力得到加强，兴趣得到提升。
1.创设有效情境，让学生“有问”。
古人云：“学起于思，思起与疑”；“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”。问题是思维的源泉，教师只有根据学生的认知发展水平，结合已有的知识经验，创设有价值的生活情境，或问题情境让学生“有问”。如：创设悬念式的问题情境。小明今年十二岁了，可是只过了4个生日，为什么？；质疑式的问题情境。“这道题小明这样做对吗？”矛盾式的问题情境。1/3=1/3，大杯牛奶的1/3等于小杯的1/3吗？开放式的问题情境。这道题还有其他解法吗？等等，通过创设问题情境，让学生生疑，诱发学生的问题意识，同时让学生感到问题无处不在，培养学生问题意识的习惯。学会用数学的眼光观察现象，用数学的思维分析问题。
2.营造和谐氛围，让学生“乐问”。
美国著名的教育家，布鲁巴克说：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则，就是学生自己提问题”。中国当代教育家李烈也说：“教师要改变观念，培养学生敢于提出问题，善于提出问题的习惯和能力，这是教师肩负的责任之一，也是评价教学质量的标准之一”。以往的教师总爱以“讲”为主，喜欢“一言堂”，学生经常出现有疑不敢问的情况，学习十分的被动，违背了教师是学生的合作者、引领者的课标精神。所以，我们应改变观念，转化角色，在教学中营造一个宽松和谐的教学氛围，建立平等、民主的师生关系，消除学生的畏惧心理，鼓励学生大胆质疑，同时要设法保护学生发问的积极性。一个班有几十个学生，由于学生个性之间的差异，所提的问题可能五花八门、良莠不齐，有的问题质量好、价值高，有些问题的质量一般，价值不大，但不管怎样，这些都是学生脑力劳动的成果，理应得到尊重。因此教师要善待学生提出的问题，善待提出问题的学生，有价值的问题要引导学生认真探究解法，没有价值的问题要区别对待，采取妥善的方法给予处理，从而保护、鼓励学生发问的自尊心和积极性。对学习后进生，更要“高看一眼”，切不可对他们有丝毫鄙夷神态和挖苦语言，也不可对他们的问题置若罔闻、敷衍搪塞，以免挫伤发问者的积极性和求知欲望。实践也证明，只有营造和谐氛围，鼓励学生敢于质疑问难，才能让学生真正体会到自己是学习的主人，学习是自己的事情，自己要对学习行为和学习效果负责，要想取得良好的学习效果，就要积极参与到学习过程中，变被动为主动，充分发挥自己的主体作用。
3.适时评价引领，让学生“善问”
由于学生存在知识、经验、语言等障碍，或限于思维发展的水平，经常提问不得要领，浮于表面，缺乏深度。如果教师能在课堂上适时评价学生提出的问题，激励、保护学生的问题意识，在巩固学生问题意识的基础上，加以点拨、引导学生学会怎样提出问题，就能提高学生的发问水平。
所以教师要培养学生的问题意识，让学生有“问题”， 学生“有问题”就会产生解决问题的需要和强烈的内驱力，他们的思维就会为解决某一具体的实际局部问题而启动，因此，在课堂教学中，教师应当结合教材、学生的知识水平和生活实际，选择适合的方法，培养学生的问题意识，让学生有问、敢问、乐问、善问，真正有效地提高学生的科学素质。
二、精心设计环节，引导学生主动解决问题
学生是学习的主人，因此教师在设计教学中应突出学生的“主体”，为学生提供充分地、自主探究的时间和空间，发挥学生的潜力，鼓励学生运用已有知识大胆的猜想、推测、探究，从不同角度去寻找解题思路，引导学生独立获取解决问题的策略和思想方法。
1.对问题进行大胆猜想、尝试解题
学生面对新问题时，教师应引导学生从原有的知识库中提取相关的信息予以整理和筛选，经过有条理地思考，提出解决问题的猜想。在教学《平行四边形的面积》时，我用多媒体课件出示了主题图中长方形和平行四边形的两块菜地，并提问：这两块菜地交换公平吗？这一问题的提出，既会让学生感觉到学习“平行四边形面积”的必要性，同时也能根据学生已有的知识经验，对解决“平行四边形的面积”进行大胆猜想，在已掌握长方形面积的基础上，联系平行四边形和长方形之间的关系，提出“这两个菜地的面积一样大”的猜想，为下一步学生动手验证奠定了基础。
2.动手实践，运用不同方法验证猜想
在验证猜想时，学生应该运用观察、实验、抽象、概括等思维方法，辅以画图、计算、拼搭等操作方式来进行验证。例如：在学生验证“平行四边形的面积=底×高”这一猜想时，以探究活动为主要形式，通过数一数、剪一剪、量一量，引导学生想办法把一个平行四边形变成一个长方形，推导出平行四边形的面积计算公式。学生通过想、看、操作、争论、概括等形式，在两图形间找到它们的“变”与“不变”的同时，渗透了“转化”的思想，让学生掌握了学习的方法，学会利用旧知识解决新的问题，形成积极主动的探究氛围。
三、联系生活，提高学生解决问题的意识和能力
数学学习的最终目的是让学生运用所学的知识去解决生活中的问题，让学生在面对实际问题时，能主动尝试着从数学的角度、根据已有的知识经验寻求解决问题的策略，提高学生解决问题的意识与能力。其中最有效的方法是让学生有机会亲身实践。教学中，教师应该结合教学内容，设计现实的、富有挑战性的问题，让学生寻求解决方案。
生活中充满着数学，人们的吃、穿、住、行都与数学有关。例如通过人们吃的糕点可认识到丰富的几何图形；在商场买衣、买鞋时经常会遇到打折的问题；新房装修粉刷墙壁所需材料；行程中的路程、速度和时间的关系等等。教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学，培养学生数学应用意识。例：如学了三角形的稳定性后，可以让学生观察生活中哪些地方运用了三角形的稳定性。学习了圆的知识，让学生从数学的角度说明为什么车轮的形状是圆的，其它形状的行不行？为什么？
教师除了努力为学生应用所学知识创造条件和机会之外，还应鼓励学生自己主动在现实中寻找用数学知识和数学的思想方法解决问题的机会，并努力去实践。面对现实问题，学生能够主动从数学的角度进行分析并探索解决方案，也是数学教学中培养学生解决问题的意识和能力的根本所在。